楊舸

《將相和》這篇課文是根據(jù)《史記·廉頗藺相如列傳》改編的歷史故事。課文圍繞著“將相和”這個(gè)題目，通過記敘“完璧歸趙”“澠池之會(huì)”“負(fù)荊請(qǐng)罪”三個(gè)既獨(dú)立完整又緊密相連的故事，通過簡(jiǎn)潔而又巧妙的過渡，構(gòu)成了“將相和”這一更加完整曲折的大故事。塑造了藺相如和廉頗兩個(gè)歷史人物形象以及將相之間“和—不和—和”的過程。贊揚(yáng)了藺相如機(jī)智勇敢、不畏強(qiáng)暴、先國(guó)后私的品質(zhì)，以及廉頗勇于改過的精神，從而凸顯他們以國(guó)家利益為重的家國(guó)情懷。

五年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)具備一定的自學(xué)能力，能通過預(yù)習(xí)獨(dú)立學(xué)習(xí)生字、新詞，能夠讀懂故事的大致內(nèi)容，能夠借助課后習(xí)題理清文章結(jié)構(gòu)。但是，要深刻感悟主要人物藺相如在國(guó)家大義面前“勇敢機(jī)智”的人物形象尚有難度。因此，我在執(zhí)教《將相和》一課時(shí)，根據(jù)課文的特點(diǎn)和五年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知能力，將教學(xué)重難點(diǎn)定位于指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)運(yùn)用“聯(lián)讀法”閱讀課文，以“聯(lián)系著讀”和“比較著讀”為具體方法，通過“發(fā)現(xiàn)相同”—“同中尋異”—“發(fā)現(xiàn)不同”—“異中求同”等教學(xué)環(huán)節(jié)，實(shí)現(xiàn)對(duì)課文內(nèi)容橫向、縱向各層面以及課內(nèi)外的聯(lián)讀，通過對(duì)課文內(nèi)容有機(jī)地整合與比較，升華對(duì)藺相如這一人物形象的理解與感悟，從而夯實(shí)語言文字的理解與運(yùn)用，培養(yǎng)提升學(xué)生的思維能力，滲透審美鑒賞，傳承家國(guó)情懷的傳統(tǒng)文化，提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

一、整體感知理文脈

首先開門見山，揭示《將相和》是一個(gè)歷史故事以及它所發(fā)生的時(shí)代，點(diǎn)明課文的出處之后，我讓學(xué)生整體感知，理清課文脈絡(luò)。提問：課文題目是“將相和”，那么之前兩人之間因?yàn)槭裁丛虿缓停空?qǐng)從課文中找出關(guān)鍵的一兩句話來說一說。課文圍繞著“將相和”講了三個(gè)小故事，請(qǐng)快速瀏覽課文，找出每個(gè)小故事中小結(jié)性的句子，用橫線畫下來并試著找出關(guān)鍵詞概括小標(biāo)題。其間，不失時(shí)機(jī)地進(jìn)行“上大夫、上卿、澠池、鼓瑟、侮辱、擊缶、拒絕”等詞語的教學(xué)，講授“璧”的寫法及含義，指導(dǎo)“荊”的書寫要領(lǐng)，理解“負(fù)”的意思。然后請(qǐng)同學(xué)們把這三個(gè)小標(biāo)題端端正正地寫在相應(yīng)的故事旁邊。之后請(qǐng)同學(xué)們說一說三個(gè)小故事之間有什么內(nèi)在聯(lián)系？

正如全國(guó)小語會(huì)陳先云理事長(zhǎng)所說：“語文教學(xué)要重視從整篇課文著手，進(jìn)行詞、句、段的訓(xùn)練。既要注意一篇課文每個(gè)部分的內(nèi)在聯(lián)系，更要關(guān)注每個(gè)部分和整篇課文的內(nèi)在聯(lián)系，使學(xué)生對(duì)整篇課文有比較完整、深刻的理解。學(xué)生對(duì)整篇課文的理解過程，也是認(rèn)識(shí)逐漸深化的過程?！碑?dāng)學(xué)生理清了課文的主要內(nèi)容之后，我設(shè)問：“像這樣一篇名著改編的課文，僅僅讀個(gè)大意夠不夠？”繼而點(diǎn)明原著《史記》的寫作特色是刻畫人物，所以這節(jié)課也是循著原著的寫作特色來進(jìn)行閱讀指導(dǎo)的，道出了這節(jié)課的根本任務(wù)是——讀主要人物藺相如，從而將學(xué)生引入對(duì)人物形象的關(guān)注。

二、由扶到放教“聯(lián)讀”

緊接著，我開始下面的教學(xué)環(huán)節(jié)：“既然前兩個(gè)故事都是寫藺相如立了功，封了官，我們就先把‘完璧歸趙和‘澠池之會(huì)這兩個(gè)故事連起來讀一讀。老師在把這兩個(gè)故事聯(lián)系著讀、比較著讀的時(shí)候，有一個(gè)重大的發(fā)現(xiàn)。（先是故弄玄虛地停一停，頓一頓，再加強(qiáng)語氣：“老師發(fā)現(xiàn)這兩個(gè)故事有很多的相似之處。比如……”

（一）教授“聯(lián)讀”。為了降低難度，我運(yùn)用課件分別先出示了兩個(gè)故事的開頭語句：

趙王接到了信非常著急，立即召集大臣來商議。大家說秦王不過想把和氏璧騙到手罷了，不能上他的當(dāng)，可是不答應(yīng)，又怕他派兵來進(jìn)攻。

趙王和大臣們商議說：“去吧，怕有危險(xiǎn)；不去吧，又顯得太膽怯?！?/p>

通過對(duì)課文前兩個(gè)小故事相似之處的“聯(lián)系著讀”和“比較著讀”，學(xué)生很快就讀出了兩個(gè)故事開始的背景是相似的，即秦強(qiáng)趙弱，趙王很著急，很糾結(jié)，進(jìn)退兩難，左右為難，而兩次都是藺相如主動(dòng)請(qǐng)命。通過賽讀、指名讀、齊讀等形式，體會(huì)藺相如兩次臨危受命之不易，感受其勇敢，從而建立起對(duì)藺相如這個(gè)人物的初步印象，并揭示這就是今天老師想要教給同學(xué)們的一種新的閱讀方法——聯(lián)讀法。

（二）嘗試“聯(lián)讀”。請(qǐng)同學(xué)們繼續(xù)用“聯(lián)讀”的方法讀讀這兩個(gè)故事，找一找除了開始的背景是相似的，這兩個(gè)故事還有哪些地方是相似的？發(fā)現(xiàn)相似之處就做上相同的記號(hào)，并思考通過這些相似之處，你們讀出了一個(gè)怎樣的藺相如？”

于是學(xué)生開始讀書，不斷發(fā)現(xiàn)、勾畫，比如學(xué)生找出了“經(jīng)過相似”的兩個(gè)地方：

他理直氣壯地說：“我看您并不想交付十五座城。現(xiàn)在璧在我手里，您要是強(qiáng)逼我，我的腦袋和璧就一塊兒撞碎在這柱子上！”

藺相如說：“您現(xiàn)在離我只有五步遠(yuǎn)。您不答應(yīng)，我就跟您拼了！”

引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注“撞碎”“拼了”“理直氣壯”等關(guān)鍵詞語，感受藺相如“以死相逼”的形象，再有感情地朗讀，升華情感，加深印象。特別是引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文分析推敲，充分發(fā)表自己的見解，體會(huì)藺相如“知己知彼”“忠心耿耿”“胸有成竹”的個(gè)性品格。

再如學(xué)生還找出了“結(jié)局相似”的兩個(gè)地方：

——秦王沒有辦法，只得客客氣氣地把藺相如送回趙國(guó)。

——秦王沒有占到便宜。他知道廉頗已經(jīng)在邊境上作好了準(zhǔn)備，不敢拿趙王怎么樣，只好讓趙王回去。

學(xué)生抓住對(duì)“只得””只好”“客客氣氣”“不敢”等詞語的理解，從字里行間讀出藺相如“以弱勝?gòu)?qiáng)”“全身而退”， 再一次加深了對(duì)他“勇敢機(jī)智”的人物形象的感受。

（三）“同”中求“異”?！?聯(lián)讀法”既要讀出“同”，也要讀出“異”來?？鬃釉疲骸安粦嵅粏ⅲ汇话l(fā)?！贝藭r(shí)我順勢(shì)啟發(fā)學(xué)生：“同學(xué)們很會(huì)讀書，很會(huì)發(fā)現(xiàn)，但更要會(huì)思考，再想想這兩個(gè)故事又有什么不同呢？比如第一個(gè)故事是為什么拼？第二個(gè)故事又是為什么拼？”學(xué)生通過交流發(fā)現(xiàn)，“完璧歸趙”是為了和氏璧而拼，“澠池之會(huì)”是為了趙王的尊嚴(yán)而拼，而和氏璧則代表了趙國(guó)的利益，趙王的尊嚴(yán)也就是趙國(guó)的尊嚴(yán)?！斑@么一聯(lián)系，一比較，你又讀出了一個(gè)怎樣的藺相如？”學(xué)生充分交流之后，教師小結(jié)：“在藺相如眼里，趙國(guó)的利益和尊嚴(yán)都不容侵犯，他所做的一切都是為了趙國(guó)?！贝藭r(shí)藺相如忠誠(chéng)愛國(guó)的人物形象又一次躍然紙上。

三、放手自學(xué)用“聯(lián)讀”

通過前面的教學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)生已經(jīng)基本掌握了“聯(lián)讀法”，下面的學(xué)習(xí)任務(wù)就要大膽放手讓學(xué)生自己去完成。請(qǐng)同學(xué)們默讀第三個(gè)故事“負(fù)荊請(qǐng)罪”，用上剛才學(xué)習(xí)的聯(lián)讀法，找出它與前兩個(gè)故事的相同之處和不同之處，把關(guān)鍵的語句畫下來，看看對(duì)藺相如又會(huì)有哪些新的認(rèn)識(shí)？并將自己的閱讀感受寫在旁邊做上批注，同桌之間可以互相交流。

學(xué)生通過聯(lián)系著讀、比較著讀，發(fā)現(xiàn)第三個(gè)故事與前兩個(gè)故事的相同之處在于藺相如總是“把國(guó)家利益放在第一位”，“先國(guó)后私”；與前兩個(gè)故事的不同之處在于對(duì)象不同、目的不同、態(tài)度不同，從而體會(huì)藺相如的“目光長(zhǎng)遠(yuǎn)”“深謀遠(yuǎn)慮”“顧全大局”“寬宏大量”，使得人物形象更加豐富飽滿。緊接著，我用課件出示司馬遷在《史記·廉頗藺相如列傳》原文中評(píng)價(jià)藺相如的句子“太史公曰：……相如一奮其氣，威信敵國(guó)，退而讓頗，名重泰山，其處智勇，可謂兼之矣！”和學(xué)生一起讀一讀，此時(shí)，藺相如“勇敢機(jī)智”“國(guó)家至上”的人物形象再一次得到升華。

四、拓展延伸促“聯(lián)讀”

語文學(xué)習(xí)不僅在課內(nèi)，也在課外，將課內(nèi)閱讀所學(xué)的方法運(yùn)用到課外語文的學(xué)習(xí)之中，融會(huì)貫通，才能達(dá)到教是為了不教的目的。在課堂教學(xué)的結(jié)尾部分，我提出“課題中另一個(gè)重要人物——趙國(guó)大將廉頗，因改編時(shí)受篇幅限制，課文刪除了關(guān)于他的一些描寫。在原文中，關(guān)于廉頗的故事除了‘澠池之會(huì)‘負(fù)荊請(qǐng)罪，還有‘長(zhǎng)平之戰(zhàn)‘廉頗失勢(shì)‘廉頗老矣，尚能飯否。晚年的廉頗最后死在了楚國(guó)，到死，他都對(duì)身邊的人說‘我只想指揮我們趙國(guó)的軍隊(duì)呀！這中間又發(fā)生了什么？請(qǐng)大家課后也試著用聯(lián)讀法去讀一讀《史記·廉頗藺相如列傳》中記載的這些故事，相信你也能讀出一個(gè)極具個(gè)性的廉頗?！边@樣既激發(fā)學(xué)生閱讀原著的興趣，又培養(yǎng)他們探究歷史真相的學(xué)習(xí)習(xí)慣，還點(diǎn)明了“聯(lián)讀法”是日后閱讀名著可使用的一種重要閱讀策略，收到了很好的教學(xué)效果。

（作者單位：江西省南昌市南京路小學(xué)）