陸麗萍

【摘要】本文以“空白”理論作為切入點(diǎn)，從語(yǔ)文教學(xué)的課文導(dǎo)入、課題揭示、突破難點(diǎn)、板書設(shè)計(jì)以及課堂結(jié)尾等五個(gè)方面，闡述如何利用“空白”藝術(shù)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生，啟發(fā)學(xué)生，提高學(xué)生的思維能力，從而達(dá)到理想化的教學(xué)效果。

【關(guān)鍵詞】“空白” 語(yǔ)文教學(xué) 學(xué)生 教學(xué)效果

【中圖分類號(hào)】G633.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）28-0051-02

格式塔心理學(xué)派認(rèn)為，任何一種事物均可看作一個(gè)完整的結(jié)構(gòu)（完型），當(dāng)不完整的形或一些缺陷呈現(xiàn)于眼前時(shí)，會(huì)產(chǎn)生一種內(nèi)在的緊張力，引起視覺中強(qiáng)烈地追求完美、追求對(duì)稱、和諧的傾向，從而使知覺的興奮程度大大提高。根據(jù)本原理，我們可以做如此解釋：圖畫滿紙，未必盡善盡美；倘若適當(dāng)留下一些“空白”，反而創(chuàng)造出一種“無(wú)畫處皆成妙境”的獨(dú)特審美效果。創(chuàng)造者在創(chuàng)造“空白”的同時(shí)，也是在創(chuàng)造富有創(chuàng)造性和想象力的讀者。那么，如果我們將在我們的教學(xué)實(shí)踐中滲透這種“空白”藝術(shù)，或許激發(fā)學(xué)生的想象力，進(jìn)而質(zhì)疑、探索，達(dá)到“言有盡而意無(wú)窮”的教學(xué)效果。那么，如何在語(yǔ)文課堂教學(xué)中使用“空白”藝術(shù)，以求達(dá)到理想化的教學(xué)效果呢？

一、導(dǎo)入課文留“空白”，引學(xué)生進(jìn)教學(xué)情境

導(dǎo)入新課，是課堂教學(xué)的首要環(huán)節(jié)，恰當(dāng)引入新課，將達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。在引入新課時(shí)，可根據(jù)課文內(nèi)容，巧妙地設(shè)置一些懸念，激發(fā)學(xué)生思維，喚起其求知欲望，更好地進(jìn)入教學(xué)情境。利用“空白”藝術(shù)理論，在《我與地壇》的導(dǎo)入中可以這樣設(shè)計(jì)：

多媒體播放貝多芬《命運(yùn)》交響曲。

教師旁白：這是他在完全喪失聽力的情況下創(chuàng)作的，他，“扼住了命運(yùn)的咽喉”。你們贊同嗎？再看看本文作者（展示史鐵生殘疾后照片）（教師停留一分鐘時(shí)間讓學(xué)生思考）

沒有旁征博引的導(dǎo)語(yǔ)，留下一個(gè)空白，留下了思考的空間，快速抓住了學(xué)生的情感點(diǎn)，從而順利進(jìn)入文本。

相反，如果教師在課堂剛開始就所謂妙語(yǔ)連珠，大肆渲染，只顧著展示自我語(yǔ)言表達(dá)魅力，而忽視留下片刻閑暇，讓學(xué)生疲于應(yīng)付，自然談不上情感與教師以及文本的共鳴，也無(wú)法造成學(xué)生對(duì)文本的渴望。

二、揭示課題留“空白”，帶學(xué)生進(jìn)思維領(lǐng)域

一篇完整的課文，由標(biāo)題、作者和正文三要素構(gòu)成。標(biāo)題，絕對(duì)不是孤立存在的，《說(shuō)文解字》云：“題，額也?！睒?biāo)題是文章的眼睛，更是思維的窗口。因此，教師有針對(duì)性地設(shè)計(jì)揭示標(biāo)題的思路，不僅有利于對(duì)文本的整體把握，更可以帶學(xué)生進(jìn)入積極思維的領(lǐng)域。結(jié)合“空白”藝術(shù)，我對(duì)朱自清的《荷塘月色》的標(biāo)題解釋做了以下設(shè)計(jì)：

（1）在板書課題時(shí)故意慢慢地且大筆誤寫為“河塘月色”。

（2）“荷塘月色”可看作什么類型的短語(yǔ)結(jié)構(gòu)？

（3）標(biāo)題與課文內(nèi)容什么關(guān)系？

我沒有對(duì)標(biāo)題做任何解釋，而是抓住課題訓(xùn)練這一點(diǎn)，留下空白點(diǎn)給學(xué)生思考，達(dá)到了一舉多得的教學(xué)效果：

就第一問，自有學(xué)生發(fā)現(xiàn)老師板書錯(cuò)誤，提出質(zhì)疑。教師要肯定學(xué)生的細(xì)心，并把握時(shí)機(jī)，問學(xué)生“河塘”與“荷塘”區(qū)別。該問題簡(jiǎn)單，學(xué)生易思考，有話說(shuō)，但給學(xué)生的印象是深刻的，也可培養(yǎng)咀嚼語(yǔ)言的能力。

第二問，學(xué)生通過思考，可得出“偏正”“并列”兩個(gè)答案，并在這兩個(gè)答案的基礎(chǔ)上結(jié)合課文思考第三問，從而實(shí)現(xiàn)思考的梯度化，并把握文本結(jié)構(gòu)：“月下的荷塘”“荷塘下的月色”“荷塘的四周”。

筆者認(rèn)為，對(duì)課題留下空白的嘗試，是對(duì)教者“包辦代替” 現(xiàn)象的克服，能調(diào)動(dòng)學(xué)生思維，使之成為主動(dòng)的探究者。

三、突破難點(diǎn)留“空白”，促學(xué)生進(jìn)理解空間

“師生互動(dòng)”成為當(dāng)下流行的教學(xué)模式，仿佛課堂氣氛越活躍，互動(dòng)性就越強(qiáng)。尤其是在突破重難點(diǎn)的教學(xué)過程中，許多教師都把轟轟烈烈的大討論作為靈丹妙藥。教師，要學(xué)會(huì)因時(shí)因地制宜，在課文的關(guān)鍵處，適當(dāng)留有“空白”，留給學(xué)生思考空間，鼓勵(lì)學(xué)生填補(bǔ)“空白”，使理解更透徹。

在《我與地壇》結(jié)尾，有一段六個(gè)“譬如”的景物描寫，極為精彩，而揣摩這段文字，對(duì)于理解作者的生命觀和人生觀有重要作用。當(dāng)教師提出問題，課堂上出現(xiàn)了短暫的安靜，這個(gè)安靜的空白點(diǎn)，正是學(xué)生在積極尋找教師所講內(nèi)容與自己思考內(nèi)容的銜接點(diǎn)，教師要善于發(fā)現(xiàn)并珍惜這樣的安靜空間。如果教師無(wú)法忍受課堂暫時(shí)的“安靜”，面面俱到地闡述六個(gè)“譬如”的內(nèi)涵，剝奪學(xué)生思考的權(quán)力，只能限制學(xué)生思維。不妨針對(duì)學(xué)生思維的發(fā)生、發(fā)展的特點(diǎn)，將空白留給學(xué)生，適當(dāng)引導(dǎo)：

（1）同學(xué)們看看這六個(gè)“譬如”之間有何關(guān)系？難道是孤立存在的嗎？

在問題的引導(dǎo)下，學(xué)生拓寬了思維，不局限于個(gè)個(gè)揣摩，想到了句子內(nèi)部以及句子之間交叉著對(duì)比，呈現(xiàn)如下答案：

“蒼黑的古柏”和“孩子的腳印”是蒼老和年輕的對(duì)比，“雨燕的高歌”與“草木泥土的氣味”是悲壯與細(xì)膩的對(duì)比；“夕陽(yáng)的燦爛”和“秋風(fēng)里的落葉”是高亢與低沉的對(duì)比……

盡管是夕陽(yáng)，但也要把余暉撒遍，把大地映照得燦爛；即使天地落寞，也要像雨燕般縱情高歌，演繹生命豪情；即使花木凋零飄散，也要歌舞，也要落葉歸根，肥沃大地……

學(xué)生的體悟已經(jīng)漸入佳境，教師要充分鼓勵(lì)學(xué)生，還要順勢(shì)再作引導(dǎo)。

（2）那么，這些所有不同的景物之間，有共同特征嗎？

在上一問題理解的基礎(chǔ)上，學(xué)生針對(duì)本問題，再次進(jìn)入思維領(lǐng)域，不難得出結(jié)論：不管是古老的還是新生的，高亢的還是落寞的，都生生不息，“任誰(shuí)也不能改變它”——生命是永恒的。

本環(huán)節(jié)中，教師能和學(xué)生互動(dòng)互補(bǔ)，學(xué)生思維領(lǐng)域不斷延伸，心理上由感受真正上升到了理解的空間。課堂，因“空白”，而迸發(fā)理性的光芒。

四、板書設(shè)計(jì)留“空白”，提學(xué)生之概括能力

蘇聯(lián)著名教育家加里寧有一句話“教育事業(yè)不僅是科學(xué)事業(yè)，而且是藝術(shù)事業(yè)?！闭Z(yǔ)文教學(xué)中的板書，是引導(dǎo)學(xué)生理清思路、明確教學(xué)重點(diǎn)的重要輔助手段。如果能在板書設(shè)計(jì)上能反映體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容核心，并充分考慮學(xué)生釋疑、探索、求知的欲望和心理，利用一點(diǎn)“空白”理論，也能使課堂更加科學(xué)化和藝術(shù)化。從而，提高學(xué)生的語(yǔ)言概括能力，并讓課堂增添新的生機(jī)和活力。

以《勸學(xué)》為例，我就采用了留下“空白”的方法（空白內(nèi)容由學(xué)生填寫），通過師生協(xié)作配合，完成了一則清晰美觀的板書。通過填寫板書留下的空白，學(xué)生不僅清晰地梳理了本段的思路，而且準(zhǔn)確把握了本段對(duì)比、比喻手法的運(yùn)用，學(xué)生的概括能力也得到了訓(xùn)練。

五、課堂結(jié)尾留空白，養(yǎng)學(xué)生之創(chuàng)造能力

劉熙載《藝概》云：“文有以不言者”，可見文章除了直接用文字表達(dá)外，還可用“不言”傳情達(dá)意，意在言外。筆力不凡的作家，都擅長(zhǎng)以“不言”，即以“空白”來(lái)啟人心志，顯示文本潛涵的魅力。作為閱讀者，要學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)作品中的“空白”，進(jìn)而思索、聯(lián)想、理解，創(chuàng)造性地去填補(bǔ)“空白”，體會(huì)作者高超的藝術(shù)表達(dá)境界。如歐·亨利短篇小說(shuō)《最后的常春藤葉》主人公老貝爾曼，可謂洋溢著人情的溫暖和人性的光輝。可全篇對(duì)貝爾曼的描寫并不多，甚至連最感人的畫葉子的鏡頭都沒有寫，直到結(jié)尾處才道出事實(shí)，給讀者留下了震撼人心的懸念。但這樣的筆法卻給讀者留出了足夠的想象空間，可謂高明。針對(duì)文本的“空白”，可讓學(xué)生大膽發(fā)揮創(chuàng)造力，將主人公畫葉子的情節(jié)用文字表達(dá)：

寒風(fēng)刺骨的夜晚，漫天樹葉狂亂地飛，一位老人冒著風(fēng)雨，踉踉蹌蹌爬到離地面二十來(lái)英尺的地方，顫抖著雙手，在黑暗中調(diào)拌黃和綠，在墻上施展他從未施展的藝術(shù)才能，留下最后一片飽含生命色彩的常春藤葉，而最終卻因此患病而獻(xiàn)出了生命。 （學(xué)生示例）

學(xué)生在發(fā)現(xiàn)并填補(bǔ)“空白”的過程中，通過自由的想象，靈活的創(chuàng)造，發(fā)揮了自我的潛能，提升了自信。

當(dāng)然，“空白”作為一種藝術(shù)化的教學(xué)方法，它不是教學(xué)的全部，也并非所有文本都適合采用這種手段。重要的是，教師要明確“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人”，要重視學(xué)生主體性，尊重其意識(shí)和思想，尊重其思考和創(chuàng)造，積極主動(dòng)地做一名優(yōu)秀的引導(dǎo)者。在做了以上客觀定位的基礎(chǔ)上，我們?nèi)匀粵]有什么捷徑可走，只有通過孜孜不倦地探索和發(fā)現(xiàn)，才能真正地運(yùn)用好“空白”藝術(shù)，讓語(yǔ)文教學(xué)成為工具性和人文性相結(jié)合的教學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

[1]曲凱.教師備課中應(yīng)注意的問題和策略[J].教學(xué)與管理.2004（12）.

[2]李新平.與本文對(duì)話的三個(gè)層面 [J] .語(yǔ)文教學(xué)與研究2005（12）.