謝淋　甘娜　黎春蓓　黃璐　何倩倩

【摘 要】本文在分析對(duì)廣西衛(wèi)生職業(yè)技術(shù)學(xué)院臨床二、三年級(jí)醫(yī)學(xué)生進(jìn)行科研素養(yǎng)的問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果的基礎(chǔ)上，從政策層面、學(xué)校層面、教師層面、學(xué)生層面提出培養(yǎng)高職高專(zhuān)醫(yī)學(xué)生科研素養(yǎng)的對(duì)策建議。

【關(guān)鍵詞】高職高專(zhuān)醫(yī)學(xué)生 科研素養(yǎng) 現(xiàn)狀調(diào)查 對(duì)策研究

【中圖分類(lèi)號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2017）07C-0021-02

科研素養(yǎng)指人們?cè)诳蒲袑?shí)踐中，經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間系統(tǒng)學(xué)習(xí)、訓(xùn)練和積累，獲得的科研的基本技巧和能力，主要包括科研意識(shí)、科研方法和科研精神三方面。作為一名合格的醫(yī)生，不僅要有精湛的醫(yī)術(shù)，還要有在工作中善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的思維方法與習(xí)慣，要能夠運(yùn)用合理的方法探究問(wèn)題的規(guī)律或本質(zhì)。對(duì)醫(yī)學(xué)生而言，科研素養(yǎng)的培養(yǎng)必不可少，但目前針對(duì)高職高專(zhuān)院校醫(yī)學(xué)生少有系統(tǒng)的科研能力培訓(xùn)，這直接導(dǎo)致他們走上臨床工作崗位后，面對(duì)科研工作，產(chǎn)生嚴(yán)重的“無(wú)力感”。為了全面地了解高職高專(zhuān)院校醫(yī)學(xué)生科研素養(yǎng)的現(xiàn)狀，針對(duì)性地進(jìn)行分析并研究對(duì)策，我們對(duì)廣西衛(wèi)生職業(yè)技術(shù)學(xué)院臨床醫(yī)學(xué)系學(xué)生進(jìn)行科研素養(yǎng)能力的問(wèn)卷調(diào)查，從科研意識(shí)、科研方法和科研精神三方面了解其科研素養(yǎng)，以期摸索更加契合現(xiàn)階段高職高專(zhuān)醫(yī)學(xué)生培養(yǎng)模式的科研素養(yǎng)培訓(xùn)方法。

一、調(diào)查對(duì)象與量表設(shè)計(jì)

（一）調(diào)查對(duì)象。采用匿名式調(diào)查問(wèn)卷對(duì)廣西衛(wèi)生職業(yè)技術(shù)學(xué)院臨床二、三年級(jí)醫(yī)學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，總計(jì)發(fā)放問(wèn)卷374份，回收率374份，有效回收率為100%。

（二）量表設(shè)計(jì)。問(wèn)卷內(nèi)容分為科學(xué)技術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)、對(duì)科學(xué)技術(shù)的評(píng)價(jià)、對(duì)科學(xué)研究方法和科學(xué)精神的基本理解四個(gè)部分，共30道題，分別用于測(cè)試學(xué)生對(duì)科研的興趣程度、參與科研活動(dòng)的動(dòng)機(jī)、對(duì)科學(xué)原理和方法的了解、獲取科研信息的主要途徑、是否參與過(guò)科研項(xiàng)目及科研對(duì)個(gè)人的影響等。調(diào)查可以從不同角度全面了解醫(yī)學(xué)生的科研素養(yǎng)現(xiàn)狀。

二、調(diào)查結(jié)果與分析

（一）調(diào)查結(jié)果。本次調(diào)查中，對(duì)于在進(jìn)入大學(xué)前和在大學(xué)期間是否參加過(guò)科研活動(dòng)問(wèn)題的回答，兩項(xiàng)都為“否”的學(xué)生占97%。對(duì)科研感興趣程度方面，46%的學(xué)生表示感興趣，41%的學(xué)生表示興趣一般，13%的學(xué)生表示完全不感興趣。參加科研活動(dòng)的主要目的方面，69.1%的學(xué)生表示是對(duì)科研感興趣，38.6%的學(xué)生為培養(yǎng)科研能力、31.7%的學(xué)生為增加求職籌碼，6.7%的學(xué)生被老師安排。

關(guān)于大學(xué)生對(duì)于科研知識(shí)的關(guān)注度，20%的學(xué)生表示經(jīng)常關(guān)注，75%的學(xué)生表示不太關(guān)注；45%的學(xué)生表示參加科研培訓(xùn)是因?yàn)閷?duì)講座的內(nèi)容感興趣，23%的學(xué)生認(rèn)為能提高科研能力，21%的學(xué)生是被安排參加。

在科研基本常識(shí)和技能方面，關(guān)于科學(xué)研究的基本程序，48.3%的學(xué)生表示稍有了解，49.2%的學(xué)生表示完全不了解；關(guān)于如何查閱學(xué)術(shù)文獻(xiàn)，64%的學(xué)生表示稍有了解，29%的學(xué)生表示完全不了解；對(duì)于常用的醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)方法，44.2%的學(xué)生表示稍有了解，54.6%的學(xué)生表示完全不了解；對(duì)于撰寫(xiě)科研論文的基本格式，22.1%的學(xué)生表示稍有了解，76.25%的學(xué)生表示完全不了解；對(duì)科學(xué)信息的獲取途徑，依次為網(wǎng)絡(luò)（86.0%）、電視（54.6%）、書(shū)籍（50%）、老師介紹（42.1%）、雜志（34.2%）以及報(bào)紙（31%）。

在科研素養(yǎng)認(rèn)知方面，學(xué)生認(rèn)為科研精神主要是鉆研探索的精神（88.3%）、實(shí)事求是的精神（77.9%）、堅(jiān)持不懈的精神（73.4%）、艱苦奮斗的精神（67.5%）。關(guān)于科研對(duì)大學(xué)生綜合素質(zhì)的影響，83%的學(xué)生認(rèn)為科研素養(yǎng)對(duì)自身有著很長(zhǎng)遠(yuǎn)的影響；關(guān)于科研對(duì)個(gè)人品格的影響，學(xué)生認(rèn)為主要體現(xiàn)在態(tài)度嚴(yán)謹(jǐn)（81.7%）、堅(jiān)持（66.3%）、吃苦耐勞（49.2%）、干預(yù)提問(wèn)并找出答案（47.1%）、誠(chéng)信（42.1%）等方面。同時(shí)，學(xué)生認(rèn)為科研對(duì)大學(xué)生綜合素質(zhì)的影響主要體現(xiàn)在學(xué)習(xí)（40%）和工作（38.8%）領(lǐng)域，并覺(jué)得能對(duì)大學(xué)生的綜合能力有所提高，讓大學(xué)生思維更有邏輯性、更嚴(yán)謹(jǐn)（82.5%），提高發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題的能力（68.3%），掌握科研方法、培育科學(xué)素養(yǎng)（60.4%），提高運(yùn)用創(chuàng)造性思維來(lái)提出新思想、新方法和新結(jié)果的能力（45%）。

（二）結(jié)果分析。上述問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果反映的問(wèn)題有：第一，高職高專(zhuān)醫(yī)學(xué)生科研參與率極低。第二，大部分的高職高專(zhuān)醫(yī)學(xué)生對(duì)科研有一定的興趣，但對(duì)科研的具體概念和范疇知之甚少。第三，高職高專(zhuān)教育中沒(méi)有系統(tǒng)的科研素養(yǎng)培訓(xùn)。第四，大部分高職高專(zhuān)醫(yī)學(xué)生缺乏主動(dòng)提升自身科研素養(yǎng)的意識(shí)。第五，調(diào)查對(duì)象在校期間，科研參與度極低，興趣是其主動(dòng)參與科研的重要因素。第六，大部分學(xué)生獲取科研信息的途徑單一，且缺乏正確利用網(wǎng)絡(luò)搜集所需的專(zhuān)業(yè)知識(shí)的技能。第七，老師對(duì)在校學(xué)生正確、高效的引導(dǎo)是學(xué)生提高科研素養(yǎng)的重要途徑。第八，大部分調(diào)查對(duì)象認(rèn)可科研素養(yǎng)對(duì)個(gè)人能力的提升的正面影響，但整體對(duì)科研認(rèn)知表淺。第九，大部分學(xué)生對(duì)科研的認(rèn)知存在著一定的功利性。

由以上的結(jié)果和現(xiàn)象，我們大致分析了以下原因：

其一，高職高專(zhuān)學(xué)校不重視學(xué)生科研素養(yǎng)的培養(yǎng)。高職高專(zhuān)院校在教學(xué)和職業(yè)定位上，往往以就業(yè)為導(dǎo)向，有針對(duì)性地培養(yǎng)學(xué)生的崗位適應(yīng)能力，但對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)有所忽視。同時(shí)，學(xué)校沒(méi)有對(duì)學(xué)生科研能力的系統(tǒng)培訓(xùn)機(jī)制，沒(méi)有給學(xué)生創(chuàng)造更多的提高科研能力的培訓(xùn)和科研實(shí)施的機(jī)會(huì)。

其二，長(zhǎng)期的“灌輸式”教學(xué)，使得學(xué)生對(duì)知識(shí)的獲取非常依賴(lài)于教師，而教師沒(méi)有把學(xué)生科研素養(yǎng)的培養(yǎng)納入教學(xué)目標(biāo)，有較大部分教師在傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響下，更為重視學(xué)生的專(zhuān)業(yè)知識(shí)教育，所以教師對(duì)于學(xué)生的科研素養(yǎng)的培養(yǎng)產(chǎn)生了一定的影響。教師在教學(xué)過(guò)程中往往會(huì)認(rèn)為將自己所授科目的課程上好即是成功，而忽略了學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。

其三，高職高專(zhuān)醫(yī)學(xué)生自身對(duì)科研素養(yǎng)的認(rèn)識(shí)存在嚴(yán)重偏差，在傳統(tǒng)教育和部分教師擴(kuò)大化宣傳的影響下，大部分學(xué)生認(rèn)為科研在大學(xué)生活中是可有可無(wú)的，認(rèn)為學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)知識(shí)才是大學(xué)生活的重點(diǎn)。對(duì)于科研，也有部分學(xué)生認(rèn)為是遙不可及的，需要更專(zhuān)業(yè)、更為優(yōu)秀的人士去從事這一事業(yè)。由于自身職業(yè)定位較低，學(xué)生對(duì)科研素養(yǎng)的認(rèn)知能力也十分有限，學(xué)生雖然認(rèn)可科研素養(yǎng)對(duì)個(gè)人能力提升的積極作用，但更傾向于認(rèn)為科研意味著枯燥、單一、無(wú)趣，而嚴(yán)謹(jǐn)、創(chuàng)造性、邏輯性、執(zhí)行力、協(xié)作力、領(lǐng)導(dǎo)力等正面能力往往被忽視。

其四，缺乏科研素養(yǎng)高的人員的專(zhuān)業(yè)引導(dǎo)和充足的資金贊助，使得對(duì)科研感興趣的學(xué)生如同“盲人摸象”，自行摸索所需的時(shí)間和資金要比專(zhuān)業(yè)人員引導(dǎo)下的科研活動(dòng)需要更多。除此之外，還缺乏一定的科研資源，獲取科研信息相對(duì)遲緩，所以科研過(guò)程進(jìn)行得很困難，最后不了了之。

其五，高職高專(zhuān)醫(yī)學(xué)生尚未進(jìn)入臨床，對(duì)職稱(chēng)的評(píng)選規(guī)則了解不夠透徹，沒(méi)有認(rèn)知到科研論文對(duì)于職業(yè)生涯的重要性，從而忽視對(duì)科研、對(duì)論文的基本格式等的學(xué)習(xí)和鉆研。

其六，對(duì)社會(huì)上發(fā)起的科研項(xiàng)目，學(xué)生參與度低下。而科研企業(yè)由于學(xué)生缺乏一定的知識(shí)儲(chǔ)備和科研經(jīng)驗(yàn)而并不信任學(xué)生，由科研企業(yè)所發(fā)起的科研項(xiàng)目參與人員中大多數(shù)是從事多年科研活動(dòng)以及獲得過(guò)有關(guān)科研獎(jiǎng)項(xiàng)的人員。

三、對(duì)策建議

針對(duì)調(diào)查結(jié)果及原因分析，我們提出以下對(duì)策建議：

（一）政策層面。自國(guó)家“十二五”規(guī)劃以來(lái)，科技創(chuàng)新已經(jīng)被提到了新的高度?？萍嫉陌l(fā)展與醫(yī)療水平的進(jìn)步和國(guó)民身體素質(zhì)有著密切相關(guān)性，醫(yī)療是與生命和健康密切相關(guān)的學(xué)科，科研素養(yǎng)的培養(yǎng)也貫穿醫(yī)學(xué)生學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)、執(zhí)業(yè)的全過(guò)程。醫(yī)療工作者整體科研素養(yǎng)的提升，有助于我國(guó)醫(yī)療行業(yè)從業(yè)人員素質(zhì)的優(yōu)化和新技術(shù)的掌握。教學(xué)改革應(yīng)更注重學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，建議設(shè)立大學(xué)生科研創(chuàng)新評(píng)價(jià)體系，鼓勵(lì)大學(xué)生開(kāi)展經(jīng)常性的科研創(chuàng)新活動(dòng)。

（二）學(xué)校層面。轉(zhuǎn)變學(xué)校的人才培養(yǎng)模式，大力開(kāi)展和鼓勵(lì)大學(xué)生積極申報(bào)和參加校內(nèi)外的科研項(xiàng)目。高校在眾多教育機(jī)構(gòu)當(dāng)中的教育資源、師資條件占有較強(qiáng)的優(yōu)勢(shì)，因此應(yīng)充分發(fā)揮高校教育資源和師資條件的優(yōu)勢(shì)，充分發(fā)揮學(xué)校的組織作用，營(yíng)造一個(gè)良好的科研氛圍。大力在校內(nèi)開(kāi)展各方面科學(xué)研究活動(dòng)，開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室和全天24小時(shí)開(kāi)放圖書(shū)館，供大學(xué)生研究學(xué)習(xí)有關(guān)科普知識(shí)，將科研活動(dòng)貫徹落實(shí)到校園各個(gè)角落。除此之外，高校可以積極聯(lián)系有關(guān)科學(xué)研究的企業(yè)，出資贊助和技術(shù)培養(yǎng)大學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)。此舉可以讓大學(xué)生切實(shí)地感受到科技的發(fā)展，做到理論實(shí)踐相統(tǒng)一。學(xué)校還應(yīng)鼓勵(lì)和支持相關(guān)部門(mén)及學(xué)生舉行關(guān)于最新科研成果的主題班會(huì)，聘請(qǐng)專(zhuān)家、學(xué)者進(jìn)行科研講座，以及開(kāi)設(shè)相關(guān)選修課等。

（三）教師層面。創(chuàng)新高職高專(zhuān)的教學(xué)方式，將教育方式由“灌輸式”轉(zhuǎn)變?yōu)椤伴_(kāi)放式”，教師不斷地引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題，解決問(wèn)題?；卮饐?wèn)題的方式從“是否”的答案轉(zhuǎn)變?yōu)楦嗥渌拇鸢?，?jiǎn)單來(lái)說(shuō)，就是從“選擇題”向“問(wèn)答題”的方式轉(zhuǎn)變。此舉不僅可以拓展學(xué)生的思維，還可以激發(fā)學(xué)生潛在的求知欲望。在課堂上，把問(wèn)題留給學(xué)生，通過(guò)老師引導(dǎo)及分組討論，并充分利用手機(jī)、彈幕、互聯(lián)網(wǎng)等手段，對(duì)問(wèn)題進(jìn)行討論分析，利用這種課堂互動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生勇于探索、刻苦鉆研、團(tuán)結(jié)合作、不斷創(chuàng)新的科研精神。教師要以素質(zhì)教育為目標(biāo)，在課堂上主動(dòng)增加與科研素養(yǎng)相關(guān)的知識(shí)，提高課堂的科研互動(dòng)，在一定程度上可以更好更快地提高大學(xué)生的科研素養(yǎng)，擴(kuò)展學(xué)生的科學(xué)視野，提高學(xué)生對(duì)科研的興趣。同時(shí)，教師也要自覺(jué)提升自身的科研素養(yǎng)，積極參加科研課題的申報(bào)，并且主動(dòng)邀請(qǐng)學(xué)生加入自己的科研團(tuán)隊(duì)，給學(xué)生提供實(shí)際操練的機(jī)會(huì)。

（四）學(xué)生層面。大學(xué)生要注重培養(yǎng)自身科研素養(yǎng)，要充分認(rèn)識(shí)到良好的科學(xué)素養(yǎng)對(duì)于提升自身綜合素質(zhì)的重要意義，有意識(shí)地不斷提升自身的科學(xué)素養(yǎng)。使用多種渠道獲取最新科研信息，有意識(shí)地?cái)U(kuò)展自身的科普知識(shí)，擴(kuò)展自身的科學(xué)視野和科學(xué)思維，將自身學(xué)習(xí)的科普知識(shí)和科普思維靈活運(yùn)用在自身的專(zhuān)業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)上等。

總之，科學(xué)研究和人才培養(yǎng)是大學(xué)的基本功能，高職高專(zhuān)醫(yī)學(xué)生的就業(yè)定位主要在基層，從事基層醫(yī)療也需要有基本的科研素養(yǎng)，這樣基層醫(yī)療水平才能得以提高，豐富的基層科研數(shù)據(jù)才能得以展示。從政策、學(xué)校、教師和學(xué)生四個(gè)方面全方位動(dòng)員和配合，充分利用高校豐富的師資和科研資源，實(shí)施科學(xué)的醫(yī)學(xué)生科研訓(xùn)練，培育醫(yī)學(xué)生良好的科研素養(yǎng)，對(duì)我國(guó)基層醫(yī)療科研能力的提升具有極其重要的意義。

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[4]陸春城，夏彥凱，王心如.南京醫(yī)科大學(xué)本科生科研能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀及改革措施探討[J].南京醫(yī)科大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2011（5）

【基金項(xiàng)目】2016年度廣西職業(yè)教育教學(xué)改革研究立項(xiàng)項(xiàng)目（GXGZJG2016B048）

【作者簡(jiǎn)介】謝 淋（1996— ），女，廣西人，廣西衛(wèi)生職業(yè)技術(shù)學(xué)院2015級(jí)醫(yī)學(xué)系在讀學(xué)生；甘 娜（1981— ），女，湖南人，廣西衛(wèi)生職業(yè)技術(shù)學(xué)院醫(yī)學(xué)系臨床二教研室教師，兒科主治醫(yī)師，博士。

（責(zé)編 蘇 洋）