畢可軍

前幾年曾斷斷續(xù)續(xù)地讀過李鎮(zhèn)西老師的《做最好的老師》，聽過魏書生老師的“班主任工作漫談”講座，它們曾對我的教育教學(xué)工作產(chǎn)生了一些影響，讓我感受到了學(xué)習(xí)對于自己成長進步的推動作用?？墒侵饾u地由于工作和生活的繁雜加上心情的浮躁，讀書也成了被動地讀、機械地讀，讀而不記、讀而不思、讀而不悟，使我對讀書漸漸變得毫無激情。

寒假，學(xué)校開展了“讀書富腦”活動，其中任勇老師編著的《你能成為最好的數(shù)學(xué)老師》一書引起了我極大的興趣。這位編寫過81部數(shù)學(xué)專著，發(fā)表過710余篇文章，講學(xué)400余場的特級教師在書中從名師、教學(xué)、課程、育人、學(xué)習(xí)、教研、藝術(shù)、發(fā)展等幾個方面將自己如何從一名普通教師成長為今天的名師的過程做了詳細的闡述，我在感到欽佩的同時，也深受啟發(fā)。

在教研篇中，任勇老師分享了他的“育己”之道：天天學(xué)習(xí)，天天進步；終身學(xué)習(xí)，終身受益；自主學(xué)習(xí)，自我發(fā)展。在他看來，教育科研使他由一名普通的師專生成為一名優(yōu)秀教師，不斷地學(xué)習(xí)和反思使他由一名優(yōu)秀教師成為一名特級教師。

這一點我深有感觸。教研和反思能使我們由實踐型教師走向?qū)I(yè)型教師。但是一提起教研，我們都很犯怵，感覺教育科研遙不可及，多數(shù)時候各種教研活動往往流于形式，毫無效果。通過研讀任老師的經(jīng)驗，我才發(fā)現(xiàn)，原來教育科研并沒有我們想象的那么高高在上、觸不可及、深奧難懂。任老師用自己的成長經(jīng)歷告訴我們，那些著作和經(jīng)驗無非就是教師在日常教育教學(xué)工作中點點滴滴的積累，很多是發(fā)生在我們身邊的小事、管理工作中的一個小細節(jié)、教學(xué)過程中的一個小環(huán)節(jié)。通過總結(jié)、挖掘這些小事、小節(jié)，去發(fā)現(xiàn)它們背后所隱藏的研究價值，從而形成我們的教研成果。所以我們的教研就應(yīng)該向任老師學(xué)習(xí)，從身邊的小事開始、從教學(xué)的細節(jié)做起。研究我們自己的課堂、自己的學(xué)生、自己的班級，研究我們的每一次備課、每一次聽課、每一次作業(yè)批改、每一道題、每一次測驗。相反，如果我們在教研活動中研究對象過大，范圍過廣，內(nèi)容過寬，則往往由于我們知識儲備和研究方法的匱乏而束手無策，我們的教研目標最終也將成為空中樓閣，我們的教研活動必將難以收獲勝利的果實和成功的喜悅。

我們經(jīng)常教育學(xué)生：“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆?！苯萄型瑯尤绱耍活櫡e累素材，不去思考、不去總結(jié)、不去挖掘這些素材深層次的內(nèi)涵，同樣得不到經(jīng)驗，形成不了有說服力的理論。但是一味地去追求經(jīng)驗，急于形成結(jié)論，而不結(jié)合自己的教育實踐和自己獨特的體驗，形成的結(jié)論也會缺少強有力的說服力。我們一線教師具有典型的、豐富的教育實踐，我們做了大量的、實際的教學(xué)工作，但是我們?nèi)鄙俚木褪前涯切崒嵲谠诘墓ぷ魍ㄟ^記錄、經(jīng)過反思，形成經(jīng)驗。怎樣將實踐提升為經(jīng)驗，從而形成理論呢？這就需要我們像任勇老師那樣，不斷對自己的教學(xué)進行反思、反思、再反思，課課反思，日日反思，月月反思，年年反思。

“干而不思是盲目的干，思而不干是徒勞的干。”其實反思很早就走進了我們的教學(xué)環(huán)節(jié)，我們每節(jié)課的教學(xué)案中最后一個環(huán)節(jié)就是當(dāng)堂課后填寫教學(xué)反思，只有經(jīng)過認真反思的內(nèi)容才最有價值，才能真實地體現(xiàn)本節(jié)課教師在某些教學(xué)環(huán)節(jié)上的困惑。及時有效地解決這些困惑和疑難，就可以幫助我們查漏補缺，更好地完善以后的課堂教學(xué)。同時，通過課后反思，也能夠及時發(fā)現(xiàn)自己在教學(xué)某個環(huán)節(jié)中合理的方法和成功的經(jīng)驗，并在今后的教學(xué)工作中加以利用。當(dāng)我們把這些反思的結(jié)果當(dāng)成我們教研的一個個“閃光點”，然后再將這些“點”（反思）串聯(lián)成不同的“線”（經(jīng)驗），再用這些“線”形成“面”（理論）的時候，我們就會在教研的路上邁出堅實的步伐，走上一條正確的道路，從而幫助我們早日成為專業(yè)的老師。

書中任老師以“備好教材、心中有書”為例，講述了五個方面——把握教材、吃透教材、激活教材、改組教材、拓展教材。其中在激活教材環(huán)節(jié)中他是這樣講述的：教材上的知識是靜態(tài)的，教材在進入教學(xué)過程前，它只是為知識的傳遞提供了可能，因此，在備課時，我們要根據(jù)教學(xué)目標和優(yōu)化課堂教學(xué)的需要，從學(xué)生的實際出發(fā)，使教材中的靜態(tài)知識操作化、活動化，從而增強學(xué)生的參與欲望，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性。

這些字詞讀來耳熟能詳，但是在實際教學(xué)中我們又考慮了多少呢？再細細思考我自己的備課，不免汗顏！

多少節(jié)課我只是把教材上的內(nèi)容重搬黑板？多少節(jié)課我只是為了“教”知識而在“講”知識？多少節(jié)課我是嘴不停休地講“我”的，筆不離板地寫“我”的？多少節(jié)課我用心關(guān)注過那些吃力的眼神、無助的目光？多少節(jié)課是學(xué)生要“瘋狂”地自覺地主動地學(xué)習(xí)？

多少節(jié)課前我去備過學(xué)生的認知基礎(chǔ)、接受能力？多少節(jié)課前我為“課”準備過大量的素材？……

任勇老師用他的“十三備”：“備好教材、心中有書；備好學(xué)生、心中有人；備好教法、心中有術(shù)；備好開頭、引人入勝；備好結(jié)尾、引發(fā)探索；備好重點、有的放矢；備好難點、突破難點；備好作業(yè)、講求實效；備好學(xué)案、滲透學(xué)法；備透理念、融會貫通；備多用寡、有備無患；備之研究、深層探索；備之終生、養(yǎng)成習(xí)慣”成為最優(yōu)秀的數(shù)學(xué)教師，我也要把這“十三備”銘記在心，把它作為我教學(xué)中的指路明燈，用它時刻檢驗我的教學(xué)，促使我成為最好的教師。

（作者單位：山東省威海市文登南海高級中學(xué)）