趙凱寧

課文內(nèi)容并不等同于教學(xué)內(nèi)容。從閱讀價值來看，課文如水，即便再清甜甘洌的“雪花泉”，也不可能讓學(xué)生一再品咂出滋味。若從教學(xué)價值的角度加以審視，很多課文雖語言平白如話，卻是蘊(yùn)含教學(xué)價值的富礦。語文教師應(yīng)該有此慧心，用好“課文”這壺水，沏出一杯“語文”清香的茶。下面筆者就以《莫泊桑拜師》的教學(xué)片段為例，談?wù)勎沂侨绾螐恼Z文教學(xué)價值的角度加以選取、設(shè)計(jì)，努力沏好這壺“茶”的。

茶香之濃：關(guān)注表達(dá)，強(qiáng)化提示語運(yùn)用技巧

課堂回放：

師：福樓拜與莫泊桑師生間的教學(xué)是通過對話的形式進(jìn)行的。本文也正是以對話描寫來貫穿始終的。請看課文第2—7自然段，發(fā)現(xiàn)有哪些我們強(qiáng)調(diào)過的對話寫作技巧？

生1：一個說話句也可以單獨(dú)成為一個自然段。

生2：對話很多時，提示語的位置一定要注意適當(dāng)變化。

師：這些技巧大家都應(yīng)該諳熟于心。那么，當(dāng)一個人說了很長一段話的時候，應(yīng)該怎么寫才好呢？請琢磨一下第九自然段。從中，你學(xué)到什么技巧？

生：我發(fā)現(xiàn)當(dāng)福樓拜說了一大段話時，中間可以穿插幾處提示語，分成幾段說話句。

師：很好，可以穿插提示語，這樣就顯得層次分明了！

師：這篇文章的語言描寫是很不錯的，但是追求完美的趙老師還是有一點(diǎn)很不滿意。請你畫出本文所有的提示語，猜猜看，老師不滿意在哪？

生：他坦白地說，直截了當(dāng)?shù)卣f，滔滔不絕地說，露出微笑說，繼續(xù)說，喝了一口咖啡又接著說……怎么都是“說”！

師：是啊，“說”字出現(xiàn)得太多啦！寫提示語的方式有很多，遺憾的是文章的作者只用了一個“說”。而且，真正會寫文章的人寫對話是寫“說”不用“說”，請你們試著消滅這些“說”字！

（學(xué)生嘗試改課文，全班交流）

師：我在備課時，把所有的“說”字都消滅了！

（課件出示，學(xué)生朗讀體會）

他對自己的困惑很坦白：“……”

“……”福樓拜的回答也是直截了當(dāng)。

他一進(jìn)門就張開了口：“……”

“……”說起寫作，福樓拜滔滔不絕，一個接一個的問題，都在莫泊桑的腦海中打下了深深的烙印。

……

師小結(jié)：希望同學(xué)們都能把寫“說”不用“說”這個寫作技巧牢記于心！

課堂思考：

語文教學(xué)要緊緊圍繞“發(fā)展學(xué)生的言語智能”這個核心任務(wù)，讓語文課堂教學(xué)高效起來。因此，關(guān)注言語表達(dá)技巧正是語文教學(xué)的獨(dú)當(dāng)之任。比如本文中的提示語運(yùn)用就是學(xué)生應(yīng)該熟諳于心的言語表達(dá)技巧。在本環(huán)節(jié)中，我抓住這個言語技巧，充分運(yùn)用文本資源，由淺入深地開展言語訓(xùn)練。對于“提示語的位置變化、多分自然段”等學(xué)生已熟悉的技巧，只讓學(xué)生自己交流一下即可。對于“一個人說一大段話時，該怎樣寫得有層次感？”我讓學(xué)生通過品讀交流，揣摩其方法。更進(jìn)一步，教師指導(dǎo)學(xué)生給課文“找茬兒”，發(fā)現(xiàn)本文對話描寫中“說”字出現(xiàn)太多，我鼓勵學(xué)生突破教材，大膽地消滅“說”字。教師的教學(xué)不僅充分以文本為依據(jù)，甚至課文中的“缺憾”也成為難能可貴的教學(xué)資源。教師聚焦表達(dá)技巧，幫助學(xué)生參透語言表達(dá)的“秘妙”。

語文教師應(yīng)該把目光聚焦在語言文字上，走“帶著學(xué)生學(xué)語文”的路子，切實(shí)擺脫“跟著課文內(nèi)容跑”的怪圈。這樣的語文課，才最有語言文字的“茶香之濃”。

茶香之幽：讀寫結(jié)合，像莫泊桑一樣練寫作

課堂回放：

師：像福樓拜這樣循循善誘的老師就是好老師，你們也能學(xué)著做這樣的老師嗎？這樣吧，我來做你們的學(xué)生，你們能學(xué)著用福樓拜的方式指導(dǎo)我嗎？

比如《早晨的校門口》這個題目，我來向你們求教：老師，我觀察了好久早晨的校門口，可實(shí)在沒發(fā)現(xiàn)什么好寫的東西呀？請你們效仿福樓拜的追問來指導(dǎo)我寫作。

學(xué)生交流：家長送孩子，騎車和乘車的、走路的一樣嗎？來得早的同學(xué)是什么樣？快要遲到的同學(xué)是什么樣？高年級同學(xué)怎么進(jìn)校門？低年級同學(xué)怎么走路的……

師：請用“畫家的手法”細(xì)描“早晨校門口”的一個人物、場景。寫上一小段話。

（學(xué)生練筆，交流）

師總結(jié)全文：今天，感受到了莫泊桑的品質(zhì)，領(lǐng)悟到了教學(xué)的智慧，也學(xué)習(xí)到了寫作的方法。有了這些方法，是不是就一定能寫好文章了？

（學(xué)生紛紛流露出羞澀神情）

師：不一定，為什么？請看福樓拜說的這句話——青年人貴在堅(jiān)持，才氣就是堅(jiān)持寫作的結(jié)果。

（齊讀）

師：你能堅(jiān)持嗎？愿我們大家都能堅(jiān)持！

課堂思考：

在語文課堂上，教師要善于運(yùn)用教材蘊(yùn)涵的、即興生成的言語實(shí)踐機(jī)會，創(chuàng)設(shè)生活化的言語實(shí)踐活動，鼓勵學(xué)生運(yùn)用言語智慧解決問題，獲得言語智能的提升。我在最后一個教學(xué)板塊中，留下時間讓學(xué)生模仿文中的“連問句式”練習(xí)說話，并以此為思路，描寫校園生活中最為熟悉甚至容易忽略的場景，學(xué)生讀寫結(jié)合，現(xiàn)學(xué)現(xiàn)用，言語智慧得到了充分的體現(xiàn)。無論是“自問自答”式的厘清寫作思路，還是細(xì)致描寫的實(shí)踐，抑或是最后的關(guān)于“堅(jiān)持寫作”的內(nèi)心叩問，無不留給學(xué)生超出課文之外的言語智慧和情感回響。誠如一杯好茶，品后自會有“唇齒留芳”的久遠(yuǎn)“幽香”。

語文教師應(yīng)跳出“把白話文當(dāng)文言文講”的迷魂陣，用好“課文”的水，沏好“語文”的茶，通過深入研讀，最大限度地發(fā)揮教材文本的教學(xué)價值，是我們語文教師應(yīng)有的姿態(tài)。

（作者單位：江蘇省南京市長江路小學(xué)）