李月芳

【中圖分類號】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）28-0050-01

有人說，字寫得不好沒關(guān)系，可以用電腦打字?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“識字寫字是低年級的教學(xué)重點(diǎn)”?？梢?，對學(xué)生的強(qiáng)化寫字是小學(xué)低年級的一項主要任務(wù)，也是提高學(xué)生素質(zhì)的基本要求。那么，如何提高小學(xué)低年級寫字教學(xué)的質(zhì)量呢？我在識字教學(xué)中進(jìn)行了一些嘗試，方法歸納如下：

一、培養(yǎng)寫字興趣，教給學(xué)生寫字姿勢和執(zhí)筆方法

書法是我們中華民族的文化瑰寶，是一門綜合的書寫藝術(shù)，它不僅可以體現(xiàn)出字體及篇章的線條美、形態(tài)美、韻律美、整體美，還具有一種高尚的藝術(shù)感染力。從廣度和深度來說，學(xué)生學(xué)好書法，不僅可以使字寫得工整漂亮，尊重了別人，方便了自己，還可以促進(jìn)學(xué)生的注意力、觀察力，分析比較能力等諸方面的能力得以發(fā)展，乃至可以加強(qiáng)自身修養(yǎng)、陶冶情操。學(xué)生在未識字之前猶如一張白紙。在啟蒙識字教學(xué)中，由于任何事物都具有“先入為主”的特點(diǎn)，如果被那些不按書寫規(guī)律、喪失美感的字體進(jìn)入他們的頭腦中固定下來，不單嚴(yán)重影響其書寫，甚至影響其一生的書法審美情趣。因此，如果教師沒有在學(xué)生認(rèn)字的同時教會他們正確的漢字書寫方法和規(guī)律，養(yǎng)成正確的書寫習(xí)慣，使他們受到潛移默化的熏陶，那豈止是對學(xué)生光陰的浪費(fèi)，簡直是誤人子弟。

在語文教學(xué)特別是識字教學(xué)中，根據(jù)低年級學(xué)生年齡特點(diǎn)，教師要綜合運(yùn)用多種手段、多種形式，多渠道培養(yǎng)學(xué)生的書法意識，激發(fā)學(xué)生“學(xué)好字、寫好字”的興趣。如在識字教學(xué)中，我采取直觀教學(xué)，一筆一畫地進(jìn)行書法演示，并運(yùn)用掛圖、投影等教學(xué)手段以及顯淺易懂的比喻，活性的語言活躍課堂氣氛，使學(xué)生學(xué)習(xí)情結(jié)高漲，在輕松愉快的環(huán)境中樂學(xué)、愛學(xué)。我在班上成立了書法興趣小組，舉辦各種書法講座，如“漢字的演變”、“書法各家的字體特征”、“古今書法家勤奮練字的故事”等，開展書法比賽，組織觀摩書法展覽，還進(jìn)行“書法游藝表演”等等，多方尋找機(jī)會讓學(xué)生與“書法”結(jié)緣，提高學(xué)生對學(xué)字的概念認(rèn)識，增強(qiáng)練好字的信心。我還經(jīng)常帶領(lǐng)學(xué)生到少年宮、文化宮了解書法班學(xué)員的學(xué)習(xí)情況，經(jīng)常以典型整合進(jìn)行書法應(yīng)用的實(shí)例分析，使他們處于“學(xué)書法、用書法”氛圍之中，大大地提高了他們對書法的愛好和興趣。

為了對學(xué)生進(jìn)行正規(guī)的書法入門和啟蒙教學(xué)，教師還必須重視培養(yǎng)他們良好的寫字習(xí)慣。在書法指導(dǎo)時，我從楷書入手，有計劃、有步驟地傳授書法入門知識，教會學(xué)生掌握正確的執(zhí)筆、運(yùn)筆方法，使他們初步領(lǐng)會“掌虛，指關(guān)、腕懸，管直”的運(yùn)筆要領(lǐng)；注意腕、肘、臂的動作和身體的姿勢，克服寫字過程中“筆歪、頭歪、身歪”的三歪現(xiàn)象。寫字時要堅持做到握筆尖一寸，身子離課桌一拳，眼睛離本子一尺。要教育學(xué)生愛惜文具、紙張，保持紙面整潔，桌面整齊。

二、利用田字格指導(dǎo)學(xué)生寫好字

學(xué)生掌握了正確的寫字姿勢和執(zhí)筆方法之后，然后就要教學(xué)生寫字了，但小學(xué)生初學(xué)寫字，由于空間知覺力差，寫出來的字往往是東倒西歪，怎樣才能幫助初入學(xué)的學(xué)生寫好字呢？教學(xué)實(shí)踐證明，運(yùn)用課本上的田字格進(jìn)行指導(dǎo)，是一種行之有效的方法。

田字格是幫助低年級學(xué)生寫字的工具，因而，寫字前先要教學(xué)生認(rèn)識田字格，讓學(xué)生懂得田字格可以幫助我們把字的間架結(jié)構(gòu)安排勻稱。我教他們認(rèn)識四個正方形連在一起叫“田”字格，田字格中間的橫線叫作橫中線，豎線叫豎中線，四個小方格按方位叫作左上格，左下格，右上格，右下格，學(xué)生認(rèn)識了田字格，就為寫字作好了準(zhǔn)備。

學(xué)生寫字前，我在田字格中一筆一筆地認(rèn)真示范，具體指導(dǎo)，邊教學(xué)邊教筆順規(guī)則。特別要求學(xué)生觀察所寫的關(guān)鍵的筆畫，如“電”字，中間的一橫要寫在橫中線上，“孔”字寫在豎中線上，對于合體字，引導(dǎo)學(xué)生觀察不同類型結(jié)構(gòu)的字，各部件在田字格中的部位怎樣，分結(jié)構(gòu)單位逐一進(jìn)行示范。只要我們持之心恒，精心指導(dǎo)，學(xué)生是會把字寫端正，寫勻稱的。

三、教給學(xué)生掌握正確的書寫規(guī)律

一年級寫字教學(xué)，看起來是“點(diǎn)橫撇捺”，內(nèi)容不多，要求不高，十分簡單。但教學(xué)實(shí)踐使我認(rèn)識到真正教好這些簡單的內(nèi)容，達(dá)到《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，并不容易，要遵循規(guī)律，講求方法，做耐心的工作。

祖國文字筆畫多，字體各異，對剛?cè)雽W(xué)的兒童來說，他們的理解、接受能力差，要一下子就能夠吸收這些問題是有困難的。為了幫助學(xué)生克服這些困難，我們將寫字的一些基本要求分門別類，編成通俗易懂的順口溜，讓學(xué)生去記熟，然后先寫最基本的筆畫，后隨識字練習(xí)寫比較復(fù)雜的筆畫，由易到難，逐步加深。如教“十”字，我告訴學(xué)生是先橫后豎，寫橫要從左邊起筆，起筆時要頓一頓，然后向右邊慢慢運(yùn)筆，同橫中線一樣平，最后在右邊略頓一頓收筆，這樣要求學(xué)生寫橫，寫豎要在豎中線上面輕輕頓一頓下筆，然后隨著豎中線下筆至最后輕輕收筆，這樣寫成的“十”字筆畫才勻稱，剛勁有力，最后總結(jié)寫橫和寫豎的特點(diǎn)：“橫要平，從左到右一路平，豎要直，從上到下筆直直”的順口溜，然后讓學(xué)生練習(xí)寫。在寫字的過程中，有時我先說筆畫名稱，后讓學(xué)生說出筆畫要領(lǐng)并在黑板上作表演；有時由我先說書寫要領(lǐng)，后讓學(xué)生說出寫出筆畫。課余，同學(xué)之間常常利用這種方法互相學(xué)習(xí)。這樣不管是簡單或復(fù)雜的字，學(xué)生學(xué)起來都感到輕松愉快，不但幫助學(xué)生掌握了筆畫的寫法，而且發(fā)展了學(xué)生的思維。

四、授之以漁，激發(fā)學(xué)生寫字的積極性

為了使學(xué)生學(xué)得輕松、愉快，激發(fā)學(xué)生寫字的積極性，我常常采取下面的幾種教學(xué)方法：

（一）嘗試指導(dǎo)法。即讓學(xué)生到黑板上自己嘗試書寫，并讓其余學(xué)生參與評議、改正，調(diào)動學(xué)生動腦、動口、動手學(xué)習(xí)書寫方法的積極性，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。

（二）比較對照法。這種方法既能使學(xué)生鞏固已學(xué)的知識，又能對新知識加深印象。如：教“牽”字時，告訴學(xué)生，牽字是牛字部，接著讓學(xué)生找出已學(xué)過帶有牛字部的字，學(xué)生很快就找到“特、告”等字，這時引導(dǎo)學(xué)生觀察對比，這三個牛字旁的寫法有什么不同。（1）“?！弊肿髋韵聶M變提；（2）“?！弊肿黝^丟尾巴；（3）“?！弊肿鞯撞蛔冃?。通過比較對照，學(xué)生不但學(xué)會了“牽”字和鞏固了“特”“告”兩個字，同時也掌握了牛字旁的變化規(guī)律。

（三）強(qiáng)化刺激法。有些形近字，只是一筆之差，學(xué)生容易疏忽，寫起來往往多筆少畫。如學(xué)了烏鴉的“烏”字，再學(xué)“鳥”字就把中間的點(diǎn)丟了，這時我就用彩色粉筆把學(xué)生丟掉的筆畫重重地寫上，并說：“鳥兒沒眼睛怎么捉蟲吃呢？”這樣通過彩色粉筆和語言突出字的錯誤部位，加以糾正，強(qiáng)化了學(xué)生的記憶。

（四）游戲法。在教學(xué)中，要根據(jù)兒童的心理特點(diǎn)，設(shè)計富于趣味性的多種形式的練習(xí)。如猜謎、找朋友、搶卡片、開火車、奪紅旗、與小動物交朋友、摘智慧果等十余種形式，使學(xué)生產(chǎn)生濃厚的興趣，以最飽滿的情緒，處于積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)，在愉悅的氣氛中學(xué)習(xí)和鞏固字詞。

總之，低年級的寫字教學(xué)，要從寫字的基本要求入手，從學(xué)生的心理特點(diǎn)出發(fā)，激發(fā)學(xué)生的寫字積極性，經(jīng)過反復(fù)、嚴(yán)格的訓(xùn)練，讓學(xué)生掌握寫字的基本要領(lǐng)，養(yǎng)成良好的寫字習(xí)慣，才能為以后的寫字打下堅實(shí)的基礎(chǔ)。