劉益群

新課程標(biāo)準(zhǔn)要求課堂教學(xué)必須“以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)”，語文教學(xué)必須“實現(xiàn)人文性和工具性的統(tǒng)一”。在小學(xué)語文教學(xué)中，如何兼顧“兩個為主”，實現(xiàn) “兩‘性統(tǒng)一”，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提升？帶著這個問題，筆者觀看了全國特級教師竇桂梅的教學(xué)視頻《晏子使楚》，現(xiàn)擷取其中兩個片段與同仁交流。

[片段一]

師：同學(xué)們，這是老師外出旅游時發(fā)現(xiàn)有這樣一塊匾（出示圖片），上面四個字我想送給大家，也送給我自己。誰愿意讀一讀？

生：規(guī)圓矩方。

師：真好！一起讀一讀。

（生再讀）

師：小眼睛瞪起來，你們仔細(xì)看下，這個“矩”字是不是多了一點？對此你想到了什么呢？

生：我想應(yīng)該是不小心點上去的。

師：哦，有這種可能，不過那可是掛在門匾上的喲，可以重新修改的哦！

生：有可能是故意點上去的。

師：為什么？

生：為了讓大家思考這個問題。

師：什么問題？

生：這個點為什么會點上去呢？

生補(bǔ)充：我覺得肯定有什么特殊的意義（師相機(jī)提示：加上了一點就——）。

生：加了一點就很特別。

師：這就是我們平時所說的話，規(guī)矩要——

生：多一點。

師：謝謝！就像我們平時所說的，做人哪，規(guī)矩要多一點，你看人家古人哪，外圓內(nèi)方，對自己就這樣嚴(yán)格要求，對別人做到圓融、圓潤，也強(qiáng)調(diào)規(guī)矩。比如：就說這個人吧，他叫——

生：晏子。

師：本來這個人叫晏嬰，對吧？為什么叫人家晏子呢？

生：這是古代對一些人的尊稱。

師：真好！不過呀，我還想問問你們，他說的是古代對一些人的尊稱，假如竇老師呀，你們可要注意了，我是一名“女性”，我也在古代，我也受過人尊重，怎么沒人叫我“竇子”呀？

生：（哈哈大笑）因為這是對男人的尊稱。

師：對，這是古代對那些有特殊貢獻(xiàn)的男人尊稱。比如孔子、老子、孟子，等等。我們以前學(xué)過許多有關(guān)晏子的故事，回頭建議大家看看《晏子春秋》這本書，可能你對晏子會有更多的了解。今天我們就來學(xué)習(xí)《晏子春秋》中的一個故事《晏子使楚》。

【賞析】俗話說：萬事開頭難，好的開頭等于成功了一半。為增強(qiáng)教學(xué)效果，充分調(diào)動學(xué)生的積極性，有經(jīng)驗的老師往往會在課前導(dǎo)入下足功夫。竇桂梅老師更是如此。從這個教學(xué)片段中可以看出其精彩之處表現(xiàn)在：一是讓同學(xué)們懂得“生活即語文”，要做生活的有心人，還要有一雙會觀察的慧眼；二是以關(guān)鍵字詞（如“矩”字）為突破口，一石激浪，引發(fā)爭論，滿足了學(xué)生的好奇心，激發(fā)了他們求知的欲望；三是提高了學(xué)生獲取關(guān)鍵信息的能力，培養(yǎng)了認(rèn)真傾聽的習(xí)慣。如討論“子”這個字的含義時，竇老師通過示范提醒，讓學(xué)生明白了“子”是古代對有突出貢獻(xiàn)男子的尊稱，使學(xué)生在潛意識中確立了晏子的突出地位，為下面的學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。

[片段二]

師：作為高年級的同學(xué)喲，我剛才看到教材你們已經(jīng)拿到手里了，讀了嗎？

生：讀了。

（生讀）

師：他讀得真好，真流利！尤其一處，他故意停頓了一下，有一個“da夫”，平常我們稱醫(yī)生為“dai 夫”，同學(xué)們應(yīng)該怎么讀呢？

生齊答：“da”夫。

指名繼續(xù)往下讀（略）。當(dāng)學(xué)生把臨淄讀成了臨“chi ”時，老師抓了抓耳朵。

師：請同桌點評。

生：我覺得他讀“所以派到這兒來了”讀成“這里來了”。還有他的聲音夠響亮的，有感情，值得我們學(xué)習(xí)。

師：你還聽出來了沒有？還有一處。

生：他把臨淄的“淄”讀成了“chi”。

師：（對著讀錯的同學(xué)）你是故意讀錯讓同學(xué)們發(fā)現(xiàn)呢，還是不經(jīng)意的呢？

生：有一處我讀錯了，把“這兒”讀成了“這里”，臨淄的“淄”這個字比較難。

師：哦，我知道了，你是想考考大家，你再大聲地讀一下。

生讀（略）。

師：你看他讀得多好，你也謝謝他，他也謝謝你，我們一起來讀一遍，謝謝他給我們的提示。

【賞析】在這個片段中，竇桂梅老師主要是以評促學(xué)，評中激趣，以評促思。這里面有老師的評，更有學(xué)生的評，有肯定的評，也有否定的評。在評價的過程中，老師始終用欣賞的眼光平等地對待每一個學(xué)生，對學(xué)生的不足之處，則“將錯就錯”，靈活處理。如學(xué)生把臨淄的“淄”讀成了“chi”時，老師靈機(jī)一動，問“你是故意讀錯讓同學(xué)發(fā)現(xiàn)呢，還是不經(jīng)意間讀錯了”？至于學(xué)生如何回答已經(jīng)不重要了，關(guān)鍵是通過這一設(shè)計，讓所有學(xué)生加深了印象，改正了錯誤，也讓該同學(xué)獲得了成就感。葉瀾教授說：“學(xué)生在課堂上的不同表現(xiàn)是課堂的生成性資源，因此，新基礎(chǔ)的教師要有捕捉課堂信息的能力，課堂上要關(guān)注學(xué)生、傾聽學(xué)生、發(fā)現(xiàn)學(xué)生，研究學(xué)生?！?對此，竇老師給我們做出了最好的詮釋！在教學(xué)過程中，她會借助符合兒童特征的體態(tài)和動作給學(xué)生以暗示，幫助其理解。每當(dāng)同學(xué)們有比較好的表現(xiàn)時，總要給予真誠的贊美，同時也不忘引導(dǎo)學(xué)生對施助者表示由衷的感謝。就這樣，竇老師運(yùn)用教育智慧，讓師生互動、生生互動，在和諧愉快的教學(xué)氛圍中，教學(xué)目標(biāo)順利實現(xiàn)。

蘇霍姆林斯基說過：“教育的技巧全部奧秘就在于如何愛護(hù)兒童。”大愛無聲，大道至簡。我想，竇桂梅老師的教學(xué)思想和教學(xué)成就皆源于其目中有“人”，心中有愛

（作者單位：江西省鄱陽縣響水灘鄉(xiāng)中心學(xué)校）