【摘 要】本文從教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)過程和教學(xué)反思三個方面，對“微課+翻轉(zhuǎn)課堂”的高職創(chuàng)新教學(xué)模式進(jìn)行研究，以期有效培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力。

【關(guān)鍵詞】高職微課+翻轉(zhuǎn)課堂 創(chuàng)新教學(xué)模式

【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2017）07C-0076-02

高職教育要將教育教學(xué)與信息技術(shù)深度融合，構(gòu)建個性化、數(shù)字化、終身化、網(wǎng)絡(luò)化的教育體系，建設(shè)學(xué)習(xí)型社會，培養(yǎng)大批創(chuàng)新型人才。信息社會背景下，課堂教學(xué)迎來了機(jī)遇和挑戰(zhàn)，微課+翻轉(zhuǎn)課堂作為信息技術(shù)促進(jìn)課改的典范，顛覆了傳統(tǒng)課堂的教學(xué)模式和學(xué)習(xí)過程，把“先教后學(xué)”的傳統(tǒng)教學(xué)模式翻轉(zhuǎn)成“先學(xué)后教”，學(xué)生課前主動學(xué)習(xí)，教師課上引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，解答學(xué)生疑問。

高職院校的辦學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)優(yōu)秀的技術(shù)型人才，引導(dǎo)學(xué)生建立終身學(xué)習(xí)的理念，使學(xué)生學(xué)會追求知識，學(xué)會與人相處，具有團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，幫助學(xué)生提高實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。如果還采用傳統(tǒng)教學(xué)模式，將無法達(dá)到教學(xué)質(zhì)量的優(yōu)化，而微課+翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，因微課的內(nèi)容精煉、易于廣泛傳播，有較強(qiáng)的交互性、自主性、可重復(fù)性等優(yōu)點(diǎn)，加上翻轉(zhuǎn)課堂使學(xué)生由被動的聽眾變?yōu)橹鲃拥膶W(xué)習(xí)者，極大地促進(jìn)學(xué)生建構(gòu)知識和內(nèi)化知識，是以生為本教學(xué)理念的體現(xiàn)，符合高職實(shí)踐型和創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的要求。

一、微課與翻轉(zhuǎn)課堂概述

（一）微課

“微課”是指按照課程標(biāo)準(zhǔn)及教學(xué)實(shí)踐的要求精心設(shè)計(jì)的，教師在課堂內(nèi)外實(shí)施的教學(xué)過程中，圍繞某個知識點(diǎn)（重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)、考點(diǎn)）或教學(xué)環(huán)節(jié)而開展的、精彩的教與學(xué)活動，以十分鐘以內(nèi)的教學(xué)視頻為主要媒體的，支持在線學(xué)習(xí)、移動學(xué)習(xí)等學(xué)習(xí)方式的教學(xué)資源。微課不同于傳統(tǒng)教學(xué)上的一節(jié)課，是可融合于課堂教學(xué)的有效教學(xué)和學(xué)習(xí)資源。

（二）翻轉(zhuǎn)課堂

“翻轉(zhuǎn)課堂”是利用信息化技術(shù)，重新整合課程內(nèi)容和課堂內(nèi)外的時間，課程教師課前提供以教學(xué)視頻（通常為微課）為主的學(xué)習(xí)資源，課堂上開展互動交流、協(xié)作探究或師生面對面答疑解惑等活動的一種教學(xué)模式。

通常教學(xué)過程由兩個環(huán)節(jié)組成：知識傳遞和知識內(nèi)化。傳統(tǒng)的教學(xué)方式，先進(jìn)行知識傳遞，后進(jìn)行知識內(nèi)化。翻轉(zhuǎn)課堂將課堂上的知識傳遞和課后的知識內(nèi)化顛倒過來，形成了在課外學(xué)習(xí)，在課堂內(nèi)化的新的教學(xué)模式。教師進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，重構(gòu)課程內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法；學(xué)生是主動學(xué)習(xí)的中心，在課前觀看微課，自主地學(xué)習(xí)，閱讀課件、材料，在課堂上參與討論，和老師及其他學(xué)生交流互動。翻轉(zhuǎn)課堂的視頻后面一般會設(shè)置一些小測驗(yàn)或者提出幾個小問題，讓學(xué)生課后隨時檢測自己掌握內(nèi)容的程度，對于自己不能理解的，學(xué)生通過回看視頻來進(jìn)行自我把握。該模式因?qū)鹘y(tǒng)課堂中的知識傳授和知識內(nèi)化過程進(jìn)行了翻轉(zhuǎn)，有利于促進(jìn)學(xué)生協(xié)作溝通能力、創(chuàng)新能力和自主學(xué)習(xí)能力的提升而得到極大的關(guān)注，并取得了極好的教學(xué)反響。

（三）微課與翻轉(zhuǎn)課堂結(jié)合的作用

微課主題鮮明，觀看便捷，適合當(dāng)前信息化時代碎片化學(xué)習(xí)的需要。翻轉(zhuǎn)課堂要求學(xué)生在課前觀看教學(xué)視頻進(jìn)行自學(xué)，微課正好是不二的選擇。而且微課內(nèi)容豐富、生動有趣、方便下載，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)新知識的興趣，可以說微課是支持翻轉(zhuǎn)課堂的資源。同時，微課和翻轉(zhuǎn)課堂互相促進(jìn)，協(xié)同發(fā)展。翻轉(zhuǎn)課堂的推廣和應(yīng)用促進(jìn)了微課的發(fā)展，微課的教學(xué)效果也能夠通過翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)習(xí)而得到反饋?？傊?，微課和翻轉(zhuǎn)課堂融合，發(fā)揮的作用更大。

微課+翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式下，教師向?qū)W生推送微課、任務(wù)清單、導(dǎo)學(xué)案等學(xué)習(xí)資源，以翻轉(zhuǎn)課堂為契機(jī)，采用多種形式組合的教學(xué)方法（如任務(wù)驅(qū)動法、合作探究法、情景教學(xué)法等），指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，師生間、生生間有更多面對面的溝通交流，共享彼此的知識、思路和見解，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的中心，實(shí)現(xiàn)從“學(xué)會”到“會學(xué)”的轉(zhuǎn)變，也促進(jìn)彼此之間的互動與配合，提升教學(xué)質(zhì)量。在實(shí)踐中，翻轉(zhuǎn)的內(nèi)容在不斷更新完善，翻轉(zhuǎn)是一種手段，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性、創(chuàng)造性才是最終目的。

二、基于“微課+翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)設(shè)計(jì)

（一）課前環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)

首先進(jìn)行課程教學(xué)設(shè)計(jì)，梳理知識點(diǎn)，將教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行全面重構(gòu)，通常教學(xué)內(nèi)容可分為三大類：一是讓學(xué)生課外自學(xué)的；二是課內(nèi)適當(dāng)講解的；三是課堂上重點(diǎn)關(guān)注的。確定微課的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)方法，制定學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，制作任務(wù)清單和導(dǎo)學(xué)案，然后收集數(shù)據(jù)、圖片、案例、音頻、視頻資料等，精心準(zhǔn)備整理并優(yōu)化課件，錄制教學(xué)視頻，制作微課。微課的設(shè)計(jì)力求做到引起學(xué)生的關(guān)注，方便學(xué)生的觀看，特別要具有一定的交互功能；以知識點(diǎn)為單位，時間控制在6-10分鐘。要有配套的互動式檢測功能，要求所依托的網(wǎng)絡(luò)平臺具備方便使用和交互的功能，以方便學(xué)生在利用視頻進(jìn)行自學(xué)時得到及時反饋。選擇口才好、表達(dá)能力較強(qiáng)的優(yōu)秀教師來錄制微課。微課制作完畢后，上傳到班級微信群、學(xué)習(xí)QQ群、校園網(wǎng)或愛課程等慕課網(wǎng)站。

（二）課中環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)

教師通過提前查閱學(xué)生回交的任務(wù)清單，掌握學(xué)生在這一知識點(diǎn)中存在的疑問，并以此作為參考設(shè)定課堂教學(xué)的流程：教師新課導(dǎo)入約三分鐘；然后進(jìn)行形式多樣的答疑，接著組織學(xué)生進(jìn)行問題的討論或分組競賽，組間交流展示，互相點(diǎn)評，教師總評，共約二十五分鐘；教師拓展課程內(nèi)容提出問題，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識來解決，形式可以是討論、體驗(yàn)探究等，這一環(huán)節(jié)大概需要十分鐘；最后教師利用兩分鐘的時間進(jìn)行整節(jié)課內(nèi)容總串講，以幫助學(xué)生總結(jié)歸納。

（三）課后環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)。

課后教師主要進(jìn)行教學(xué)反思；或者找學(xué)生面對面交流；或者在課后布置相關(guān)的教學(xué)任務(wù)，讓學(xué)生自覺完成；或者組織“問題解決”會議，鼓勵學(xué)生接受相關(guān)的求助性活動。

三、基于“微課+翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)過程

（一）課前：學(xué)案導(dǎo)學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生完成低層次的認(rèn)知活動

教師在課前通過班級QQ群、校園網(wǎng)或愛課程等慕課網(wǎng)站上傳導(dǎo)學(xué)案和任務(wù)清單等資料，發(fā)布錄制好的微課，給學(xué)生營造信息化的學(xué)習(xí)環(huán)境。課前教師通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺查閱學(xué)生課前任務(wù)的完成情況，掌握學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，課堂上給予針對性的答疑解惑。學(xué)生在課前預(yù)習(xí)相關(guān)內(nèi)容，觀看微課，參與案例討論等，進(jìn)行知識信息的傳遞和思路整理，這是低層次的記憶和理解等認(rèn)知活動。

（二）課中：師生、生生互動，生生協(xié)作，探究新知

在線學(xué)習(xí)必須和課堂講解融合起來，才是真正意義上的翻轉(zhuǎn)課堂。學(xué)生看完微課視頻后帶著在學(xué)習(xí)微課內(nèi)容時自己不太理解的或者在測試和互動中沒能很好作答的知識、問題來到課堂，所以課堂上教師要進(jìn)行答疑。教師可以事先通過在線平臺了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、統(tǒng)計(jì)學(xué)生的反饋，屬于個別同學(xué)存在的疑問則進(jìn)行單獨(dú)指導(dǎo)，屬于大部分同學(xué)均存在的疑問則進(jìn)行統(tǒng)一重點(diǎn)分析講解。

接著教師可以組織課堂焦點(diǎn)討論、分組交流、成果展示等，然后教師進(jìn)行點(diǎn)評。學(xué)生與教師或同學(xué)面對面交流和深入討論，運(yùn)用所學(xué)的知識主動思考，完成知識的吸收內(nèi)化。特別是將學(xué)生進(jìn)行分組，根據(jù)教師設(shè)定的情境進(jìn)行成果展示和討論，能夠收到更好的教學(xué)效果，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力也都得到提升。

接下來教師提出拓展性問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行案例研究、分組競賽、互助實(shí)踐等，以達(dá)到融會貫通、舉一反三的效果。在團(tuán)隊(duì)協(xié)作的同時，也要注意給學(xué)生進(jìn)行個性化學(xué)習(xí)，通過定制個性化學(xué)習(xí)的方案來滿足不同學(xué)生的需求，提高學(xué)習(xí)效率。

最后教師進(jìn)行本節(jié)課知識的串講，幫助學(xué)生系統(tǒng)化地梳理本節(jié)課的內(nèi)容。

總之，在課中環(huán)節(jié)，學(xué)生掌握自主權(quán)，通過師生互動交流和生生互動交流，自覺思考和分析、解決問題，能充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的能動性和積極性，提升學(xué)習(xí)效果。

（三）課后：知識拓展延伸

課堂后，老師根據(jù)學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)進(jìn)行教學(xué)反思，找出不足之處和成功的地方，進(jìn)一步調(diào)整教學(xué)策略，以揚(yáng)長避短?；蛘哒?guī)讉€學(xué)生當(dāng)面聊聊，了解學(xué)生對相關(guān)知識的掌握程度，根據(jù)學(xué)生的反饋信息不斷更新微課內(nèi)容?；蛘咴谡n后布置相關(guān)的教學(xué)任務(wù)，讓學(xué)生自覺完成，批閱學(xué)生完成的作業(yè)，分析學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，將評價(jià)反饋給學(xué)生，依靠學(xué)生完成作業(yè)的情況來檢驗(yàn)教學(xué)的質(zhì)量，并在后面的教學(xué)中注意完善不足。或者組織“問題解決”會議，鼓勵學(xué)生接受相關(guān)的求助性活動。引導(dǎo)學(xué)生正確理解知識并在實(shí)踐中靈活運(yùn)用，進(jìn)而創(chuàng)新知識，達(dá)到知識拓展延伸和遷移的成效。學(xué)生根據(jù)微課學(xué)習(xí)和課堂討論得到的信息，及時進(jìn)行復(fù)習(xí)，自主討論和反思，可以再回看微課或反復(fù)觀看微課上某一個內(nèi)容，達(dá)到透徹理解和真正掌握。

四、教學(xué)反思

相對于傳統(tǒng)教學(xué)，微課+翻轉(zhuǎn)課堂創(chuàng)新教學(xué)模式更注重學(xué)生的探究過程，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動機(jī)。創(chuàng)新模式引入信息技術(shù)，依托班級QQ學(xué)習(xí)群、微信群、中國大學(xué)MOOC、校園網(wǎng)等平臺，進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)和進(jìn)行初步思考，課中以多種形式的交流互動完成教學(xué)難點(diǎn)和重點(diǎn)的突破，課后的拓展練習(xí)完成知識的延伸和技能的培養(yǎng)，提升教學(xué)質(zhì)量。大部分學(xué)生表示很喜歡這種注重引導(dǎo)思考、能力培養(yǎng)、形式新穎的教學(xué)模式。

對于任務(wù)清單的設(shè)計(jì)，要注意任務(wù)不能過難而使學(xué)生無從下手、喪失信心，也不宜過簡單而使學(xué)生感覺沒挑戰(zhàn)性、失去興趣。所有教學(xué)環(huán)節(jié)都是在教師引導(dǎo)、啟發(fā)下學(xué)生的自主探究和有效的思維互動，全面提升學(xué)生的創(chuàng)新思維和能力。

在課堂中，教師要控制學(xué)生討論問題的時間和邊界，鼓勵和引導(dǎo)全體學(xué)生參與互動學(xué)習(xí)。

基于“微課+翻轉(zhuǎn)課堂”的高職創(chuàng)新教學(xué)模式，需要教師根據(jù)單元教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合學(xué)生實(shí)際，突出教學(xué)重點(diǎn)和教學(xué)難點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案、提供任務(wù)清單，優(yōu)化課件，制作微課，進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，增強(qiáng)師生交流互動，拓展延伸相關(guān)知識點(diǎn)，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和探究性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和團(tuán)隊(duì)精神，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長，提升教學(xué)質(zhì)量。

【參考文獻(xiàn)】

[1]劉剛，李佳，梁晗.“互聯(lián)網(wǎng)+”時代高校教學(xué)創(chuàng)新的思考與對策[J].中國高教研究，2017（2）

【作者簡介】周秀梅，南寧地區(qū)教育學(xué)院副教授，研究方向：計(jì)算機(jī)教學(xué)。

（責(zé)編 丁 夢）