程雯茹

“雞蛋，從外打破，是食物；從內(nèi)打破，是生命。”學(xué)習(xí)亦是如此，由內(nèi)向外，主動(dòng)成長(zhǎng)。思維導(dǎo)圖正是讓學(xué)生主動(dòng)成長(zhǎng)的法寶，改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣與思維模式，讓學(xué)生高效學(xué)習(xí)、趣味學(xué)習(xí)，給他們快樂(lè)可視化學(xué)習(xí)體驗(yàn)！

自從與思維導(dǎo)圖美麗邂逅后，我和班上的學(xué)生就開(kāi)始去了解它，熟悉它，研究它，直到現(xiàn)在深深地喜歡上它。在我們班，每個(gè)學(xué)生都有一本厚厚的素描本，不為美術(shù)課準(zhǔn)備，專(zhuān)為數(shù)學(xué)思維導(dǎo)圖而來(lái)。這樣做，一方面，學(xué)生的所思所悟都淋漓盡致地反映其中，珍藏的意義很大；另一方面，讓學(xué)生見(jiàn)證自己一路走來(lái)美麗蛻變的過(guò)程。如今，一本素描本已遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，有些學(xué)生已經(jīng)在用第二本、第三本素描本了。思維導(dǎo)圖已經(jīng)不知不覺(jué)改變著師生的思維習(xí)慣，改變著我們的數(shù)學(xué)課堂。

1.課前預(yù)習(xí)——思維導(dǎo)圖來(lái)引路。課前預(yù)習(xí)是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的重要組成部分，以前我只是布置預(yù)習(xí)任務(wù)，缺少可操作性的方法和過(guò)程指導(dǎo)，學(xué)生預(yù)習(xí)一般是看一遍教材，然后做幾道課后習(xí)題，這樣達(dá)不到應(yīng)有的預(yù)習(xí)效果。思維導(dǎo)圖的出現(xiàn)使預(yù)習(xí)這一自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)變得更加充實(shí)、更有效果。

教師用思維導(dǎo)圖指導(dǎo)學(xué)生的預(yù)習(xí)過(guò)程和方法，學(xué)生用思維導(dǎo)圖記錄自己預(yù)習(xí)過(guò)程中的收獲和困惑，以及自己解決疑惑的過(guò)程和方法。在指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)，教師要求學(xué)生做到“六有”：有批注、有問(wèn)題、有回答、有想法和困惑、有練習(xí)、有總結(jié)。

開(kāi)始幾周，我會(huì)把思維導(dǎo)圖中的一級(jí)分支給學(xué)生定好，也就是告訴學(xué)生新課中的重要知識(shí)點(diǎn)，讓學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際預(yù)習(xí)情況進(jìn)一步完成本章節(jié)的預(yù)習(xí)任務(wù)，形成第二級(jí)分支、第三級(jí)分支。教師要求學(xué)生學(xué)會(huì)用關(guān)鍵詞來(lái)概括，或者用畫(huà)圖來(lái)表示，能簡(jiǎn)則不繁，體現(xiàn)高度的概括、總結(jié)能力?，F(xiàn)在，我已經(jīng)放手讓學(xué)生自己去完成一幅完整的思維導(dǎo)圖，每個(gè)人的思維方式不同，自然構(gòu)建思維導(dǎo)圖的方式也不同。比如：有些學(xué)生擅長(zhǎng)繪制氣泡圖，有些學(xué)生喜歡括號(hào)圖，但大多數(shù)學(xué)生習(xí)慣于思維導(dǎo)圖的最初原型——發(fā)散型。相信通過(guò)這樣長(zhǎng)期的訓(xùn)練，學(xué)生的預(yù)習(xí)就有章可循，就能形成有自己獨(dú)特個(gè)性的預(yù)習(xí)方法，并達(dá)到良好的預(yù)習(xí)效果。

2.課堂教學(xué)——思維導(dǎo)圖來(lái)領(lǐng)航。數(shù)學(xué)課堂講究的是“精講多練”，如何用最短的時(shí)間吸引學(xué)生注意力，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，收到良好的教學(xué)效果，是一線(xiàn)教師經(jīng)常面臨的難題。思維導(dǎo)圖的出現(xiàn)，使學(xué)生的合作探究學(xué)習(xí)方式變得可行有效。

在教學(xué)中，教師先讓學(xué)生拿出自己在預(yù)習(xí)中繪制的思維導(dǎo)圖給同小組的合作伙伴欣賞，讓合作伙伴就自己的預(yù)習(xí)情況發(fā)表意見(jiàn)，指出不足，幫助同伴解決預(yù)習(xí)中的疑難問(wèn)題，在合作與探討中完善思維導(dǎo)圖，從而使合作探討活動(dòng)有內(nèi)容、有效果。

接著，請(qǐng)優(yōu)秀小組上臺(tái)展示匯報(bào)自己的預(yù)習(xí)成果，每個(gè)組員負(fù)責(zé)講解一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，其中一個(gè)組員專(zhuān)門(mén)負(fù)責(zé)板書(shū)思維導(dǎo)圖內(nèi)容。這一教學(xué)過(guò)程，是一節(jié)課的重點(diǎn)，臺(tái)下的學(xué)生可以適時(shí)提問(wèn)，臺(tái)上的“小老師”答同學(xué)問(wèn)，無(wú)論何種形式，注意把握“尺度”，教師做到收放自如，才能使課堂游刃有余。

最后，學(xué)生可以分享自己的好題或易錯(cuò)題，主要是分析好題究竟好在哪？易錯(cuò)題的易錯(cuò)點(diǎn)在哪？久而久之，學(xué)生的口頭表達(dá)能力、綜合分析能力、解決問(wèn)題的能力就會(huì)逐步提高。

3.整理復(fù)習(xí)——思維導(dǎo)圖來(lái)助力。在學(xué)完一個(gè)單元或者一冊(cè)教材時(shí)，學(xué)生頭腦中的知識(shí)往往比較雜亂。要想使學(xué)生對(duì)其所學(xué)過(guò)的知識(shí)有一個(gè)完整系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)，產(chǎn)生深刻的印象，并在以后的學(xué)習(xí)生活中得以靈活地運(yùn)用，復(fù)習(xí)總結(jié)是必不可少的。思維導(dǎo)圖的復(fù)習(xí)功能更是強(qiáng)大，教師可以利用思維導(dǎo)圖去復(fù)習(xí)總結(jié)一節(jié)課的知識(shí)，去復(fù)習(xí)一個(gè)章節(jié)的知識(shí)，甚至可以整理一冊(cè)書(shū)的知識(shí)。

每當(dāng)學(xué)完一個(gè)單元的新知識(shí)后，我會(huì)布置學(xué)生利用周末時(shí)間繪制單元思維導(dǎo)圖。在期中復(fù)習(xí)中，我會(huì)讓學(xué)生在素描紙上繪制四個(gè)單元的思維導(dǎo)圖。畫(huà)思維導(dǎo)圖的過(guò)程是把所學(xué)知識(shí)在學(xué)生的頭腦中做了可視化思考與存儲(chǔ)，因此它可以幫助學(xué)生快速地回憶所學(xué)過(guò)的內(nèi)容，提高了記憶力，同時(shí)通過(guò)繪制思維導(dǎo)圖，提高了學(xué)生對(duì)事物的觀察力和想象力，激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)造力。復(fù)習(xí)課上，學(xué)生拿出繪制好的思維導(dǎo)圖，根據(jù)圖中的關(guān)鍵詞、圖畫(huà)來(lái)對(duì)這些知識(shí)進(jìn)行回顧，重新構(gòu)建一個(gè)總的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，使學(xué)生加深印象，達(dá)到整理復(fù)習(xí)效果。在復(fù)習(xí)過(guò)程中，如果學(xué)生發(fā)現(xiàn)思維導(dǎo)圖存在不足，可以在原圖上進(jìn)一步修改完善，使知識(shí)更系統(tǒng)，知識(shí)間的聯(lián)系更密切，從而完成對(duì)本階段學(xué)習(xí)的復(fù)習(xí)總結(jié)。

從實(shí)驗(yàn)開(kāi)始到現(xiàn)在，歷經(jīng)一年的摸索時(shí)間，我們學(xué)習(xí)思維導(dǎo)圖經(jīng)歷了“識(shí)?！獙W(xué)模—用?！！钡倪^(guò)程。古人云：“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟?！绷?xí)武的最高境界是無(wú)招勝有招，學(xué)習(xí)思維導(dǎo)圖不僅要外化于形，更要內(nèi)化于心。教育是讓人從“不知道”變成“知道”，是一種“心法”；訓(xùn)練就是讓人從“不會(huì)”變成“會(huì)”，是一種“技法”。思維導(dǎo)圖就是一種學(xué)習(xí)心法和技法的結(jié)合體，若能細(xì)細(xì)品味，便能意往神馳。

“水嘗無(wú)華，相蕩乃成漣漪；石本無(wú)火，相擊而成靈光?！蔽疑钚?，運(yùn)用思維導(dǎo)圖助力數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，定能使“教”更加清晰，“學(xué)”更加高效。

（作者單位：江西省萬(wàn)年縣第二小學(xué)）