馬英花?オ?

在新課改的要求下，我國的初中語文教育已經出現了許多新的教育模式，如情景創(chuàng)建教育模式等。如何將各種教學方式運用在我國的初中語文教學中，需要教師在課前做好語文教學設計，保證語文教學既能夠有序進行，又能夠完成教學任務，滿足新課改對初中語文的要求。做好初中語文教學設計，需要明白教學目標的內容以及教學對象，根據兩者的特點，作出合理的教學安排。

一、設計教育模式，突出學生主體地位

為突出學生的主體地位，教師設計的語文教學就必須促使學生主動參與到學習中來，不斷地進行學習的探索和發(fā)現，而教師需要在教學時做到對學生的引導或是對學生犯錯誤時進行糾正。突出學生的主體地位，促使學生主動學習，教師可以運用問題引導，在進行語文教學前，教師可以通過設計一個問題來向學生提問，激發(fā)學生對于學習內容的興趣；情景創(chuàng)建，創(chuàng)建一個學生熟悉的情景，將教學內容帶到情境中來，讓學生更容易理解其中的內容；多媒體展示，在信息化時代運用科技來改變課堂，多媒體可以給語文課堂帶來多重感官的刺激，更有利于學生參與到教學活動中，運用多種新穎的方式吸引學生的注意力，使學生主動地參與到語文學習中來。

例如：在進行語文課文《觀潮》的學習時，在課堂開始，教師就向同學們提出問題：“潮汐是地球上出現的自然現象，在世界各地都存在這樣的自然現象，為何錢塘江的潮水如此受人們的關注，它有什么魅力之處？”然后學生帶著問題進行學習。接著教師創(chuàng)建一個同班同學一起參加錢塘江觀潮的“旅游團”，通過多媒體播放教師在課前準備的關于錢塘江大潮的視頻，全班進行觀賞來體會錢塘江的魅力，觀影結束再請學生描述自己的觀潮感受。通過這樣的語文教學設計突出了學生的主體學習地位，激發(fā)了學生的學習興趣，使學生主動參與到語文學習中。

二、豐富教學內容，滿足教學多重要求

語文作為一門基礎性學科，同時也是一門運用性學科，學好語文對于學生以后的發(fā)展有很重要的作用。新課改提出的要求是需要學生具備現代社會所需要的各項技能并有一定的科學素養(yǎng)，因此語文學習，需要學生不但能聽說讀寫，同時也能熟練地在生活、學習和工作中運用語文。因此豐富語文的學習內容，培養(yǎng)學生對于自學能力，收集信息、分析問題以及解決難題的綜合能力。加強學生在傾聽、表達和交流方面的能力，對學生進行語言類的訓練，讓學生掌握各類語言技能，體會到語言中的感情和魅力。

例如：在進行《觀潮》的學習中，教師選取如同《黃河頌》一類的輕音樂作為朗讀的背景音樂，然后帶領同學們進行“那條白線很快地向我們移來，逐漸拉長，變粗……”等描寫錢塘江大潮景觀段落的朗誦，通過音樂和朗誦讓同學更深地體會到錢塘江大潮的壯觀、廣闊和磅礴的氣勢。同時在《觀潮》的學習完成后，請同學分成幾個小組進行討論，如果你要向別人介紹錢塘江大潮，會從哪幾個方面去描述它，如何描繪錢塘江大潮的壯闊，討論完畢每組同學在一定的時間內進行對錢塘江大潮的介紹，評論出大家最喜歡的介紹。通過這些形式鍛煉學生各個方面的語言能力，保證了語文學習中學生在運用、交流和表達等各方面的能力。

三、安排合理的作業(yè)，符合學生學習狀態(tài)

作業(yè)，是學生對于所學學習知識的復習和鞏固，同時也是教師對學生知識掌握程度的查閱，是教師和學生之間溝通的一個方式。傳統(tǒng)的作業(yè)是以同學們的抄寫、做題等簡單的方式進行，在新課改的進程中，語文作業(yè)有了不同的形式，但是目前的作業(yè)對于全班的任務都是一樣的，忽視了每一個學生對于知識不同的接受程度以及對知識的掌握程度。作業(yè)的布置也應該充分考慮班級每一位學生的特殊性，除了傳統(tǒng)的作業(yè)形式，教師也可以布置如尋找一個老故事等鍛煉學生各方面能力的作業(yè)形式；除此之外，在布置作業(yè)時，教師可以根據班級中不同學生對知識的接受能力或學生的興趣方向布置不同的作業(yè)內容，然后讓學生選擇適合、喜歡的作業(yè)來完成，不僅鍛煉了能力，也減少了學生對于作業(yè)的抵觸心理。

例如：作業(yè)的布置應該貫穿在課堂的每一個階段，在課堂前的預習、在課堂中的聯系以及課堂后的鞏固，因此作業(yè)的布置必須多層次、多方式。在《觀潮》學習前，通過對課文內容的分析和分段進行課文的預習，分析《觀潮》的文章內容主要講述了哪幾個方面。在課堂學習中，可以安排學生運用《觀潮》中運用的各種表現方式描繪一個自己曾經觀賞過的自然景觀寫一段小文章，訓練在課文中學會的各種語文技能。除此之外，在積累素材方面，教師可以每天布置摘抄三句好詞好句或自己創(chuàng)作一句的作業(yè)，學生根據喜好選擇自己喜歡的作業(yè)來完成。

作者單位：甘肅省迭部縣初級中學（747400）