摘 要：眾所周知，就現(xiàn)階段高職院校的會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)教學(xué)而言，其最重要的教學(xué)目標(biāo)就是培養(yǎng)應(yīng)用型人才，基于這一重要目標(biāo)，高職院校的會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)教學(xué)不僅僅要注重其專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)的教學(xué)，又要嘗試在基本的教學(xué)機(jī)構(gòu)上大膽做出創(chuàng)新和突破，徹底打破會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)相互分離的界限，實(shí)現(xiàn)會(huì)計(jì)理論實(shí)訓(xùn)一體化教學(xué)，全面提升會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的綜合素養(yǎng)和專(zhuān)業(yè)能力。本文將就高職會(huì)計(jì)理論實(shí)訓(xùn)一體化教學(xué)改革進(jìn)行深入的分析與探究。

關(guān)鍵字：高職會(huì)計(jì)；理論教學(xué)；實(shí)踐教學(xué)；一體化教學(xué)；改革分析

1 引言

伴隨著我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展與科學(xué)技術(shù)的不斷進(jìn)步，當(dāng)前會(huì)計(jì)在我國(guó)各個(gè)行業(yè)、各個(gè)領(lǐng)域的經(jīng)濟(jì)管理活動(dòng)當(dāng)中都表現(xiàn)出越來(lái)越重要的地位，發(fā)揮著越來(lái)越大的作用。在此基礎(chǔ)上，現(xiàn)代社會(huì)對(duì)高職院校會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)更是提出了高標(biāo)準(zhǔn)與嚴(yán)要求，積極致力于會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)教學(xué)模式的創(chuàng)新、規(guī)劃與設(shè)計(jì)，竭盡全力培養(yǎng)高職學(xué)生的專(zhuān)業(yè)能力，讓高職學(xué)生能夠更好的滿足當(dāng)前社會(huì)發(fā)展的實(shí)際需求。以下是我結(jié)合自己多年的相關(guān)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，就我國(guó)現(xiàn)階段高職會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)當(dāng)中存在的主要問(wèn)題進(jìn)行分析，并且就其會(huì)計(jì)理論實(shí)訓(xùn)一體化教學(xué)改革提出自己的幾點(diǎn)看法和建議。

2 現(xiàn)階段高職會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)存在的問(wèn)題分析

2.1 缺少審核與監(jiān)督環(huán)節(jié)

現(xiàn)階段，會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)教學(xué)的基本要求，就是讓學(xué)生們根據(jù)最初的原始憑證來(lái)完成記賬憑證的編制，然后再根據(jù)記賬憑證來(lái)登記賬簿，最終完成報(bào)表編制，但是，在實(shí)際的實(shí)訓(xùn)過(guò)程當(dāng)中，學(xué)生們使用的原始憑證基本上都是教材中早已印制好的，學(xué)生們不需要再進(jìn)行審核就可以直接過(guò)渡到編制環(huán)節(jié)，正是因?yàn)槿鄙龠@一環(huán)節(jié)，導(dǎo)致學(xué)生們一旦接觸到實(shí)際的工作就會(huì)在填制原始憑證面前表現(xiàn)得手足無(wú)措，不知道從何下手。

2.2 實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目太過(guò)籠統(tǒng)，不夠細(xì)化

在當(dāng)前的高職會(huì)計(jì)教學(xué)中，都會(huì)安排《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》、《財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》、《成本會(huì)計(jì)》等等相關(guān)課程，但是，與這些課程相配套的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目基本上是集中進(jìn)行，很少讓學(xué)生進(jìn)行分項(xiàng)目或者分崗位的實(shí)訓(xùn)，換而言之，就是很多的高職院校并沒(méi)有做到“教、學(xué)、做”的一體化教學(xué)模式，實(shí)訓(xùn)太過(guò)綜合、籠統(tǒng)。

2.3 仿真為主，缺乏真實(shí)性

高職院校會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生雖然都在參加實(shí)訓(xùn)，但是在實(shí)訓(xùn)的過(guò)程中，實(shí)訓(xùn)的實(shí)際內(nèi)容基本上不會(huì)和企業(yè)的真實(shí)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)或者事項(xiàng)發(fā)生非常緊密的關(guān)系，也就是說(shuō)，學(xué)生們是在一個(gè)仿真的環(huán)境中進(jìn)行實(shí)訓(xùn)，并不會(huì)讓學(xué)生參與到真正的會(huì)計(jì)實(shí)物工作當(dāng)中來(lái)，而更多的是采用文字提示或者仿真原始憑證，這就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生們真正走出校門(mén)，參與會(huì)計(jì)工作的時(shí)候，處理能力非常低，工作表現(xiàn)也很差。

2.4 實(shí)訓(xùn)教師實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足

現(xiàn)階段，高職院校的會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)課程的指導(dǎo)教師和理論教師基本上都是一樣的，負(fù)責(zé)理論教學(xué)的教師來(lái)負(fù)責(zé)實(shí)訓(xùn)教學(xué)，實(shí)訓(xùn)效果自然不會(huì)太過(guò)理想，而且理論教師很多都是從學(xué)校學(xué)習(xí)直接過(guò)渡到學(xué)校教書(shū)，他們擁有者足夠的理論知識(shí)與教學(xué)所具備的高學(xué)歷，但是，他們的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，他們還不具備足夠的能力設(shè)計(jì)學(xué)生們的實(shí)訓(xùn)課程，他們更多地是根據(jù)教材中的描述和要求來(lái)安排實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，甚至有部分教師自己都不是很清楚實(shí)訓(xùn)的程序以及具體的操作，這必然會(huì)影響到學(xué)生的實(shí)訓(xùn)效果。

2.5 手動(dòng)實(shí)訓(xùn)多于電算化實(shí)訓(xùn)

手工實(shí)訓(xùn)與電算化實(shí)訓(xùn)本應(yīng)該是一體的，但是，在實(shí)際教學(xué)中，學(xué)生們參與手工實(shí)訓(xùn)的次數(shù)要比會(huì)計(jì)電算化實(shí)訓(xùn)多很多，而且是相互獨(dú)立的，這就違背了手工和會(huì)計(jì)電算化一體化實(shí)訓(xùn)的理念，學(xué)生們?cè)谡嬲蜆I(yè)后，其專(zhuān)業(yè)會(huì)計(jì)軟件的操作能力非常低，這會(huì)嚴(yán)重影響到學(xué)生參與會(huì)計(jì)工作的積極性。

3 如何深化會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)改革，提升效果

3.1 堅(jiān)持理論與實(shí)踐教學(xué)一體化原則

高職院校，必須要明確自己的位置，明確自己的教學(xué)目標(biāo)，要緊跟社會(huì)發(fā)展的實(shí)際形勢(shì)，及時(shí)掌握社會(huì)發(fā)展過(guò)程中對(duì)會(huì)計(jì)人才需求的變化情況，將理論教學(xué)和實(shí)訓(xùn)教學(xué)緊密結(jié)合在一起，全面提升會(huì)計(jì)教學(xué)的綜合性與科學(xué)性，我們必須要做到將實(shí)訓(xùn)教學(xué)貫穿到理論教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中，逐漸形成理論和實(shí)訓(xùn)教學(xué)相互融合的人才培養(yǎng)模式。

3.2 細(xì)化實(shí)訓(xùn)的項(xiàng)目和崗位

高職院校要想真正將“理論、實(shí)訓(xùn)一體化”的工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式落實(shí)到實(shí)處，就必須要從實(shí)訓(xùn)的項(xiàng)目和崗位上進(jìn)行著手，全面提高會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)的針對(duì)性。比如，在學(xué)習(xí)《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》時(shí)，我們?cè)谥v到原始憑證的填制與審核的時(shí)候，教師就要引導(dǎo)學(xué)生們親自動(dòng)手來(lái)完成原始憑證的填制與審核，只有這樣，學(xué)生們才能夠在實(shí)訓(xùn)的過(guò)程中深化理論知識(shí)，將學(xué)到的理論知識(shí)轉(zhuǎn)為己用。再比如，我們?cè)谥v《財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》時(shí)，會(huì)講到固定資產(chǎn)折舊，教師就要學(xué)生學(xué)會(huì)如何正確填制固定資產(chǎn)的折舊計(jì)算表，全面提高學(xué)生們的實(shí)踐與操作能力。

3.3 將仿真實(shí)訓(xùn)轉(zhuǎn)變?yōu)檎鎸?shí)實(shí)訓(xùn)

高職院校要與企業(yè)保持一個(gè)良好的合作關(guān)系，從合作的企業(yè)當(dāng)中挑選出一些專(zhuān)業(yè)能力強(qiáng)、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的會(huì)計(jì)人員來(lái)組成專(zhuān)門(mén)的會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)專(zhuān)家組，由這些人從企業(yè)當(dāng)中挑選出真實(shí)發(fā)生的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)以及事項(xiàng)的原始憑證，將這些東西帶進(jìn)高職院校會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)課堂，讓學(xué)生們參與到真正的實(shí)訓(xùn)當(dāng)中，感受到實(shí)訓(xùn)的真正氛圍。

3.4 理論教學(xué)和實(shí)訓(xùn)教學(xué)同等重要

在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，我們要堅(jiān)持做到理論教學(xué)與實(shí)訓(xùn)教學(xué)的同步進(jìn)行，進(jìn)而形成理論教學(xué)和實(shí)訓(xùn)教學(xué)協(xié)調(diào)發(fā)展的健康良好的格局。不要再過(guò)度偏執(zhí)于某一種教學(xué)的重要性，而是要平衡好理論教學(xué)和實(shí)訓(xùn)教學(xué)的關(guān)系，真正做到“理論、實(shí)訓(xùn)一體化”，為社會(huì)培養(yǎng)出全方面發(fā)展的高質(zhì)量人才。高職教育切忌再拿“滿足教育部門(mén)人才培養(yǎng)水平工作評(píng)估”的借口，強(qiáng)制性要求理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)必須要達(dá)到均等，甚至是4：6的做法。我們必須要堅(jiān)持理論教學(xué)和實(shí)訓(xùn)教學(xué)比重，不要只是強(qiáng)調(diào)其比例上的均衡性。

3.5 堅(jiān)持手工實(shí)訓(xùn)和會(huì)計(jì)電算化實(shí)訓(xùn)并重

社會(huì)在發(fā)展，時(shí)代在進(jìn)步，會(huì)計(jì)電算化是我國(guó)各個(gè)領(lǐng)域進(jìn)行會(huì)計(jì)核算的必然選擇，會(huì)計(jì)電算化是每一個(gè)想要從事會(huì)計(jì)工作的人必須要掌握的一項(xiàng)專(zhuān)業(yè)技能，如果不懂得會(huì)計(jì)電算化，那么必然會(huì)面臨著被時(shí)代淘汰的命運(yùn)。所以，高職院校必須要高度重視起這個(gè)問(wèn)題，不僅僅要注重手工實(shí)訓(xùn)，也要注重會(huì)計(jì)電算化的實(shí)訓(xùn)要求，必須要對(duì)會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)學(xué)生拿出負(fù)責(zé)任的態(tài)度，堅(jiān)持手工實(shí)訓(xùn)和會(huì)計(jì)電算化實(shí)訓(xùn)并重的教學(xué)理念，全面提高高職院校會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的綜合素質(zhì)和專(zhuān)業(yè)能力。

4 結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，社會(huì)的發(fā)展與進(jìn)步要求高職院校會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)出更高質(zhì)量的專(zhuān)業(yè)人才，這對(duì)于高職學(xué)院會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)來(lái)說(shuō)既是一項(xiàng)嚴(yán)峻的考驗(yàn)，同時(shí)也是一個(gè)良好的發(fā)展機(jī)遇，是其進(jìn)行教學(xué)改革的重要目標(biāo)。高職院校必須要順應(yīng)時(shí)代發(fā)展的切實(shí)需求，高度重視起學(xué)生參與實(shí)訓(xùn)的實(shí)際需求，想盡辦法激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)理論知識(shí)、參與會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)的積極性和主動(dòng)性，將學(xué)生都培養(yǎng)成對(duì)社會(huì)有價(jià)值的人。

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作者簡(jiǎn)介

劉巧茹（1966-），河北軟件職業(yè)技術(shù)學(xué)院，女，河北安國(guó)，本科，教授，研究方向會(huì)計(jì)學(xué)