杜紅梅

【摘 要】目前高職公共英語教學(xué)面臨著授課對(duì)象英語基礎(chǔ)層次復(fù)雜、課堂規(guī)模較大、學(xué)習(xí)習(xí)慣不良等多種問題，為應(yīng)對(duì)這些問題，有必要對(duì)現(xiàn)有教學(xué)模式進(jìn)行改革，從而使授課對(duì)象獲得更好的學(xué)習(xí)效果。本文主要探討采用翻轉(zhuǎn)課堂模式進(jìn)行高職公共英語教學(xué)的應(yīng)用研究。

【關(guān)鍵詞】高職；公共英語教學(xué)；翻轉(zhuǎn)課堂

信息時(shí)代的發(fā)展使得大量信息以圖像、音頻、視頻等繽紛多彩的形式傳遞給大眾，傳統(tǒng)英語課堂較為刻板的教學(xué)模式很難激發(fā)授課對(duì)象的學(xué)習(xí)熱情，同時(shí)智能手機(jī)與無線網(wǎng)絡(luò)的普及嚴(yán)重影響了課堂紀(jì)律，降低了教學(xué)質(zhì)量，教學(xué)模式的改革在高職公共英語教學(xué)中的推進(jìn)勢(shì)在必行[1]。

一、高職公共英語教學(xué)現(xiàn)存問題

（1）學(xué)生英語基礎(chǔ)參差不齊。目前，高職學(xué)生的來源主要分為兩種。一種是經(jīng)過高考錄取至高職學(xué)校的普通高中畢業(yè)生，具有三年高中的英語學(xué)習(xí)經(jīng)歷，有一定的英語基礎(chǔ)，但整體水平偏低，不能很好地適應(yīng)目前高職公共英語的教學(xué)要求。另一種是技校、中專、職業(yè)中學(xué)的學(xué)生，通過高職升學(xué)考試進(jìn)入高職學(xué)校的學(xué)生，他們雖然與普通高等學(xué)校的畢業(yè)生一樣，也進(jìn)行過三年的英語學(xué)習(xí)，但整體英語基礎(chǔ)更差，英語學(xué)習(xí)更吃力，學(xué)習(xí)興趣嚴(yán)重不足。在高校擴(kuò)招的背景下，高職院校學(xué)生的英語水平低、基礎(chǔ)差異大、學(xué)習(xí)積極性不足等現(xiàn)象日益突出。

（2）英語課堂規(guī)模較大。高職教學(xué)培養(yǎng)方案中，將公共英語課程設(shè)置為基礎(chǔ)必修課，涉及到的專業(yè)比較多，為便于課程安排，同時(shí)考慮到英語老師數(shù)量問題，多采用合班上課，上課班級(jí)人數(shù)達(dá)到70甚至100人，嚴(yán)重降低了教學(xué)質(zhì)量[2]。

（3）學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣不良。智能手機(jī)和無線網(wǎng)絡(luò)的普及，以及各類手游的風(fēng)靡，使得上課玩手機(jī)成為一種常見現(xiàn)象，極大影響了學(xué)生的聽課質(zhì)量。在此背景下，傳統(tǒng)的英語授課方式只能針對(duì)中上等英語水平的學(xué)生進(jìn)行，很難兼顧不聽課及英語基礎(chǔ)特別差的學(xué)生，很難達(dá)成預(yù)期教學(xué)效果。

（4）教學(xué)理念和方法落后。當(dāng)前許多高職院校仍采用普通大學(xué)的英語教學(xué)理念，以通過英語四級(jí)作為英語教學(xué)目標(biāo)，不能做到與時(shí)俱進(jìn)完善教學(xué)理念。另外，教學(xué)內(nèi)容沒有融合高職院校特色，仍多用老師講學(xué)生聽的陳舊教學(xué)方法，以及單一的教學(xué)評(píng)價(jià)等，都影響著高職公共英語教學(xué)成果。

二、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式概述

翻轉(zhuǎn)課堂全稱為“翻轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)模式”，是由“Flipped Class Model”翻譯而來，2011年在美國各地區(qū)興起。不同于傳統(tǒng)課堂“老師課堂講課——布置家庭作業(yè)——學(xué)生回家鞏固學(xué)習(xí)”的教學(xué)模式，翻轉(zhuǎn)課堂采用了全新的教學(xué)模式：將知識(shí)傳授和知識(shí)內(nèi)化倒過來安排，在上課前進(jìn)行在線教學(xué)并將“作業(yè)”帶入課堂討論。

通過使用老師提前創(chuàng)建的教學(xué)視頻和交互性課件，翻轉(zhuǎn)課堂為學(xué)生們提供了一個(gè)自主學(xué)習(xí)的環(huán)境。學(xué)生們可以根據(jù)自身情況，結(jié)合老師提供的教學(xué)視頻和課件，自行安排學(xué)習(xí)的節(jié)奏和進(jìn)度，有充分的時(shí)間做筆記和消化學(xué)習(xí)內(nèi)容，使學(xué)習(xí)過程更具人性化，避免因?qū)W生英語基礎(chǔ)層次差異大影響部分學(xué)生的正常學(xué)習(xí)。另外，老師在翻轉(zhuǎn)課堂中的角色由學(xué)習(xí)內(nèi)容的傳遞者，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)過程中的指導(dǎo)者。

三、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在高職公共英語教學(xué)中的應(yīng)用

（1）教學(xué)前期設(shè)計(jì).匯總并分析本單元教學(xué)內(nèi)容，將講授內(nèi)容分為詞匯和句型兩大主體，據(jù)此要求學(xué)生能夠掌握單詞的讀法、用法，掌握單元聽力素材，并用新詞匯表達(dá)一定內(nèi)容。

（2）教學(xué)模式的流程設(shè)計(jì)。首先，設(shè)計(jì)課前自習(xí)的視頻和課件，內(nèi)容主要包括詞匯、聽力、文章三模塊，運(yùn)用多媒體技術(shù)制作；然后，制作PPT課件，課堂上明確學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)，并將教學(xué)內(nèi)容整合發(fā)送給學(xué)生；最后，通過課后作業(yè)檢查學(xué)生自主學(xué)習(xí)效果，為老師的教學(xué)重點(diǎn)提供方向，有利于優(yōu)化教學(xué)方法。

（3）制定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。目前，通過試卷考試考核學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，仍是高職院校公共英語教學(xué)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，但這種單一的評(píng)價(jià)方式無法全面、準(zhǔn)確地判斷學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。翻轉(zhuǎn)課堂更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)和整體學(xué)習(xí)效果，包括自學(xué)成果、課堂表現(xiàn)和實(shí)踐應(yīng)用能力。首先是對(duì)自學(xué)內(nèi)容的評(píng)價(jià)，可以通過自學(xué)內(nèi)容測(cè)試的答題情況進(jìn)行評(píng)價(jià)。另外需要對(duì)課堂綜合表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，包括課堂上的互動(dòng)情況、英語應(yīng)用實(shí)踐能力、個(gè)人及小組表現(xiàn)情況等。最后，通過包括筆試和聽力的期末測(cè)試檢測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，但僅作為綜合評(píng)價(jià)的一部分[3]。

四、結(jié)語

通過對(duì)于國內(nèi)高職公共英語教學(xué)現(xiàn)狀的分析，對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的了解和探究，以及翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在高職公共英語教學(xué)中應(yīng)用的研究，綜合分析可以得出結(jié)論：翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式可以合理有效地應(yīng)用于高職公共英語教學(xué)中，另外，以翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式代替?zhèn)鹘y(tǒng)英語教學(xué)模式可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，教學(xué)結(jié)構(gòu)更加合理，便于因材施教和人性化教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量，有效提升學(xué)生的英語綜合水平。

參考文獻(xiàn)：

[1]李冬娟.基于翻轉(zhuǎn)課堂模式的高職公共英語教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)[J].科技視界，2014（25）：221-222.

[2]王詠梅.翻轉(zhuǎn)課堂模式在高職公共英語教學(xué)中的應(yīng)用探究[J].職業(yè)教育旬刊，2015（7）：79-81.

[3]沐正芳.翻轉(zhuǎn)課堂模式在高職院校英語教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].湖北函授大學(xué)學(xué)報(bào)，2016，29（14）：145-146.