王騫若，孔令保，郭韞麗，徐晶，郭逢林，劉好桔，段怡蕓

摘要：細胞生物學是研究細胞基本生命活動規(guī)律的科學，它是當前生命科學領(lǐng)域中最活躍、最富有發(fā)展前景的學科之一。本研究中，筆者通過實施研究性教學，激發(fā)了學生學習細胞生物學的好奇心和濃厚興趣，培養(yǎng)了學生的獨立思考能力和實踐能力，加深了學生對細胞生物學知識的深入理解和學以致用，同時引導(dǎo)學生了解了細胞生物學發(fā)展的前沿和熱點，拓寬了學生的學術(shù)視野。

關(guān)鍵詞：細胞生物學；傳統(tǒng)教學模式；研究性教學

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）35-0177-02

細胞生物學是研究細胞基本生命活動規(guī)律的科學，自1655年，英國學者胡克（Hooke R）首次觀察到細胞，細胞生物學在之后的300多年中飛速發(fā)展，成為生命科學的四大前沿之一，在高等院校生命科學以及生物技術(shù)專業(yè)的課程設(shè)置中具有不可替代的地位[1]。但是，長期以來，細胞生物學的教學普遍采取的是傳統(tǒng)本科教學模式，偏重理論灌輸和知識記憶，輕視實踐能力和研究素養(yǎng)的培養(yǎng)，因此難以培養(yǎng)社會亟需的創(chuàng)造性人才?；诖?，筆者在細胞生物學教學中引入研究性教學模式，激發(fā)了學生學習細胞生物學的好奇心和濃厚興趣，培養(yǎng)了學生的獨立思考能力和實踐能力，加深了學生對細胞生物學知識的深入理解和學以致用。同時，引導(dǎo)學生了解細胞生物學發(fā)展的前沿和熱點，培養(yǎng)學生實事求是的科學精神和科學態(tài)度以及獨立學習、研究、吸收、創(chuàng)新、交流和反思等科學素質(zhì)。

一、教學模式改革

1.強化問題導(dǎo)向的啟發(fā)式教學。問題是研究性學習的前提。筆者依據(jù)細胞生物學的教學內(nèi)容，每節(jié)課有針對性地提出幾個有趣的重要科學問題，啟發(fā)和引領(lǐng)學生學習和討論；另一方面，在課堂教學課程中，留出5分鐘左右的時間讓學生來提問，師生共同討論和回答學生提出的疑問，調(diào)動學生的學習興趣和加深學生對細胞生物學知識的深刻理解。

2.優(yōu)化教學內(nèi)容。細胞生物學的發(fā)展非常迅速，知識不斷更新，細胞生物學教材更新速度常常滯后于細胞生物學知識的新發(fā)展。因此，筆者在教學過程中，對教學內(nèi)容進行了一定的選擇裁剪，淘汰過時的知識，刪減部分與其他學科（如生物化學、分子生物學等）重疊的知識點，增加細胞生物學研究的一些新知識和新熱點，例如2016年諾貝爾生理醫(yī)學獎的獲獎工作“自噬”等研究熱點，合理利用有限的教學時間，優(yōu)化教學內(nèi)容，提高課堂教學效率，優(yōu)化課堂教學效果。

3.充分運用多媒體和網(wǎng)絡(luò)手段。為了適應(yīng)現(xiàn)代化教學的要求，多媒體輔助教學已經(jīng)被廣泛應(yīng)用于細胞生物學理論課程的教學中，圖文并茂的多媒體課件以及生動的Flash動畫使學生能夠更好的理解和掌握所講授的課程內(nèi)容，取得良好的教學成果[2]。筆者通過充分運用多媒體和網(wǎng)絡(luò)教學手段，一方面加強學生的感性認識，擴大課堂教學信息量，提高教學效率；另一方面，也使師生在課堂上能有更多的時間進行細胞生物學知識的探究性思考和互動。

4.教學與科研密切結(jié)合。本研究的負責人為江西農(nóng)業(yè)大學細胞生物學方向的研究生導(dǎo)師，研究課題涉及細胞信號傳遞、細胞增殖、細胞分化與基因表達、衰老和凋亡、細胞自噬和細胞免疫等方面[3]。因此，在授課內(nèi)容安排上，可以適當加強這部分的教學內(nèi)容。在學生扎實掌握理論知識的基礎(chǔ)上，吸納部分學生，參與一些科研活動，例如實驗設(shè)計、實驗操作、實驗結(jié)果分析、實驗改進和論文撰寫等，促進了教學與科研的實質(zhì)性融合，增強了學生學習細胞生物學的主動性，培養(yǎng)了學生的科學素養(yǎng)，訓(xùn)練了學生的科學研究能力。

5.改進考核方式。考核是檢驗教學效果的有效手段和保證研究性教學質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)。傳統(tǒng)的細胞生物學考核包括平時成績和理論考試成績兩個部分。筆者以培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性、學以致用能力為導(dǎo)向，對教學效果進行全面的客觀考核，采用課堂上討論發(fā)言、課堂外科研實驗、專題論文或?qū)ｎ}報告和期末考試相結(jié)合的綜合評定方法，引導(dǎo)學生注重自主學習和知識理解，提升學生的獨立學習意識和創(chuàng)新實踐能力。

二、改革成效

1.學生評價。筆者對江西農(nóng)業(yè)大學生物科學與生物技術(shù)專業(yè)本科生的細胞生物學教學采用了研究性教學模式，學生反響很好，普遍認為研究性教學激發(fā)了學習興趣，增強了自主學習意識和能力，加深了對課本知識的理解和運用，培養(yǎng)了創(chuàng)新實踐能力和實事求是的科學精神，促進了協(xié)作意識的提升和學術(shù)視野的拓寬。參加細胞生物學研究性教學的學生共有150人，對這種教學模式的評價見表1。

從表1可知：通過啟發(fā)式教學、優(yōu)化教學內(nèi)容、教學與科研密切結(jié)合和改進考核方式四個方面的教學改革開展細胞生物學課程的研究性教學，可以激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性和科學精神，提高學生學以致用的能力。

2.考試成績。筆者對江西農(nóng)業(yè)大學生物科學與生物技術(shù)專業(yè)進行研究性教學的本科生期末成績和沒有進行研究性教學的本科生期末成績進行分析，見表2。

從表2可知，研究性教學授課的學生成績明顯高于傳統(tǒng)模式授課的學生，因此與傳統(tǒng)教學模式相比，研究性教學模式有助于顯著提升教學效果。

三、結(jié)語

本研究中，筆者通過在細胞生物學課程教學中引入研究性教學模式，激發(fā)了學生學習細胞生物學的好奇心和濃厚興趣，加深了學生對細胞生物學知識的深入理解和學以致用，開拓了學生的生物學學術(shù)視野。同時，培養(yǎng)了學生的獨立思考能力、創(chuàng)新實踐能力和實事求是的科學精神。因此，細胞生物學研究性教學模式的實施有助于培養(yǎng)適應(yīng)社會需要的創(chuàng)新型高素質(zhì)的生物學專業(yè)人才。

參考文獻：

[1]于燕，王順昌，何梅.細胞生物學實驗課程的教改探索[J].淮南師范學院學報，2011，05（13）：99-100.

[2]方瑾，于敏，張慧丹，王桂玲，李想，李曉東，劉彤，周穎，李妍，邵陽光.構(gòu)建多元化的細胞生物學PBL教學模式[J].中國細胞生物學學報，2013，35（2）：104-109.

[3]Li S，Kong L，Yu X （2015） The expanding roles of endoplasmic reticulum stress in virus replication and pathogenesis[J].CRIT REV MICROBIOL，2015，（41）：150-164.