蔡艷紅

【摘 要】小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的基石，也是基礎(chǔ)教育的基礎(chǔ)。源遠(yuǎn)流長(zhǎng)的識(shí)字教學(xué)由于在理念上的眾說(shuō)紛紜而異彩紛呈。教育部基礎(chǔ)教育司在其《關(guān)于當(dāng)前九年義務(wù)教育語(yǔ)文教學(xué)改革的指導(dǎo)意見》中指出：“應(yīng)充分考慮漢字的特點(diǎn)，以提高識(shí)字教學(xué)效率。同時(shí)，讓學(xué)生在識(shí)字過(guò)程中初步領(lǐng)悟漢字的文化內(nèi)涵”。近年來(lái)“科學(xué)識(shí)字”和“字理識(shí)字”等教學(xué)如眾星拱月般得到一線教師的關(guān)注和研究。所以在借鑒前人經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，再加上自己實(shí)際教學(xué)中的收獲與反思，我的論文將從解析字義和字形演化入手，追溯漢字本源，探索研究有效識(shí)字教學(xué)的基本方法，引導(dǎo)學(xué)生感悟漢字的文化內(nèi)涵方面尤其彰顯。

【關(guān)鍵詞】字義本源；解析字義；字形演化；探究規(guī)律

我國(guó)漢字蘊(yùn)含著豐富的文化信息，橫豎撇捺的奇妙組合，不是僵硬的符號(hào)，而是美麗和富有魅力的生命結(jié)晶。在小學(xué)低年級(jí)階段，大量讀寫，提前閱讀已是大勢(shì)所趨，而低年級(jí)孩子年齡小，思維能力不成熟，教材要求的識(shí)字量又大。如何引導(dǎo)孩子正確、快速、高效的識(shí)字方法，是小學(xué)低年段識(shí)字教學(xué)急需解決的一個(gè)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐，我認(rèn)為在識(shí)字教學(xué)中以追溯字義的本源，能有效地幫助學(xué)生提高識(shí)字效率。

一、追溯字義本源，激發(fā)識(shí)字興趣

漢字以象形、會(huì)意為本源，有豐富的文化內(nèi)涵可供感知。在識(shí)字教學(xué)中，我們注重挖掘漢字本身攜帶的知識(shí)、趣聞、故事、歷史、文化，促使學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)由外在轉(zhuǎn)向內(nèi)在，從對(duì)外部獎(jiǎng)賞的追逐轉(zhuǎn)為對(duì)知識(shí)本身的感知興趣，培養(yǎng)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，逐漸形成熱愛漢字，探索規(guī)律的人文精神。

激發(fā)學(xué)生識(shí)字興趣，我引入了有關(guān)漢字學(xué)文化的知識(shí)。在教學(xué)生字“家”時(shí)，我首先在黑板上畫了個(gè)可愛的小豬頭，學(xué)生的興趣頓時(shí)大增，都發(fā)出了“好可愛”的贊嘆聲。接著在豬頭下面寫了個(gè)“豕”字，教給學(xué)生讀音與字義：古代把豬叫“豕”。原始社會(huì)時(shí)人們靠漁獵為生，那時(shí)的豬都是野生的，人們把活捉來(lái)的豕養(yǎng)在屋里就成了現(xiàn)在的家畜豬。講解到養(yǎng)在屋里時(shí)我在豬頭圖像上加了寶蓋頭，板書“家”后出示口訣：“野豬是個(gè)寶，養(yǎng)在家里頭?！薄啊易忠郧笆沁@個(gè)意思啊！真有趣！”學(xué)生在漢字知識(shí)中熏陶，孩子很快地識(shí)記了“家”的音、形、義，不僅加深了對(duì)“家”字的理解、記憶，還認(rèn)識(shí)了一個(gè)新字“豕”，明白“豕”就是豬，并粗淺地了解了人類社會(huì)發(fā)展的歷史。教學(xué)“家”字，讓我感受到識(shí)字教學(xué)引入有關(guān)漢字的文化知識(shí)，會(huì)使學(xué)生在識(shí)字中發(fā)現(xiàn)漢字文化內(nèi)涵，熱愛祖國(guó)文化。

漢字中的象形字具有獨(dú)特的造字魅力讓人感到神奇。在教學(xué)時(shí)讓學(xué)生體會(huì)象形字的神奇，從而對(duì)漢字產(chǎn)生喜愛之情。如有位教師教學(xué)人教版第一冊(cè)第二課《口耳目》的象形字，就運(yùn)用字義圖，引導(dǎo)學(xué)生在觀察中感悟漢字的演變規(guī)律。從形象逼真的圖畫到簡(jiǎn)潔而形似的古文字到端正而神似的楷書字，清楚鮮明地呈現(xiàn)在孩子們面前。字義圖繼續(xù)展示“門、人、鼠、網(wǎng)、石、魚”的演變過(guò)程，讓學(xué)生通過(guò)觀察，猜猜是什么字？進(jìn)而發(fā)現(xiàn)了圖變字的規(guī)律后，孩子們學(xué)習(xí)高漲，充滿探究的興趣。在孩子們的眼里，漢字已不再是抽象的符號(hào)，而是一幅幅圖畫，祖國(guó)漢字深厚的文化內(nèi)涵自然地融入學(xué)生的心里。

二、探究字形演化，學(xué)會(huì)識(shí)字方法

有選擇地抓住一些典型漢字滲透字義知識(shí)，是培養(yǎng)學(xué)生識(shí)字能力的重要手段之一。

1.解析字義，觸類旁通

對(duì)于一些形近字或同音字，學(xué)生常常容易混淆，張冠李戴。運(yùn)用字義辨析比較法，可以有效地解決這一難題。

在教形聲字時(shí)，通過(guò)比較識(shí)記，引導(dǎo)學(xué)生用換偏旁的方法識(shí)記。如：“藍(lán)”與“籃”怎樣教學(xué)生區(qū)別呢？只要讓學(xué)生明確其偏旁所表示的意義就可以很好的區(qū)別了。藍(lán)的草字頭與青草的顏色有關(guān)，所以是草字頭，而打籃球時(shí)就是把球投進(jìn)一個(gè)像籃子一樣的籃筐里去，所以是竹字頭。

又如在教學(xué)“領(lǐng)”一字時(shí)，可以先讓學(xué)生給這個(gè)字找找朋友“領(lǐng)導(dǎo)”、“首領(lǐng)”、“領(lǐng)隊(duì)”等等，老師順勢(shì)引導(dǎo)“你們找的朋友都非常正確，這‘領(lǐng)字呀是形聲字，‘令字表音，‘頁(yè)字表義，想想這里的‘頁(yè)字表示什么意思呢？”因?yàn)檫@個(gè)字的本意與現(xiàn)在孩子們腦海中理解的“頁(yè)碼”的“頁(yè)”意思幾乎沒有任何聯(lián)系，因此學(xué)生一般都猜不到，當(dāng)老師說(shuō)這個(gè)“頁(yè)”在古時(shí)候是表示腦袋的意思時(shí)，他們都覺得漢字實(shí)在太神奇了！接著再請(qǐng)學(xué)生回憶：我們學(xué)過(guò)的哪些漢字也是“頁(yè)”字旁的，想想為什么這些字中有“頁(yè)”字旁呢？學(xué)生們發(fā)言極其踴躍，爭(zhēng)相發(fā)表自己的看法，有的說(shuō)“煩”字有頁(yè)字旁，之所以這樣寫是因?yàn)槟X袋發(fā)燒時(shí)很熱，很難受，心情就會(huì)比較煩躁。有的說(shuō)“頂”字是頁(yè)字旁，因?yàn)槿说捻敳渴穷^，所以是頁(yè)字旁。教師順勢(shì)引導(dǎo)，古人造字可不是隨心所欲的，只要你用心觀察，細(xì)細(xì)思考，漢字里邊藏著許多學(xué)問(wèn)呢！

在識(shí)字教學(xué)中根據(jù)漢字特點(diǎn)滲透字義知識(shí)，能培養(yǎng)學(xué)生的識(shí)字能力，加快識(shí)字步伐，領(lǐng)略到漢字內(nèi)在的意蘊(yùn)。

2.探究規(guī)律，歸類識(shí)字

在識(shí)字教學(xué)中，不但要讓學(xué)生通過(guò)分析字形來(lái)理解字義，還要教給學(xué)生識(shí)字方法，探究構(gòu)字規(guī)律，讓學(xué)生逐步學(xué)會(huì)運(yùn)用這樣的方法，識(shí)記更多的漢字。

漢字有功能奇特的部件，可以通過(guò)歸類批量識(shí)字。在教學(xué)中抓住字與字之間的內(nèi)在聯(lián)系，就可以輕輕松松的學(xué)會(huì)一大串字，如：賬、資、貨、貸……這些字都有一個(gè)相同的部首，而“貝”字給是指貝殼，而古人曾用貝殼做錢幣，因此用“貝”作部件時(shí)，其義多是財(cái)物的意思，教學(xué)時(shí)就可讓學(xué)生舉例說(shuō)說(shuō)哪些字是貝字旁。又如在教學(xué)歸類識(shí)字中的幾個(gè)品字形結(jié)構(gòu)的字時(shí)，講述品字由三個(gè)口字構(gòu)成，是指品嘗了很多口茶的意思，因?yàn)樵诠艥h語(yǔ)中三就是表示多的意思，單個(gè)字每重復(fù)一次這個(gè)字的意思就加強(qiáng)一次，那么接下來(lái)教“森、林”二字時(shí)，就可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)剛才所講述的品字形結(jié)構(gòu)漢字的字理，通過(guò)分析“森、林”二字的字形理解：“林”表示很多樹木生長(zhǎng)在一起，而“森”字則表示更多的樹木生長(zhǎng)在一起的意思。學(xué)生從字形入手，由字形想到字義，增強(qiáng)了理解能力和分析能力。那么另外兩個(gè)品字形結(jié)構(gòu)的字就讓學(xué)生通過(guò)互相討論的方法自學(xué)了。

識(shí)字學(xué)習(xí)是一個(gè)反復(fù)的、長(zhǎng)期的過(guò)程，教師要?jiǎng)?chuàng)造多種方法和途徑，增加漢字和學(xué)生見面的機(jī)會(huì)，追溯漢字的本源教學(xué)，滲透字義知識(shí)，有層次、有梯度地把識(shí)字放在一定的語(yǔ)言環(huán)境中，與認(rèn)識(shí)事物結(jié)合起來(lái)，使學(xué)生在識(shí)字的同時(shí)，發(fā)展語(yǔ)言，提高認(rèn)識(shí)能力。

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