唐月蓉

摘要：課程改革走過了十多個(gè)年頭，取得了實(shí)質(zhì)性的進(jìn)展和令人矚目的成績，教師的專業(yè)素質(zhì)和教學(xué)能力得到了提高，教學(xué)行為和學(xué)習(xí)方式也發(fā)生了變化。但隨著課程改革的進(jìn)一步深入，我們發(fā)現(xiàn)，課堂還存在著許多問題，比如：教學(xué)環(huán)節(jié)流于形式，學(xué)科本質(zhì)淡化，教學(xué)活動(dòng)外化，問題思考含金量不高、沒有深度，課堂缺乏厚重感，學(xué)生能力發(fā)展還有很大欠缺，教師對(duì)課堂的占有現(xiàn)象依然存在，造成了課堂教學(xué)的低效或無效。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新教學(xué)模式；課堂教學(xué)；教學(xué)質(zhì)量

一.創(chuàng)新教學(xué)模式的內(nèi)涵

創(chuàng)新教學(xué)模式是指在一定的教育思想、教學(xué)理論和學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下，在一定環(huán)境中教與學(xué)活動(dòng)各要素之間的穩(wěn)定關(guān)系和活動(dòng)進(jìn)程的結(jié)構(gòu)形式，它是教學(xué)思想，教與學(xué)理論的集中體現(xiàn)。課堂教學(xué)目標(biāo)應(yīng)以促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展為根本宗旨，實(shí)現(xiàn)“三維目標(biāo)”的和諧統(tǒng)一。其課堂教學(xué)應(yīng)致力于學(xué)生能力的培養(yǎng)。真正實(shí)現(xiàn)自主、合作、探究是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要方式，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者、幫助者、合作者。課堂教學(xué)應(yīng)體現(xiàn)“先學(xué)后教、以學(xué)定教、順學(xué)而導(dǎo)、以教導(dǎo)學(xué)、教學(xué)合一”的教學(xué)思想。課堂靈魂是相信學(xué)生、解放學(xué)生、利用學(xué)生、發(fā)展學(xué)生。

二、創(chuàng)新教學(xué)模式的建構(gòu)

1.堅(jiān)持以學(xué)生為本，全面培養(yǎng)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)能力。在新課程的背景下，創(chuàng)新課堂的一個(gè)重要特征就是要尊重學(xué)生的個(gè)性，營造民主、和諧、平等的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生學(xué)會(huì)獨(dú)立思考，鍛煉分析和判斷能力，因而在課堂教學(xué)模式創(chuàng)新中，我校注重體現(xiàn)學(xué)生在課堂上的參與性與合作性。讓學(xué)生通過觀察、體驗(yàn)、探究等積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)方法發(fā)揮學(xué)習(xí)潛能，形成有效的學(xué)習(xí)策略，提高自主學(xué)習(xí)的能力。在進(jìn)行教學(xué)檢查與評(píng)價(jià)時(shí)，把學(xué)生在課堂上的參與程度與活動(dòng)效率作為評(píng)價(jià)的主要依據(jù)，并利用教學(xué)業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)時(shí)間，選擇優(yōu)秀的課例進(jìn)行集中展示，促進(jìn)體現(xiàn)學(xué)生主體地位的課堂模式的進(jìn)一步形成。在課堂教學(xué)中，要求教師要充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，給學(xué)生充分的自主學(xué)習(xí)空間，使學(xué)生興趣、愛好、特長得到發(fā)展，讓學(xué)生在日積月累、潛移默化的學(xué)習(xí)中逐步鍛煉和提高了自身的實(shí)踐操作能力和創(chuàng)新思維能力，從而促進(jìn)自身各方面的素質(zhì)能力全面發(fā)展。

2.強(qiáng)化教育反思，不斷提高課堂教學(xué)創(chuàng)新水平。教師課堂教學(xué)水平的提高，需要一個(gè)實(shí)踐的過程，更需要實(shí)踐中的自我反思。自我反思是教師專業(yè)發(fā)展和自我成長的核心因素。本著建設(shè)一支適應(yīng)時(shí)代發(fā)展需求的高素質(zhì)教師隊(duì)伍的宗旨，在課堂教學(xué)創(chuàng)新活動(dòng)中，要求教師在教學(xué)前反思，使教學(xué)成為一種自覺的實(shí)踐；在教學(xué)中反思，使教學(xué)高質(zhì)高效進(jìn)行，在教學(xué)后反思，使教學(xué)經(jīng)驗(yàn)理論化。教師要堅(jiān)持寫教學(xué)手記，通過自我提問、教學(xué)診斷、案例研究、總結(jié)升華，不斷提高課堂教學(xué)的水平。

3.把握“教”與“學(xué)”的互動(dòng)關(guān)系。就拿英語教學(xué)來說，英語教學(xué)可以說是一門教師和學(xué)生共同合作的藝術(shù)，教師不僅要自己創(chuàng)造，而且還要鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)造。教師的主導(dǎo)、學(xué)生的主體作用體現(xiàn)在教師的教是為學(xué)生學(xué)的服務(wù)上，教和學(xué)應(yīng)體現(xiàn)互動(dòng)性。古人云：“授人以魚，不如授人以漁?！币虼?，教學(xué)必須著重于開發(fā)學(xué)生的智力、培養(yǎng)學(xué)生的思維方法。具體可以從以下兩個(gè)方面考慮：（1）教師在教學(xué)過程中應(yīng)該突出對(duì)學(xué)生的思維能力，尤其是創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)與提高。創(chuàng)新能力的核心是創(chuàng)造性思維，這是人類最復(fù)雜、最高級(jí)的思維過程，是一切創(chuàng)造活動(dòng)的源泉，也是創(chuàng)新教育的重要內(nèi)容。在教學(xué)中，教師要有目的、有計(jì)劃、有步驟地對(duì)學(xué)生進(jìn)行想像思維、發(fā)散思維、輻射思維、聯(lián)想思維、類比思維和逆向思維等方面的訓(xùn)練。如在詞匯、句型教學(xué)中運(yùn)用“一詞多義”、“一句多譯”來拓展學(xué)生的發(fā)散性思維，閱讀教學(xué)中采用“讀前預(yù)測(cè)”、“歸納總結(jié)”，以及語音教學(xué)中的“音義聯(lián)想”都有助于培養(yǎng)學(xué)生思維的發(fā)散、聯(lián)想、類比及創(chuàng)造能力。教師在教學(xué)中可以探索“問題式”教學(xué)方法，多角度、多方位吸引學(xué)生從問題出發(fā)，鼓勵(lì)學(xué)生各抒己見，發(fā)展學(xué)生的類比、聯(lián)想等發(fā)散性思維，為學(xué)生提供展示其創(chuàng)造性思維能力的空間。（2）加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)策略、習(xí)慣、技巧和方法的指導(dǎo)和訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生積極、主動(dòng)、自覺、獨(dú)立而富有創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)，使學(xué)生具備較強(qiáng)的自學(xué)能力和創(chuàng)新能力。良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣可以使學(xué)生在學(xué)習(xí)中處于主動(dòng)地位，可以促進(jìn)學(xué)生智力的發(fā)展。在學(xué)習(xí)策略上，要尊重學(xué)生主體，增強(qiáng)學(xué)生的參與意識(shí)，促使他們從“被動(dòng)學(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)向“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”。倡導(dǎo)“任務(wù)型”教學(xué)模式，“任務(wù)型”教學(xué)模式是一種以學(xué)生為主體的學(xué)習(xí)方式。如在講新課前編制預(yù)習(xí)提綱，要求學(xué)生根據(jù)提綱，結(jié)合課文與練習(xí)等材料，充分利用注釋和工具書等完成力所能及的任務(wù)，帶著問題上課。

4.加強(qiáng)課題研究，努力提升教師課堂創(chuàng)新素養(yǎng)。課題研究是促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展的強(qiáng)大動(dòng)力，是科研興校、科研興教的具體體現(xiàn)。在英語創(chuàng)新課堂教學(xué)模式的實(shí)踐研究中，教師要十分注重引導(dǎo)學(xué)生提出高質(zhì)量的問題，積極幫助學(xué)生尋求解決問題的辦法，使學(xué)生學(xué)會(huì)獨(dú)立地提出問題、分析問題和解決問題，從而獲得創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，并在實(shí)踐研究的基礎(chǔ)上，初步形成“教師引導(dǎo)——學(xué)生研習(xí)——課堂檢驗(yàn)——精講提升——釋疑解惑”的課堂教學(xué)模式，有效提高學(xué)生的創(chuàng)新能力和學(xué)習(xí)質(zhì)量。

三、結(jié)束語

隨著教學(xué)改革的不斷深入，探索符合教育發(fā)展實(shí)情的課堂教學(xué)模式，強(qiáng)化教師隊(duì)伍建設(shè)，促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展，培養(yǎng)富有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的高素質(zhì)人才，已成為實(shí)施創(chuàng)新教學(xué)中的重要課題。搞好創(chuàng)新教學(xué)模式的探索研究對(duì)進(jìn)一步提高課堂教學(xué)質(zhì)量，有著非常重要的意義。

參考文獻(xiàn)：

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