高暢

坐落于北京市朝陽區(qū)太陽宮地區(qū)的北京中學(xué)校園里，有這樣一間教室：桌椅呈四人小組擺放，四周墻上和柜子上陳列著略顯粗糙但不失藝術(shù)性的“DNA結(jié)構(gòu)模型”“能量金字塔模型”“血液循環(huán)模型”“SARS病毒模型”等，一看就知道出自學(xué)生之手。

令人感到新奇的是，在教室的半空懸掛著標(biāo)有高爾基體、葉綠體、細(xì)胞核、核糖體、溶酶體等細(xì)胞結(jié)構(gòu)的模型。它們結(jié)構(gòu)科學(xué)，形態(tài)逼真，讓走進(jìn)這間教室的人感到新鮮有趣，仿佛走進(jìn)了細(xì)胞的世界，這就是被稱為“細(xì)胞情境教室”的北京中學(xué)生物教室。正是這間教室的出現(xiàn)，讓學(xué)校的生物課堂煥發(fā)出前所未有的活力與激情，學(xué)生

的認(rèn)知潛能與探究欲望得到充分彰顯。

一、活動教學(xué)催生情境教室

回想這間教室的誕生過程，那是在學(xué)生剛升入九年級的第一學(xué)期（學(xué)校作為北京市首批“1+3”培養(yǎng)試驗試點學(xué)校，探索將學(xué)生初三一年與高中三年的學(xué)習(xí)生活進(jìn)行整體設(shè)計），這一階段非常有必要做好學(xué)生初高中學(xué)習(xí)的銜接和過渡工作，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)打下牢固的生物學(xué)底色，創(chuàng)設(shè)合作、自主、探究的學(xué)習(xí)體驗及跨學(xué)科的學(xué)習(xí)機(jī)會。而“細(xì)胞”這一概念，是生物課學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)和核心，因為一切生命問題的解決，如生命體的生長、發(fā)育、繁殖、遺傳、變異、進(jìn)化等都要到細(xì)胞中去尋找答案。因此，我決定以“細(xì)胞的結(jié)構(gòu)”為載體，開展一次活動教學(xué)，提升學(xué)生的生物學(xué)科素養(yǎng)。

我信奉“做的哲學(xué)”。在初中生物教學(xué)中，我們已經(jīng)開展了許多基于學(xué)生主體參與的手腦并用的課堂活動，在打破傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式的同時，試著重新定義課堂，豐富課堂內(nèi)涵，擴(kuò)展課堂外延，在做的過程中引導(dǎo)學(xué)生帶著思想去實踐，在實踐中提煉出思想，并已初步形成助推核心素養(yǎng)落地的“活動教學(xué)”特色。

這一次，我又帶著學(xué)生做了起來，首先提出這樣的問題：如果把教室比作一個細(xì)胞，那細(xì)胞中有哪些微觀結(jié)構(gòu)（這時細(xì)胞的亞顯微結(jié)構(gòu)與功能還沒有講過）？經(jīng)過學(xué)生的自主合作學(xué)習(xí)，他們歸納出細(xì)胞的亞顯微結(jié)構(gòu)中包含大量的形態(tài)不一的細(xì)胞器，結(jié)構(gòu)和功能各不相同，各司其職，卻密切協(xié)作。

在此基礎(chǔ)上，我又請每個小組的學(xué)生自主選擇一種細(xì)胞器來設(shè)計并制作結(jié)構(gòu)模型，在教室中自選一個適合的位置來呈現(xiàn)它，共同組建一個超級細(xì)胞模型……就這樣，一間彰顯學(xué)生智慧、激情和無限想象力的細(xì)胞情境教室的雛形就誕生了！

二、合作學(xué)習(xí)助力核心素養(yǎng)形成

“56號教室”的創(chuàng)造者雷夫先生有這樣一句話：“一間教室能給孩子們帶來什么，取決于教室桌椅之外的空白處流動著什么。相同面積的教室，有的顯得很小，讓人感到局促和狹窄；有的顯得很大，讓人感覺有無限伸展的可能。是什么東西在決定教室的尺度—教師，尤其是小學(xué)教師。他的面貌，決定了教室的內(nèi)容；他的氣度，決定了教室的容量?！彪m然我不是小學(xué)教師，以前也從來沒有認(rèn)真想過一間教室究竟能給學(xué)生帶來什么。

然而，在這次制作細(xì)胞模型的過程中，我給學(xué)生提出了一個現(xiàn)實問題，并欣喜地看到他們自發(fā)、主動地去查找資料、提出想法、交流碰撞、領(lǐng)導(dǎo)擔(dān)當(dāng)，小組研討合作配合的氛圍非常濃厚，每個人的想象力和創(chuàng)造力不斷被激發(fā)出來。我也細(xì)心地觀察到，學(xué)生四人一組配合得越好，他們的作品越會讓我們驚喜，小組成員的創(chuàng)造力和探究精神也就彰顯得越明顯。其實，小組合作能力需要引導(dǎo)和培養(yǎng)，教師在活動中要指導(dǎo)學(xué)生相互協(xié)作、表達(dá)觀點，傾聽他人的意見……

活動教學(xué)賦予了學(xué)生很多，在深化概念的同時，也為他們提供了動手實踐、展示分享、解決實際問題的機(jī)會，提升了理性思維、科學(xué)情懷、生命觀念，同時也包括經(jīng)歷失敗。我現(xiàn)在還清楚地記得制作液泡模型的那個小組，他們遇到的困難最大。液泡是成熟植物細(xì)胞中最大的細(xì)胞器，由單層膜構(gòu)成，里面充滿細(xì)胞液。要想表達(dá)出那么大的泡狀結(jié)構(gòu)本身就有很大困難，更何況不想影響到教室的上課功能和正常的照明，該組學(xué)生努力想出各種材料，如白色宣紙、透明薄膜、紙帶等，嘗試多次但依舊難以成型，最后不得不放棄，這不能不說是一個遺憾。

雖然最后失敗了，但學(xué)生經(jīng)歷了解決問題、克服困難的過程，做了許多的嘗試和努力，收獲了很多。在不以考試為唯一評價標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)科教學(xué)體系中，學(xué)生在活動教學(xué)中能有機(jī)會審視、發(fā)現(xiàn)并認(rèn)識自己，逐步確立價值觀和客觀評價，這正是人的成長必須經(jīng)歷的過程。

三、抽象問題原來可以具象表達(dá)

有了這間細(xì)胞情境教室，我們在其中學(xué)習(xí)生物學(xué)簡直是信手拈來。慢慢地，我們也賦予它許多的內(nèi)涵和解釋。每個在教室中的學(xué)生都是細(xì)胞中的一份子，運動就好像細(xì)胞內(nèi)的物質(zhì)運動。它告訴我們，細(xì)胞不是一潭死水，細(xì)胞質(zhì)是可流動的，細(xì)胞是有生命的。學(xué)生相聚在一起，各不相同，彼此之間的交流好比細(xì)胞內(nèi)不可缺少的信息交流。有同學(xué)進(jìn)入教室，有同學(xué)走出教室，就在模擬細(xì)胞與外部環(huán)境進(jìn)行著物質(zhì)交換。教室是獨立存在的，但離不開教學(xué)樓這個整體。聽到鈴聲，我們上下課，正如生命個體對每個細(xì)胞有調(diào)控作用一樣。

當(dāng)我們學(xué)到真核細(xì)胞的亞顯微結(jié)構(gòu)時，這間教室更是發(fā)揮了重要作用。有學(xué)生問：“DNA在哪？”我隨手一指，“教室中間的細(xì)胞核中的絲狀物質(zhì)，看到了嗎？那是染色質(zhì)，是由DNA和蛋白質(zhì)組成的?！庇袑W(xué)生又問：“蛋白質(zhì)在核糖體中是怎么合成的？”我就指給他們，很復(fù)雜的轉(zhuǎn)錄和翻譯過程經(jīng)過這樣直觀的學(xué)習(xí)，變得容易理解了，同時也感受到了細(xì)胞世界的豐富與神奇。

我希望多年以后，學(xué)生仍會有這樣的記憶：我們創(chuàng)造了一間細(xì)胞情境教室，在“細(xì)胞”里學(xué)習(xí)生物課，直接觸及微觀生命世界。我想，這個過程就是學(xué)科素養(yǎng)的浸潤過程，就是學(xué)生與教師一起創(chuàng)造、生成課程的過程。

一間教室，可以帶給學(xué)生的有許多，如超越時空的視野、獨立思考的精神、明辨是非的能力、謙遜勤奮的品格……這一切，正是源于對課堂教學(xué)改革的思考，對落實核心素養(yǎng)的理解與踐行。

（作者單位：北京中學(xué)）

責(zé)任編輯：孫建輝

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