吳壯

文本細(xì)讀是文本解讀的一大提升之法，在我國(guó)目前的語文閱讀教學(xué)中，是一大嘗試性的教學(xué)改革方向，主要體現(xiàn)在教師的合理引導(dǎo)、多彩點(diǎn)撥等方面，最大限度地激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣、自主性以及獨(dú)創(chuàng)性，進(jìn)而促使學(xué)生在閱讀中掌握挖掘文本的中心思想、核心價(jià)值、語言魅力等能力，從而提高學(xué)生的閱讀能力。下面筆者將以初中階段的學(xué)生為分析的對(duì)象，淺析細(xì)讀文本對(duì)語文閱讀教學(xué)的影響。

一、激發(fā)興趣，突破文本局限

作為初中階段的語文教師，不僅要根據(jù)閱讀課程的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行教學(xué)方案的設(shè)定，而且還要根據(jù)學(xué)生的階段性特征、興趣愛好進(jìn)行創(chuàng)造性的教學(xué)“改革”，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本、享受閱讀的樂趣，同時(shí)突破文本的局限，對(duì)文本有更深的體會(huì)。

以《曹劌論戰(zhàn)》一課為例，教師可以在學(xué)生將全文進(jìn)行疏通之后，將些許問題拋出，例如“魯莊公是一個(gè)怎樣的君主？”、“曹劌是一個(gè)怎樣的人才？”、“如果你是魯莊公或是曹劌，你會(huì)改變這個(gè)歷史嗎？”等，然后讓同學(xué)們根據(jù)文本發(fā)表自己的見解。以問題的新穎性引起學(xué)生深入分析、閱讀文本的興趣；其次，通過讓學(xué)生結(jié)合文本，發(fā)散自己的思維，表達(dá)自己的想法，可以讓學(xué)生在對(duì)文本的理解上突破文本對(duì)其人物的束縛，換而言之，就是激發(fā)學(xué)生在閱讀中突破文本框架的能力，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生對(duì)閱讀的興趣。

二、感受文本，尋找解讀途徑

1.人物稱謂的細(xì)讀

所謂人物稱謂，指的是人物之間的彼此叫法，可以反映出稱呼者的態(tài)度、憎惡、喜怒之情，因而在文本中可以起到增加其藝術(shù)、趣味以及欣賞的美感等作用，使閱讀的文本充滿豐富性、多樣行以及生動(dòng)性。

以《我的叔叔于勒》為例，文中于勒叔叔的稱呼在菲利普夫婦口中的變化分別為：“無賴”——“正直”——“小子”等，不同程度地表現(xiàn)了菲利普夫婦對(duì)于勒的態(tài)度、情感的變化，并在文中成為左右事情發(fā)展的一定因素，因而教師可以指導(dǎo)學(xué)生對(duì)這一人物的稱謂進(jìn)行分析，從而幫助學(xué)生體會(huì)、感受到文中故事、情感的變化，進(jìn)而提高其把握文本的能力。

2.環(huán)境的細(xì)讀

同樣以《我的叔叔于勒》為例，文中對(duì)環(huán)境的描寫主要有兩處，其一是“我們上了輪船……好似綠色大理石桌……駛向運(yùn)處。”其二是“在我們面前……紫色陰影從海里鉆出來?！眱煞N不同的環(huán)境雖然看起來顯得無足輕重，但是其中的每一處環(huán)境都分別暗含著不同的情感與思緒，分別將菲利普夫婦與叔叔于勒的情感、為人、處境等表露出來，因而教師可以指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)賞析其在本文中的寓意與作用，進(jìn)而提高學(xué)生在閱讀文本時(shí)尋找解讀文本途徑的能力。

3.修辭的細(xì)讀

所謂修辭，指的是修飾文辭之意，通過多種語言手段將表達(dá)的效果盡可能地表現(xiàn)得有寓意、有深度。以《春》為例，《春》是一篇主要描繪春天萬物復(fù)蘇、生機(jī)勃勃等內(nèi)容的文章，其內(nèi)容由多種修辭手法進(jìn)行融合，例如開頭就使用了擬人“盼望著，盼望著……春天的腳步近了?！背浞謱⒋禾斓臍庀⑼ㄟ^虛擬的人為視角進(jìn)行表達(dá)，從而不僅增加了讀者閱讀的興趣，而且釋放了春的靈動(dòng)感；其后一段落中“桃樹、杏樹、梨樹……桃兒、杏兒、梨兒……”，不僅將擬人的手法運(yùn)用其中，還融合了排比的手法，不僅使讀者感受到其靈動(dòng)、歡快的節(jié)奏，而

且增加了其閱讀的順暢性，使文本的景色美不勝收。因此教師可以指導(dǎo)學(xué)生從文本的修辭入手，分析文本的基本情感基調(diào)，進(jìn)而提高學(xué)生的閱讀能力，增添另一種解讀文本的途徑。

4.修飾語的細(xì)讀

修飾語在文本中主要是修飾句子的成分、句子等，可以促進(jìn)句子的流暢性以及通順性，因而其作用不可小覷，因此教師在指導(dǎo)學(xué)生欣賞文本時(shí)，可以引導(dǎo)其從修飾語這一方向進(jìn)行著手。以《春》中“小草偷偷地從土里鉆出來，嫩嫩的、綠綠的”一句為例，若將其修飾語全部劃掉，其句子剩下的只是干癟的片語，讀起來完全失去了“春”的氣息以及活力，同時(shí)較之前的句子，完全沒有精細(xì)、深刻之意，因此從修飾語進(jìn)行細(xì)讀，仍可以作為一個(gè)賞析文本的重要途徑。

三、注重語境，拓寬閱讀視野

語境包括語言環(huán)境與非語言環(huán)境，即包括上下文、空間、情景、話語前提等內(nèi)容，因此其對(duì)話語的語義和形式的組合、語體風(fēng)格等，都有較大的影響和制約作用，因而教師在指導(dǎo)學(xué)生對(duì)閱讀文本進(jìn)行分析時(shí)，不可將語境忽略掉。以《江城子·密州出獵》為例，其文本中“鬢微霜，又何妨？”一句，若是將其單獨(dú)進(jìn)行分析，學(xué)生可能會(huì)存在以下幾種理解：其一，鬢毛已經(jīng)逐漸霜白，能怎樣呢？我已無能為例；其二，鬢毛雖逐漸霜白，但是又能怎樣？由此可見，脫離上下文語境，會(huì)使得話語本身失去原有的意義與味道，仍以上一句為例，有的學(xué)生可能會(huì)認(rèn)為這一句話是來自于將軍之口，有的學(xué)生可能認(rèn)為這一句話是來自平凡老翁之口。因此教師要教會(huì)學(xué)生如何把握語境，提高其閱讀的水平。

文本細(xì)讀源于一個(gè)重要流派——語義學(xué)，因而其策略遠(yuǎn)遠(yuǎn)不局限于筆者上述的淺析中，因此要求教師應(yīng)該善于尋找多種靈活，并適宜于自我課堂的教學(xué)策略，進(jìn)而才能提高學(xué)生的閱讀能力。

作者單位：江蘇省蘇州工業(yè)園區(qū)婁葑學(xué)校（215021）