邱宇寧

【摘 要】在科學(xué)課堂中，簡(jiǎn)約課堂探究環(huán)節(jié)，讓學(xué)生有充裕的自主探究的時(shí)間和空間；簡(jiǎn)約的課堂，可以更好地處理教師和學(xué)生的關(guān)系，使學(xué)生在這樣的課堂中，獲得高效的成長(zhǎng)，培養(yǎng)他們的科學(xué)素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】簡(jiǎn)約；探究

簡(jiǎn)約課堂并非簡(jiǎn)單化的課堂，它要求我們教師不只關(guān)注教者自己的精彩，而應(yīng)把更多的時(shí)間、空間留給學(xué)生，把更多的精彩留給學(xué)生，教學(xué)方式簡(jiǎn)單而切中要害，讓課堂回歸簡(jiǎn)約，讓學(xué)生的科學(xué)技能在簡(jiǎn)約的課堂中得到有效的發(fā)展。在當(dāng)下的課堂中，我認(rèn)為可以從簡(jiǎn)約探究環(huán)節(jié)來(lái)追求高效。

新課程標(biāo)準(zhǔn)中提出：科學(xué)學(xué)習(xí)要以探究為核心，教師要向?qū)W生提供充分的科學(xué)探究機(jī)會(huì)，使他們親身經(jīng)歷以探究為主的學(xué)習(xí)活動(dòng)。故有些教師往往拘泥于探究教學(xué)的步驟環(huán)節(jié)，從提出問(wèn)題、猜測(cè)與假設(shè)、設(shè)計(jì)方案、觀察實(shí)驗(yàn)制作、匯報(bào)交流、得出結(jié)論、總結(jié)運(yùn)用等步驟一環(huán)節(jié)一環(huán)節(jié)地進(jìn)行探究，對(duì)課文涉及到的多項(xiàng)活動(dòng)一個(gè)活動(dòng)、一個(gè)活動(dòng)都進(jìn)行探究，生怕漏掉一個(gè)活動(dòng)、一個(gè)環(huán)節(jié)就影響了學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)。結(jié)果這樣下來(lái)課堂教學(xué)時(shí)間嚴(yán)重不夠，教學(xué)任務(wù)不能完成。細(xì)細(xì)反思，我們不難發(fā)現(xiàn)，其實(shí)，教師對(duì)新課程標(biāo)準(zhǔn)的理解有偏差，對(duì)教材的具體要求認(rèn)識(shí)不夠。新課程標(biāo)準(zhǔn)中提出讓學(xué)生親身經(jīng)歷以探究為主的學(xué)習(xí)活動(dòng)，而沒(méi)有規(guī)定每堂課、每篇課文都必須要經(jīng)歷整個(gè)探究過(guò)程。作為教師的我們，應(yīng)該對(duì)“科學(xué)學(xué)習(xí)要以探究為核心”有自己獨(dú)特的理解，對(duì)學(xué)生的科學(xué)探究能力的培養(yǎng)應(yīng)抱有循序漸進(jìn)的態(tài)度，在各年級(jí)各單元各課中都應(yīng)各有側(cè)重。

當(dāng)然，在一節(jié)課中，如何更好地培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，使學(xué)生在獲得科學(xué)技能的同時(shí)，習(xí)得科學(xué)知識(shí)，進(jìn)一步培養(yǎng)其學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣。我們應(yīng)處理好學(xué)生的探究與有限的時(shí)間的問(wèn)題。

一、融合探究活動(dòng)

在國(guó)外科學(xué)課堂中有這樣一句話，叫“一英寸寬，一英里深”。指的是我們?cè)诳茖W(xué)教學(xué)中的知識(shí)內(nèi)容要盡量少而精，而這一塊內(nèi)容一定要展開(kāi)研究，只有展開(kāi)研究了才有可能“深”，即突出重點(diǎn)，切口小，研究深。這樣才有可能讓學(xué)生真實(shí)、生動(dòng)地受到科學(xué)素養(yǎng)的養(yǎng)成教育。一節(jié)課中若有多個(gè)探究活動(dòng)，應(yīng)要確定這堂課的重點(diǎn)、核心的探究活動(dòng)，在教學(xué)時(shí)要給予充足的活動(dòng)時(shí)間，保證這個(gè)核心探究活動(dòng)的深入開(kāi)展。而其他活動(dòng)作為輔助性活動(dòng)存在而不要具體展開(kāi)。

例如我在教學(xué)四年級(jí)上冊(cè)《水能溶解一些物質(zhì)》時(shí)，課文先安排觀察比較食鹽和沙在水中的變化，得出“食鹽在水中溶解了”和“沙在水中沒(méi)有溶解”。再觀察比較面粉、食鹽、和沙在水中的變化。在此活動(dòng)中，學(xué)生又要對(duì)面粉攪拌后再進(jìn)行觀察，而觀察面粉是否溶解，必須要等面粉靜置后才可以進(jìn)行，而這又需要5、6分鐘的時(shí)間，這對(duì)本來(lái)就不充裕的教學(xué)時(shí)間來(lái)說(shuō)，無(wú)疑是一個(gè)莫大的浪費(fèi)。再者，這段5、6分鐘的靜置時(shí)間，對(duì)好學(xué)、好動(dòng)的四年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)也是一個(gè)挑戰(zhàn)。因此我在教學(xué)這課內(nèi)容時(shí)，特意把這些探究活動(dòng)進(jìn)行有機(jī)地融合。讓學(xué)生把食鹽、沙和面粉三種物質(zhì)分別放入盛水的玻璃杯內(nèi)進(jìn)行攪拌，先觀察比較食鹽和沙在水中的變化，把面粉混合物靜靜地放在一邊。使學(xué)生通過(guò)對(duì)食鹽、沙在水中的變化初步了解溶解的概念，再結(jié)合溶解的概念去觀察比較并判斷面粉在水中溶解了嗎。之后為了更好地理解溶解的概念，讓學(xué)生通過(guò)過(guò)濾觀察面粉、食鹽是否溶解于水。經(jīng)過(guò)這樣融合探究活動(dòng)，本課的核心探究活動(dòng)得到了深入開(kāi)展，學(xué)生對(duì)核心概念“溶解”的理解和掌握也更加深刻、更加扎實(shí)，也達(dá)到了高效的效果。

二、融合教學(xué)環(huán)節(jié)

融合教學(xué)環(huán)節(jié)，就需要我們根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)技能的不同方面，再結(jié)合具體的課文內(nèi)容而對(duì)具體的教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行有機(jī)地融合，對(duì)一些教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行合并和縮減。例如我在教學(xué)《擺的研究》一課時(shí)，學(xué)生的思維受到碰撞而猜測(cè)出擺的快慢可能與“擺錘的重量”以及“擺繩的長(zhǎng)度”有關(guān)時(shí)，這是兩個(gè)不同的探究活動(dòng)，需要兩個(gè)不同的研究方案等。如果我先讓學(xué)生研究一個(gè)實(shí)驗(yàn)后，再來(lái)研究另一個(gè)實(shí)驗(yàn)，勢(shì)必需要經(jīng)歷兩次制定研究方案、實(shí)驗(yàn)研究、匯報(bào)交流、得出結(jié)論的過(guò)程。如此一來(lái)，學(xué)生的學(xué)習(xí)思維就會(huì)斷斷續(xù)續(xù)，在經(jīng)歷一個(gè)活動(dòng)后被打斷，不夠流暢；課堂學(xué)習(xí)的時(shí)間也因此設(shè)計(jì)而變得不夠，學(xué)習(xí)任務(wù)就完成不了，學(xué)生學(xué)習(xí)的效果也會(huì)大打折扣。為了使學(xué)生在有限的40分鐘內(nèi)經(jīng)歷科學(xué)探究的主要過(guò)程，達(dá)到高效的效果。我思來(lái)想去，決定融合教學(xué)環(huán)節(jié)，把“擺的快慢與擺錘的重量是否有關(guān)”的實(shí)驗(yàn)方案和“擺的快慢與擺繩的長(zhǎng)度是否有關(guān)”的實(shí)驗(yàn)方案融合在一塊進(jìn)行討論，再讓學(xué)生選擇其中的一個(gè)方案進(jìn)行實(shí)驗(yàn)研究，若時(shí)間有多余的小組可以繼續(xù)進(jìn)行另一個(gè)實(shí)驗(yàn)的研究。接著分析數(shù)據(jù)并匯報(bào)交流兩個(gè)實(shí)驗(yàn)的結(jié)論，得出“擺的快慢與擺繩的長(zhǎng)度有關(guān)”的結(jié)論。望著在科學(xué)探究中個(gè)個(gè)活躍、興奮的身影，我也欣慰地笑了。

簡(jiǎn)約是一種方式，它對(duì)我們提出了更高的要求。簡(jiǎn)約是一種智慧，它不只是簡(jiǎn)單，更是一種高效、完美的象征。在科學(xué)課堂中力求簡(jiǎn)約，它要求我們教師必須提高自己的個(gè)人科學(xué)修養(yǎng)和教學(xué)藝術(shù)。而通過(guò)簡(jiǎn)約課堂探究環(huán)節(jié)，讓學(xué)生有充裕的自主探究的時(shí)間和空間；簡(jiǎn)約的課堂，融合教師高效的教學(xué)藝術(shù)，使學(xué)生獲得高效的成長(zhǎng)。