簡溢鑄

蘇霍姆林斯基說：“人類的愛是教育的強大力量?！睕]有愛就沒有教育，愛需要建立在尊重基礎之上。有了愛，有了信任，嚴格要求才能得以落實。班級管理作為學校教育的重要組成部分，是學校教育的核心。隨著社會的不斷發(fā)展和對新世紀人才要求和素質的不斷提高，教育的內(nèi)容早已經(jīng)不僅僅局限于“教書”，而是更加注重于“育人”——即如何教學生做“人”。班主任作為班級工作的組織者需要找尋在愛與尊重，嚴與信任中架構班級管理的最佳策略，這樣才能更好的帶好班，教好學生。

一、愛讓班級教育變得美麗

高爾基說過：“只有愛孩子的人，他才可以教育孩子。”所以，教育以情感教育為前提是一條基本的教育原則，也是每位班主任應該恪守的準則。

情感是人們對客觀事物與自己思想意識之間的關系所表現(xiàn)出的切身體驗，它不僅在人們的心理活動中具有廣泛的影響，而且在人們的認識中和實踐活動中，尤其是班主任工作中，具有十分重要的作用。離開情感，一切教育就無從談起。所以班主任的工作必須以情感教育為前提，以對學生的熱愛為出發(fā)點。如果在德育教育工作中一味地闡述道理，而忽略感情的溝通，學生聽起來枯燥無味，就不可能達到預期的效果；相反，如果班主任在教育學生時注重感情的投入，效果就會顯著提高。心理學家研究認為情感教育對學生具有很強的感染作用。如果班主任適時地運用這一感染作用就能有效地提高教育效率。比如，當學生獲得成功時，情緒往往比較高漲，容易滿足，班主任應該及時地跟學生分析具體情況，并提出下一個目標，以做到“勝不驕”；而當學生遇到挫折，遭到挫敗時，情緒往往比較低落，班主任更應該及時與學生交談，找出失敗的原因，下對策，并給予他們極大的鼓舞力，從而激發(fā)學生的“斗志”，達到“敗不餒”的效果。情感教育的效果由此可見一斑。

二、尊重讓班級教育變得美好

眾所周知，人與人之間的交往、交際都是以尊重、信任和理解為基礎的。要帶好一個班級首先就要做到尊重學生的意見和要求，尊重學生的人格，平等待人。要理解學生，就要從學生的思想實際出發(fā)，去理解學生的心靈。學生道德素質的提高，必須遵守一切從實際出發(fā)這一分析處理問題的原則。

學生犯錯誤是難免，甚至是常有的事，如果班主任只是一味地訓斥，或者挖苦、諷刺學生，往往適得其反，而且嚴重傷害學生的自尊心，勢必促成學生產(chǎn)生逆反心理，就不可能達到德育教育的目的了。教育應該充分考慮到學生的自尊心，尊重學生人格，循循善誘，諄諄教導，才能取得好的教育效果。

我班有個打架大王，在我沒有接手這個班的時候，他的名聲已經(jīng)傳到我的耳朵里了。在我剛接這個班時，我就在班會上對全班學生說：無論你過去表現(xiàn)怎樣，現(xiàn)在我要的是全新的你。他仿佛聽懂這是說他的，“壓抑”了兩個星期沒有打架。第三個星期，他打架了。我把他叫到辦公室，他還是怒氣沖沖的。我摸摸他的頭，跟他說：“你其實很棒的。我知道你不喜歡打架，因為打架解決不了問題，對不？”他臉紅了。我拉著他的手，來到辦公室打開電腦，播放一則關于學生在校園群毆事件的片段。看往后，他表示不會再用武力解決問題。這種維護學生自尊，相信學生能改正的方法，轉變了這個打架大王?，F(xiàn)在，他好久沒打架了。

其次，班主任要關心愛護班級的每一個學生，倡導同學之間的友愛互助，使學生感受到班主任是真心希望個個學生都能夠健康成長的，使學生感覺到在這樣一個大家庭里充滿了溫暖，處處有真情。如果做到這一點，學生也就更加敬佩愛戴班主任，更加熱愛這個班集體，不僅師生關系融洽、和諧，更能促進班級工作的順利開展。

三、班干部讓班級管理更加高效

在班集體建設中，班主任起著主導作用，但歸根結底是外因，要想把班集體建設好，更主要的是靠班集體內(nèi)因的力量，內(nèi)因力量的發(fā)揮程度又取決于班干部作用的發(fā)揮程度，即中堅和支柱力量的程度。班干部是班集體建設的組織者。因而，選出的班干部應該是班集體的中堅和支柱，是集體的代表，是學生中的先進分子，或是思想作風正派、心理狀態(tài)佳、學習態(tài)度端正、辦事能力強、責任心強并能搞好群眾關系的積極分子。在這前提下首先是志愿的，再是要有責任心強的，大家認可的，有當擔的、有交代的人來做。這樣一個銅墻鐵壁的隊伍。班集體建設必須要在班主任指導下，通過學生干部的組織工作得以實施。光靠班主任的說教并不總能收到好的效果，如果有了班干部的帶頭作用，往往事半功倍。班干部的模范帶頭作用在班集體建設中會感染同學，會成為同學們的榜樣，會無聲地呼喚伙伴們?nèi)ツ７?，從而獲得集體教育的效果。一個優(yōu)秀的班集體必然有一群優(yōu)秀的班干部。