摘 要：隨著我國經濟的快速發(fā)展，物流相關行業(yè)也得到了前所未有的發(fā)展及進步。而作為物流管理專業(yè)的重要基礎課程，供應鏈管理教學也隨之逐漸受到了極大的關注。本文通過對當前供應鏈管理課程教學改革現(xiàn)狀的分析，提出了一些建議性的策略，以期能夠為供應鏈管理課程的教學改革提供一定的參考。

關鍵詞：供應鏈管理 課程教學 改革

中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A 文章編號：1672-1578（2017）08-0059-01

供應鏈管理專業(yè)雖然在我國屬于近二十年才逐漸發(fā)展起來的新學科，但是它的研究價值及對企業(yè)核心市場競爭力的影響則遠遠超出了人們的預估值，足見其重要性及戰(zhàn)略性作用[1]。而當前我國國內各院校的供應鏈管理課程，在具體教學中還存在一定的問題，仍然需要廣大學者不斷研究并及時思考創(chuàng)新解決的策略。

1 供應鏈管理課程教學現(xiàn)狀分析

1.1 教學重理論輕實踐現(xiàn)象嚴重

由于供應鏈管理課程，屬于一門綜合型、實踐性及實用技能性非常強的專業(yè)課程，在應試教育的影響下，教師難免會產生主觀教學認識觀念偏見，采用填鴨灌堂式教學，要求學生對理論知識進行寫、記、背，而忽視了對其實踐方面的訓練[2]。學生在這種老套的教學觀念影響下，積極性無法被有效調動嚴重影響教學效率。

1.2 教學內容及層次設置不夠合理

當前我國各高校在對供應鏈管理課程的教材編制方面，嚴重缺乏結合當代物流同步發(fā)展的理念，對于教材內容的選擇及層次編輯上都缺少必要的科學性[3]。例如，教材內容多為剪輯內容，缺乏研究型成果；知識更新速度慢，造成與當前物流產業(yè)發(fā)展實況不符；同時，關聯(lián)性教材缺乏銜接，知識理論重復性較高，缺乏創(chuàng)新。

1.3 教學方法過于陳舊單一

當前教學改革實施流于形式現(xiàn)象嚴重，實際教學方法還是延用傳統(tǒng)陳舊的電子教案加案例分析教學法。這些單調的教學方法，經過幾十年的實踐檢驗，證明效果的確不佳，且已經完全無法滿足當代學生的學習要求。

1.4 審核評價系統(tǒng)不夠全面

當前高校教育改革，雖然已經逐漸深化推廣發(fā)展，但是評價體系還是多以試卷考試的方式為主，無法對學生日常學習過程及實踐動手能力做出全面綜合的評價，背離了以能為本及以人為本的教學要求本質。

2 供應鏈管理課程教學改革的策略

2.1 創(chuàng)新教學理念

供應鏈管理課程涉及到的相關理論系統(tǒng)十分龐大，需要學習的內容也比較零散，如果不認真加以總結及分析，很難找到清晰的邏輯關系，極大的增加了學生的學習難度及自信心。因此，教師必須積極創(chuàng)新教學理念，幫助學生樹立并構建相關學習邏輯和自信心。例如，再繁雜的理論，也是具有一定實踐基礎的。教師可以通過組織學生豐富實踐能力，讓學生在實踐中去領悟及歸納相關涉及到的理論知識，并以此為思想核心點，發(fā)散研究及想象，進而逐漸形成一個完整的知識系統(tǒng)，幫助學生構建清晰的學習理解邏輯，樹立學生的學習自信心，促進教學目標的實現(xiàn)。

2.2 重視課程內容及層次構建

對于供應鏈管理課程的教材，要重視內容編輯的選取及層次構建，及時與實際物流行業(yè)發(fā)展相結合，注意內容的新穎性及長遠實用性。例如，在案例選取方面，盡可能地選取一些典型的中外案例，并添加一部分當下實事的案例對比分析，幫助學生有效的掌握相關理論及概念，同時也能夠很好地對這些概念和理論進行區(qū)分及互換，提高學生解決問題的創(chuàng)新思維和能力，進而提高學生對市場及就業(yè)環(huán)境的適應能力。

2.3 創(chuàng)新教學方法

針對當前教學方法單一的現(xiàn)狀，必然需要創(chuàng)新教學法，充分調動學生的積極性及學習主動性，提高課堂教學效率。例如，開展游戲教學，是當下各專業(yè)實踐比較成功的教學方法，也是學生樂于接受及參與的一種教學方法。如啤酒游戲：教師首先要假設一個情景背景，讓學生能夠快速進入角色，迅速吸引學生的注意力。在這個游戲中，學生要分別扮演不同的角色，在角色扮演中能夠充分領悟不同角色的真實想法，有助于后期的經驗及供應鏈管理注意事項方面的總結[4]。這里需要注意兩點：一方面教師要在課前做好充足的準備工作，同時要讓學生清楚這個游戲的規(guī)則及目標效果；另一方面，教師要注意對課堂節(jié)奏做好把握，保證游戲進度是按照課程需要發(fā)展的，避免無序無效情況的發(fā)生。

2.4 構建綜合性評價檢驗體系

當代青年學生具有明顯的個性化差異，要想真正的對其學習做出公正的判定，務必要加強構建綜合性評價檢驗體系。例如，首先，開展日常情境模擬考核，對學生的日常學習過程做出一定比例的評價；其次，加強對實踐操作能力水平的考核，提高學生理論結合實踐的能力；最后，建立必要的模擬面試考核，讓學生充分接受當前市場需求的檢驗，使學生能夠更加明確有針對想提升自己，提高學生的就業(yè)競爭力。

3 結語

總之，供應鏈管理現(xiàn)在已經成為了企業(yè)發(fā)展地一種主要管理模式，相關課程建設必須緊跟國際發(fā)展步伐。要積極樹立學生的供應鏈管理重要意識，把握對于流程管理的整體概念，充分協(xié)調跨組織間的管理合作。尊重學生的個性化及差異化理解能力，真正從學生及市場需求角度出發(fā)，創(chuàng)新教學改革，提升學生的動手實踐能力，為提高學生今后就業(yè)的競爭力打好基礎。

參考文獻：

[1] 張慧.基于職業(yè)能力培養(yǎng)探討供應鏈管理課程教學改革[J].

中國教育學刊，2015，（S2）：133-134.

[2] 劉英杰.小議物流與供應鏈管理課程教學改革[J].經營管理者，2016，（15）：409.

[3] 李貴萍.供應鏈管理課程在高職教學中的改革[J].教育教學論壇，2016，（47）：122-123.

[4] 王江濤，宋璐君，余建軍.模塊化理念下的供應鏈管理課程教學改革分析[J].經營管理者，2016，（23）：396-397.

作者簡介：張璠（1984-），女，碩士，現(xiàn)任遼寧省交通高等?？茖W校物流管理系講師，研究方向：教學改革、倉儲作業(yè)管理、供應鏈管理。