摘 要：“互動式”教學(xué)法在大學(xué)英語教學(xué)中得到普遍認(rèn)可，但仍存在著對此理解不深透、運用不全面、模式不科學(xué)、效果不理想等問題。大學(xué)英語教學(xué)必須遵循認(rèn)知學(xué)習(xí)理論，運用系統(tǒng)思維方式，深化教學(xué)改革，拓寬方法視野，在課堂講解、作業(yè)批改、課外活動等環(huán)節(jié)建構(gòu)起一套系統(tǒng)的、行之有效的互動教學(xué)模式。

關(guān)鍵詞：大學(xué)英語 認(rèn)知學(xué)習(xí)理論 互動教學(xué)模式 構(gòu)建

中圖分類號：F061.3；G642

文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1004-4914（2017）06-186-02

教學(xué)論認(rèn)為，教學(xué)過程是一個包括多環(huán)節(jié)的系統(tǒng)工程，對于系統(tǒng)方法的運用必不可少。系統(tǒng)方法是以對系統(tǒng)的基本認(rèn)識為依據(jù)，應(yīng)用系統(tǒng)科學(xué)、系統(tǒng)思維、系統(tǒng)理論、系統(tǒng)工程與系統(tǒng)分析等，用以指導(dǎo)人們研究和處理問題的一種科學(xué)方法。自然而然，任何一種教學(xué)模式構(gòu)建的實踐，亦應(yīng)科學(xué)運用系統(tǒng)方法，涵蓋教學(xué)的各個環(huán)節(jié)。目前，在我國大學(xué)英語教學(xué)中，雖然“互動式”方法得到普遍認(rèn)可，但從實際情況來看，大多局限于課堂教學(xué)當(dāng)中，而對課堂之外學(xué)生的作業(yè)批改、課外活動、社會實踐等環(huán)節(jié)則有所忽視，或者是用之甚少。基于此，筆者認(rèn)為，大學(xué)英語教學(xué)應(yīng)當(dāng)遵循認(rèn)知學(xué)習(xí)理論，運用系統(tǒng)思維方式，改革傳統(tǒng)教學(xué)方法，克服對“互動式”教學(xué)法理解和運用上的片面性，加強與學(xué)生在各個環(huán)節(jié)上的合作交流，構(gòu)建起一整套系統(tǒng)的、行之有效的“互動式”教學(xué)模式。

一、課堂教學(xué)中的互動模式

“教學(xué)的過程是教師與學(xué)生交流的互動過程。在這一過程中，學(xué)生運用已有的英語知識和技能，實現(xiàn)與學(xué)伴和教師的相互交流。師生交流不僅增加了學(xué)生的信息攝入量，而且還充實、調(diào)整、豐富了學(xué)生已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。”{1}隨著教學(xué)改革的不斷深化，大學(xué)英語教學(xué)不僅是英語知識的學(xué)習(xí)，更重要的是英語知識的實踐和運用，必須在學(xué)生英語交際能力的提高上狠下功夫。英語課堂教學(xué)中采用“互動式”教學(xué)方法，不僅能促進(jìn)學(xué)生積極參與到學(xué)習(xí)中來，還能在很大程度上提高其語言的應(yīng)用能力。

1.精心策劃，有的放矢。教育理論家巴班斯基的教學(xué)過程最優(yōu)化理論，是指選擇一種教學(xué)方案，從而使學(xué)生在花費最少的必要時間和精力的前提下獲得最好的學(xué)習(xí)效果。這便說明，教師的教學(xué)風(fēng)格和教學(xué)組織形式，會直接影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效果。在課堂上，要實現(xiàn)師生之間的積極互動，首先需要教師事先對每節(jié)課的教學(xué)組織形式進(jìn)行精心策劃，包括與學(xué)生互動的時間節(jié)點、具體內(nèi)容、方式方法、設(shè)備運用等。在具體方案設(shè)計中，“要注意考慮不同學(xué)生的認(rèn)知水平（特別是思維的求異性和創(chuàng)新性）的差異，體現(xiàn)出層次性和差異性，使人人都能參與難易程度不同的問題的回答，達(dá)到全體學(xué)生都不同程度得到發(fā)展的目的?！眥2}只有如此，教師才能做到心中有數(shù)、有的放矢，在課堂上根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和要求以及學(xué)生的反應(yīng)及時作出方法上的調(diào)整，使課堂充滿活力。

2.以生為本，引發(fā)思考。“認(rèn)知學(xué)習(xí)理論的建構(gòu)主義理論認(rèn)為，人們在學(xué)習(xí)過程中，不是被動地接受傳遞和灌輸所形成的，而是通過‘建構(gòu)所形成的。學(xué)生不是被動的信息吸收者，而是意義的主動建構(gòu)者，這種建構(gòu)不可能由其他人代替?！眥3}可以看出，這一理論特別強調(diào)學(xué)習(xí)的自主性、社會性、情境性，以及由此引發(fā)的探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)等現(xiàn)代學(xué)習(xí)方法。據(jù)此理論，在大學(xué)英語課堂教學(xué)中，教師除了講授知識外，還應(yīng)充分運用討論、辯論、交流等方式，引發(fā)學(xué)生對相關(guān)問題的全方位思考。只有學(xué)生肯動腦筋、勤于思考，學(xué)習(xí)上才會有主動性、積極性，從而對探求知識產(chǎn)生濃厚的興趣。

3.因勢利導(dǎo)，增強自信。中國學(xué)生由于所學(xué)英語一般是與母語分屬不同語系，文化傳統(tǒng)、語言特征等，包括語音、語法和文字系統(tǒng)等方面差異甚大，因而學(xué)習(xí)中遇到的困難遠(yuǎn)比歐美學(xué)生第二語言學(xué)習(xí)遇到的困難多得多，這便容易使學(xué)生在學(xué)習(xí)上缺乏自信，進(jìn)而產(chǎn)生焦慮，對學(xué)習(xí)具有一種畏難情緒或挫敗感。此時，在教學(xué)中，教師要針對帶有傾向性的問題，對學(xué)生進(jìn)行因勢利導(dǎo)、循循善誘，想方設(shè)法激發(fā)他們的自信心。在學(xué)生學(xué)習(xí)、考試遇到困難、挫折、失敗時，要鼓勵他們樹立“勝不驕、敗不餒”的勇氣，使其相信這些困難、挫敗、失敗自己完全有能力予以克服，并取得最后的成功。

4.發(fā)掘潛能，激發(fā)動力。教學(xué)論特別強調(diào)，教與學(xué)的過程，是教師和學(xué)生、學(xué)生和學(xué)生相互依賴、相互幫助、相互促進(jìn)的過程。教師的主要責(zé)任是激發(fā)學(xué)生的潛能，消除學(xué)生的心理障礙，幫助學(xué)生掌握英語學(xué)習(xí)規(guī)律。因此，在教學(xué)過程中，教師要善于發(fā)現(xiàn)并挖掘?qū)W生身上諸多潛在的學(xué)習(xí)能力，更多地運用激勵方式，提高學(xué)生的自尊心，通過課堂激勵的目標(biāo)、運用激勵的語言、采用激勵的方式、形成激勵的氛圍等手段，讓每一個學(xué)生都能得到一定的成功，進(jìn)而增強學(xué)習(xí)的自信心，獲得奮發(fā)向上的巨大動力。同時，要根據(jù)學(xué)生的興趣愛好、生活經(jīng)歷、能力特點、智能因素、認(rèn)知能力等強化學(xué)習(xí)動力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力和積極參與的欲望，從而自主地去完成學(xué)習(xí)任務(wù)。 二、作業(yè)批改中的互動模式

“作業(yè)批改是教學(xué)過程的重要組成部分，是教學(xué)評價的一個重要手段。科學(xué)、合理地批改作業(yè)，對于幫助學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣有著不可忽視的作用?！眥4}學(xué)生作業(yè)與課堂教學(xué)、課外活動以及考試測評等，一起構(gòu)成了大學(xué)英語教學(xué)體系。然而，個別英語教師存在一種誤區(qū)，認(rèn)為完成作業(yè)是學(xué)生自己的事，與教師關(guān)系不大，因而對批改作業(yè)敷衍了事、缺少指導(dǎo)，忽視了與學(xué)生的互動交流，使作業(yè)這一重要環(huán)節(jié)流于形式，失去了應(yīng)有的作用。

1.倡導(dǎo)自主，獨立思考。對于學(xué)生作業(yè)，教師首先應(yīng)要求學(xué)生開動腦筋、獨立思考去完成，杜絕抄襲或是讓別人代替等現(xiàn)象的發(fā)生。同時，應(yīng)鼓勵學(xué)生對于有些發(fā)揮性的問題深入思考、發(fā)散思維，創(chuàng)造性地去分析和探索，而絕不能照抄照搬、應(yīng)付了事。這樣，會使學(xué)生對完成作業(yè)具有主體色彩，自覺養(yǎng)成獨立完成、涉入思考的良好習(xí)慣，對于增強其觀察問題、分析問題和解決問題的能力大有裨益。

2.精彩點評，相互交流。對于學(xué)生作業(yè)完成情況，教師應(yīng)認(rèn)真進(jìn)行批改，寫出真實、具體而深刻的評語，并及時反饋給學(xué)生。對此，可采取課堂點評或當(dāng)面指導(dǎo)等方式，肯定成績、分析問題，并提出清晰準(zhǔn)確的答案，切忌蜻蜓點水、模棱兩可。這種做法，可以使學(xué)生對“自己的學(xué)習(xí)結(jié)果會產(chǎn)生相當(dāng)大的激勵作用：看到自己的成功、進(jìn)步，會增強信心，提高學(xué)習(xí)興趣；知道自己的缺點和錯誤，可以及時糾正并激起加倍努力、迎頭趕上的決心?！眥5}同時，達(dá)到師生之間相互交流、相互切磋、相互啟發(fā)之目的。

3.區(qū)別情況，分類指導(dǎo)。學(xué)生由于學(xué)習(xí)態(tài)度、能力及方法等原因，完成作業(yè)的情況存在一些差異，有的態(tài)度不端正，懶于自己去做；有的敷衍了事、一交了之；有的基礎(chǔ)較差、錯誤百出；有的照抄照搬、應(yīng)付差事，等等。為此，教師應(yīng)特別重視對學(xué)生完成作業(yè)結(jié)果的詳細(xì)分析，區(qū)分情況、分類指導(dǎo)，除對一些傾向性的問題在課堂上進(jìn)行講評外，對存在的一些特殊問題應(yīng)單獨找學(xué)生進(jìn)行交流和指導(dǎo)，既要指出其然，更要指出其所以然，使學(xué)生對出現(xiàn)的問題弄清緣由，及時予以糾正，從而使各類學(xué)生做作業(yè)的態(tài)度、方法、質(zhì)量和水平都有不同程度的改變和提升。

三、課外活動中的互動模式

課堂教學(xué)固然重要，但決不可忽視課堂以外英語學(xué)習(xí)氛圍的創(chuàng)造，很多學(xué)生英語成績較差的主要原因就是缺乏良好的英語學(xué)習(xí)環(huán)境。“知識并不是脫離活動情境抽象地存在，知識只有通過實際情境中的應(yīng)用活動才能真正被人理解。因而，學(xué)習(xí)應(yīng)該與情境化的社會實際狀況結(jié)合起來?！眥6}大學(xué)生英語課外活動包括英語角、英語沙龍、話題演講、詩歌朗誦、作文競賽、專題討論、課本劇表演等，還可以欣賞一些具有英語國家文化特色的電影、教學(xué)光盤等。這些課外活動的開展，為師生提供了一個有別于課堂的特殊的知識交流場所，也是大學(xué)英語教學(xué)體系中不可或缺的一個重要環(huán)節(jié)，必須予以重視。

1.共同參與，相互感染。以英語角為例，一般認(rèn)為，舉辦英語角純粹是學(xué)生自己的事，老師不必參與其中，這種認(rèn)識有失片面。筆者認(rèn)為，英語角作為教學(xué)的一個間接環(huán)節(jié)，一方面要以學(xué)生為主體，發(fā)揮學(xué)生的自主作用，使學(xué)生在活動實踐中增加交往、提高能力、鞏固和豐富英語知識。另一方面，也要發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，每次活動的主題最好由教師和學(xué)生共同商定，使活動內(nèi)容能夠貼近學(xué)生學(xué)習(xí)和生活實際，以擴(kuò)大學(xué)生的參與面；開展活動時，應(yīng)安排相關(guān)老師參與和指導(dǎo)，以保證活動的質(zhì)量；活動結(jié)束時，教師也應(yīng)發(fā)表自己的觀點和看法，對活動效果進(jìn)行點評。只有師生之間互動和感染，才會使英語角活動氣氛更加活躍、效果愈來愈好。

2.相互切磋，雙向啟迪。英語角活動的開展，實質(zhì)上是一個相互啟迪和激勵的過程。例如，英語角活動如果以“文化（Culture）”為主題，圍繞習(xí)俗（Custom）、服飾（Clothes）、食物（food）等內(nèi)容展開，老師和學(xué)生可以分成幾個小組，每組師生就所關(guān)注的中美文化之間的共同點及差異互相提問，并由對方給出答案。這不僅能夠活躍英語學(xué)習(xí)氣氛，老師和學(xué)生之間互為補充、相互啟發(fā)，也對擴(kuò)大學(xué)生知識面、提高英語口語能力很有益處。

3.加深了解，反饋信息。從本質(zhì)上看，學(xué)生英語課外活動過程是師生之間加深了解、積極互動、共同發(fā)展的過程，體現(xiàn)以學(xué)生為本的理念，凸顯學(xué)生的主體性，讓課外活動真正成為課堂教學(xué)的延伸，成為學(xué)生展現(xiàn)自己才華的舞臺。這便意味著，開展英語課外活動，教師應(yīng)從主要地位轉(zhuǎn)向同伴角色，與學(xué)生相互尊重、共同協(xié)作，保護(hù)學(xué)生的自尊心和自信心，對所有學(xué)生都要一視同仁，特別是對一些成績較差的學(xué)生，要善于發(fā)現(xiàn)他們的閃光點，充分肯定成績，善意糾正缺點，使其對課外活動保持良好的情緒。更重要的是，在英語課外活動過程中，教師不僅要關(guān)注全體學(xué)生知識、技能和能力的發(fā)展，還要關(guān)注學(xué)生思想、情感和道德品格的養(yǎng)成，使學(xué)生全面、健康、持續(xù)地成長和發(fā)展。同時，教師應(yīng)通過啟發(fā)、引導(dǎo)、激勵等方法，熱情幫助學(xué)生總結(jié)英語課外活動的成效與不足，鼓勵學(xué)生積極大膽地參與知識構(gòu)建過程探究的課外活動，學(xué)會處理學(xué)習(xí)中遇到的各種各樣的困難和問題，逐漸獲得主動探究知識和自主學(xué)習(xí)的能力，從而保證學(xué)生課外活動的效果持續(xù)得以提升。

注釋：

{1}屈社明，梁婷.英語教學(xué)開放性的任務(wù)型活動設(shè)計研究[J].教學(xué)與管理，2013（7）：111.

{2}王富平.素質(zhì)教育評價引論[M].西安出版社，2003：282.

{3}{6}張良，劉蓉.構(gòu)建基于認(rèn)知學(xué)習(xí)理論的MPA案例教學(xué)[J].中國高等教育，2016（5）：56.

{4}王蕓婷.淺談英語教師如何布置和批改英語作業(yè)[J].科技信息（學(xué)術(shù)研究），2008（27）：38.

{5}鄭雪，易法建，傅榮.心理學(xué)[M].北京：高等教育出版社，2004：189.

（作者單位：西安體育學(xué)院體育傳媒系 陜西西安 710068）

[作者簡介：李潔（1983—），女，陜西大荔人，西安體育學(xué)院體育傳媒系副教授，碩士，研究方向為外國語言學(xué)及應(yīng)用語言學(xué)、英語教學(xué)法。]

（責(zé)編：若佳）