孟挺宇

摘 要：當前，初中學生普遍對英語朗讀興趣不高，學習態(tài)度不端正，對英語朗讀的重要性認識不足。本文主要研究初中英語學習朗讀教學策略，分析了初中英語朗讀教學現(xiàn)狀，并對初中英語朗讀教學策略進行了探討。認為，英語朗讀教學應(yīng)該遵循因材施教的根本原則，根據(jù)學生的朗讀能力，為學生制定不同層次的朗讀學習目標。為了讓更多的學生參與到英語朗讀學習過程中，教師需要積極探索更多更豐富的朗讀教學方法，幫助學生掌握正確的英語朗讀技巧。教師要重視對學生朗讀能力的培養(yǎng)，采用多種方式為學生創(chuàng)造英語朗讀的機會，為英語學習打好基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：初中英語 學習 朗讀

中圖分類號：G633.41 文獻標識碼：C 文章編號：1672-1578（2017）08-0125-01

英語是工具語言，我國的國際影響力逐步增強，國際事務(wù)、貿(mào)易逐步增加，需要大量英語專業(yè)人才，初中階段的英語學習對學生的英語能力提升至關(guān)重要，進一步研究初中英語朗讀策略，對鍛煉學生的英語聽說能力有很大幫助。

1 初中英語朗讀教學現(xiàn)狀

1.1 英語朗讀學習被動

在教學實踐和調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，學生中只有1/3左右喜歡英語朗讀，并且朗讀內(nèi)容以教材中的課文為主，只有少數(shù)學生愿意主動朗讀英語教材以外的閱讀材料，學生普遍對英語朗讀興趣不高，學習態(tài)度不端正，對英語朗讀的重要性認識不足。很多學生都不喜歡教師上課安排的大聲朗讀課文環(huán)節(jié)，趁機溜號睡覺，課外朗讀英語更是少之又少，學生的英語朗讀學習比較被動。除此之外，在英語朗讀學習中，很多學生都愿意跟隨教師、同學或者錄音，在別人指導下朗讀，獨立朗讀完成度不高，學生主要在課堂上進行集中朗讀，課下的單獨朗讀較少。出現(xiàn)這種情況的主要原因是很多學生對英語朗讀學習都不夠重視，盲目完成教師的任務(wù)要求，對英語朗讀的參與積極性不高，大部分學生都認為自己的朗讀有問題，發(fā)音不準確、節(jié)奏不流利、語氣生硬，也有一些學生大聲朗讀會很緊張，各種因素都影響了英語朗讀學習作用的發(fā)揮。

1.2 缺乏英語朗讀學習的有利條件

初中學生英語朗讀學習效果不佳和不良的環(huán)境因素密切相關(guān)。首先，素質(zhì)教育開展多年，但是并沒有從根本上改變應(yīng)試教育的問題，分數(shù)仍然是學生、家長、部分教師以及學校最為關(guān)注的問題，也有一些學生自身對英語興趣不足，認為自己將來不可能用到英語，因此學習英語只是為了分數(shù)，學習態(tài)度不端正。此外，學校與教師對英語朗讀學習也有很大的影響，一些教師對學生的朗讀能力不關(guān)心，采用傳統(tǒng)的死記硬背和做題的方式開展英語教學，學生答卷能力很強，但是英語聽說能力較差，啞巴英語問題比較嚴重，沒有對學生的朗讀給予有效的指導，在英語朗讀中投入的時間和精力有限，不能發(fā)揮英語朗讀教學的作用。

2 初中英語朗讀策略

2.1 英語朗讀教學目標分層

英語朗讀教學應(yīng)該遵循因材施教的根本原則，根據(jù)學生的朗讀能力，為學生制定不同層次的朗讀學習目標。學生層次的劃分直接影響到朗讀教學的效果，根據(jù)學生的學習態(tài)度情感、知識水平、學習方法、學習成績以及綜合能力，可以將學生劃分為優(yōu)等生、普通學生和學困生，教師需要對學生進行隱形分層，注意保護學生的自尊心和學習積極性，并根據(jù)學生學習效果的變化對分層結(jié)果進行適當調(diào)整，在此基礎(chǔ)上，根據(jù)學生層次的不同，設(shè)定不同的朗讀學習目標，根據(jù)學生朗讀能力層次細分目標，使所有學生都能夠在朗讀學習中有所收獲。

例如，人教版初中英語Unit6《Im watching TV》的朗讀教學中，教師可以在聽力部分內(nèi)容學習結(jié)束之后，將聽力內(nèi)容整理出來，讓學生在課堂上進行大聲朗讀，并讓學生單獨起立朗讀，每人朗讀一句，優(yōu)秀的學生朗讀不僅要發(fā)音清晰節(jié)奏穩(wěn)定，還要保持充沛的情感，符合英語的發(fā)音規(guī)律，普通學生要求發(fā)音清楚節(jié)奏穩(wěn)定，學困生要求發(fā)音正確，教師可根據(jù)學生的表現(xiàn)予以肯定，鼓勵學生積極參與到英語朗讀學習中。

2.2 多種朗讀形式的應(yīng)用

為了讓更多的學生參與到英語朗讀學習過程中，教師需要積極探索更多更豐富的朗讀教學方法，幫助學生掌握正確的英語朗讀技巧。首先，教師要注意加強語音教學，指導學生掌握正確的發(fā)音方法，學習音標，掌握英語單詞的發(fā)音規(guī)律，同時在課堂朗讀過程中為學生傳授一些朗讀技巧，如輕重音、語句語調(diào)等。與此同時，還要加強學生領(lǐng)讀和跟讀訓練，教師在領(lǐng)讀過程中要掌握技巧，指導學生一邊讀一邊拼寫一邊重復(fù)中文語義，通過這樣的方式將單詞發(fā)音、拼寫和含義的記憶聯(lián)系起來。例如，單詞教學中，教師就可以指導學生進行發(fā)音拼寫與記憶：“pronunciation，P-R-O-N-U-N-C-I-A-T-I-O-N，發(fā)音”通過這樣的形式來記憶單詞，效果更好。掌握好單詞發(fā)音之后，學生英語朗讀的壓力驟然減小，教師就可以通過示范朗讀、輪流朗讀、課外朗讀、加強背誦等方式，逐步提升學生的朗讀能力，改變學生羞于開口的現(xiàn)狀。

例如，人教版初中英語Unit8《Is there a post office near here？》的朗讀教學中，教師首先可以領(lǐng)讀，之后學生自行朗讀，再由學生逐句輪流朗讀，并組織學生參與課下朗讀比賽，通過多種形式，讓學生更多地進行朗讀訓練，獲得更好的朗讀教學效果。

3 結(jié)語

朗讀教學是英語教學的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，直接關(guān)系到學生的聽說能力，教師要重視對學生朗讀能力的培養(yǎng)，采用多種方式為學生創(chuàng)造英語朗讀的機會，為英語學習打好基礎(chǔ)。羅丹說：“所謂大師，就是這樣的人：他們用自己的眼睛去看別人見過的東西，在別人司空見慣的東西上能夠發(fā)現(xiàn)出美來。”在英語朗讀中教會學生尋找每，得到學習的樂趣，也是我們英語教師應(yīng)該思考的問題。

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