牛娟娟

【摘 要】在所有的教學(xué)環(huán)節(jié)中，布置作業(yè)是教學(xué)過程中的一個重要環(huán)節(jié)，學(xué)生可通過作業(yè)增強對知識的記憶、鞏固，加深對知識的理解。對教師而言，作業(yè)是教學(xué)反饋的一條主要信息渠道。高中英語課外家庭作業(yè)布置，要注重練習(xí)題的多樣化、個性化，提高基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生做作業(yè)的主動性和自覺性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。

【關(guān)鍵詞】高中英語；作業(yè)布置；多樣性；個性化

《全日制義務(wù)教育普通高級中學(xué)英語課程標(biāo)準(zhǔn)》提出英語新教程的精髓所在就是英語素質(zhì)教育，素質(zhì)教育的根本目的在于激發(fā)學(xué)生自主和探究學(xué)習(xí)意識。因而英語作業(yè)的布置應(yīng)體現(xiàn)給予學(xué)生自我發(fā)揮的空間，允許學(xué)生對自己所學(xué)知識進行反思，同時可依照自己的學(xué)習(xí)方式，學(xué)習(xí)時間進行自主學(xué)習(xí)，獨立學(xué)習(xí)。這樣可以提高基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生做作業(yè)的主動性和自覺性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。

一、課外作業(yè)的布置

課外作業(yè)的布置應(yīng)該是在高考指導(dǎo)思想下，基于對所學(xué)知識的鞏固以及對新內(nèi)容的預(yù)習(xí)，同時兼顧學(xué)生的實際情況。因此應(yīng)遵循以下原則：

1.層次性

教師在布置作業(yè)時要注重“因材施教”，同時要遵循：“重重點，降難點，近學(xué)生”的原則，深入淺出，結(jié)合教材內(nèi)容的重難點和學(xué)生的實際水平，布置具有層次分明（指學(xué)生個體差異和知識差異）、結(jié)構(gòu)合理（指題型與高考題型相吻合）和題量適當(dāng)（指同一語法專題題型的題目量）的同步作業(yè)。對學(xué)生個體差異和知識差異，在分析的同時并加以區(qū)別對待，不能搞“一刀切”，特別是我們農(nóng)村中學(xué)的學(xué)生，英語基礎(chǔ)差，若給予相同的作業(yè)會造成更加嚴(yán)重的兩極分化，甚至放棄英語學(xué)科而不學(xué)。所以設(shè)置不同內(nèi)容，形式多樣的“自助餐”作業(yè)優(yōu)為重要，作業(yè)設(shè)置可以分為A、B、C三類。A類——一比較簡單的鞏固性作業(yè)，主要目的是復(fù)習(xí)鞏固所學(xué)知識，可以為抄寫單詞或短語詞組，這主要是給那些中考分?jǐn)?shù)是40～50分左右的學(xué)生完成。B類——拓展性作業(yè)。在學(xué)習(xí)了新知識點之后，讓學(xué)生及時舉一反三，替換一些意思相同的語匯，達到靈活運用新知識的目的，同時鞏固所學(xué)知識。例如學(xué)pause時可以同時復(fù)習(xí)stop，學(xué)習(xí)get時可以復(fù)習(xí)get的相關(guān)短語。C類——探究性作業(yè)。英語的探究性作業(yè)也有利于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維和創(chuàng)新思維，所以要善于引導(dǎo)學(xué)生挖掘突破點，讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問題。例如教完必修一第一單元后，我布置了A，B，C三類作業(yè)。A類：我給出漢語意思（①使不安；②不同意；③黃昏；④故意；⑤經(jīng)歷等）要求學(xué)生寫出英語單詞。B類：根據(jù)首字母填空（①Now he has formed the h_____of getting up half past six every morning.②I have got an umbrella. You can s___it with me if it rains.）C類：要求學(xué)生根據(jù)所學(xué)詞組go through，set down，get on with歸納動詞go，get，set的相關(guān)短語。這樣，英語成績層次不同的學(xué)生都敢于嘗試并能充分表現(xiàn)自我，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性。

2.作業(yè)內(nèi)容要有針對性

教師要精心選擇那些符合教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和教材的典型題型，要能培養(yǎng)學(xué)生知識遷移能力和發(fā)散思維能力，加強作業(yè)的系統(tǒng)性。例如如何設(shè)計鞏固交際語言項目的練習(xí)，要重點訓(xùn)練學(xué)生運用語言的得體性和規(guī)范性；例如學(xué)了“同意與不同意”的交際用語后，要求學(xué)生掌握基本句型（①Certainly.②No problem.③Yes please.④All right.⑤No.I do not think so.⑥I am afraid not.）如設(shè)計鞏固語法基礎(chǔ)知識的練習(xí)，要重點訓(xùn)練學(xué)生掌握語法基礎(chǔ)知識的準(zhǔn)確性；因為語法是英語的學(xué)習(xí)框架，脫離語法而去學(xué)習(xí)英語是不可行的，只學(xué)習(xí)語法而脫離語境也不可取。

3.多樣性

學(xué)生是富有個性的生命個體，每個學(xué)生都存在差異，他們對新教材的理解與運用富有獨特性和創(chuàng)造性，因此作業(yè)布置形式應(yīng)具有多樣化。例如把課文內(nèi)容改為短劇進行表演，把對話改成小短文當(dāng)做作文訓(xùn)練。這樣布置作業(yè)的過程，就是知識的活用和再創(chuàng)過程，它對培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性有很大幫助。英語作業(yè)設(shè)計還可以與學(xué)生的家庭生活、社會生活及其其他學(xué)科的學(xué)習(xí)活動結(jié)合起來，因為各學(xué)科是緊密聯(lián)系的，這樣可以構(gòu)成一個和諧的學(xué)習(xí)整體和知識體系，從而鞏固深化所學(xué)的英語知識，并使其在豐富的社會生活中得到提高。

4.作業(yè)的量要有適度性

布置英語作業(yè)要兼顧其他科目力求輕重適宜，恰到好處。所以作業(yè)量要盡量考慮到我們學(xué)生的承受能力，高中學(xué)生學(xué)習(xí)科目多，學(xué)習(xí)時間有限，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生在他們有限的時間內(nèi)，進行學(xué)習(xí)方法的傳授和知識的系統(tǒng)歸納，而不是進行大量的、盲目的機械化練習(xí)。教師應(yīng)該把握好這個原則，做到練習(xí)的內(nèi)容要有針對性且題目數(shù)量適當(dāng)，不可以把練習(xí)變成“題?！保荒馨巡贾么罅康淖鳂I(yè)讓學(xué)生完成，當(dāng)成是學(xué)生復(fù)習(xí)和掌握基礎(chǔ)知識的惟一方法。

二、作業(yè)的檢查和批改

學(xué)生作業(yè)完成后，教師就要及時檢查并批改，否則就達不到布置作業(yè)的目的，達不到對知識的鞏固作用。如果教師對所有作業(yè)采用全批全改，這樣會消耗教師本來可以應(yīng)用來鉆研教材的大量時間，而且還會導(dǎo)致學(xué)生只重視批改結(jié)果，而忽視做作業(yè)的過程，不在乎掌握知識的程度。我認(rèn)為，教師對學(xué)生作業(yè)的批改可以采取以下三種方法。

1.“粗略批改”和“精心批改”相結(jié)合

我們教師經(jīng)常在學(xué)?？吹皆S多“學(xué)生忙著寫，教師忙著批改”的情形，究其原因，主要是教師將每次學(xué)生完成的作業(yè)盲目地全批全改，而效果并不明顯。如果“粗略批改”和“精心批改”相結(jié)合，教師可以有效地避免上述情形?！按致耘摹笨梢允菍δ切┲攸c詞匯短語的抄寫練習(xí)，僅給予對或錯，好與差的評價就可以了，對于這些錯誤率較低的練習(xí)，教師可以選擇批改一部分有代表性的作業(yè)，剩余部分由這部分學(xué)生進行批改?！熬呐摹本褪菍δ切┱Z法的強化、鞏固性練習(xí)，及作文，教師批改時，對學(xué)生的錯誤進行批注，對學(xué)生的作業(yè)質(zhì)量好壞寫下評語，并對錯的予以更正，指出錯誤原因?！按致耘摹焙汀熬屡摹毕嘟Y(jié)合的方式，不僅可以使教師在講解與評析練習(xí)時做到有的放矢，且使學(xué)生知道自己知識的缺陷并做到“對癥下藥”。

2.學(xué)生“自改”和“互改”相結(jié)合

對一些簡單的作業(yè)，教師可直接給出答案，讓學(xué)生自改；對部分想提高的學(xué)生，給他們推薦一些好書，先讓其獨立完成，再自改，教師對易錯的知識點進行考查?！白愿摹蹦芘囵B(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力?！盎ジ摹本褪亲寣W(xué)生與學(xué)生交換作業(yè)，根據(jù)提示互相批改。一是讓學(xué)生找出與別人的差異，二是可提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。有些地方自己錯了，能引起重視；有些地方別人錯了，也能引起重視。“自改”和“互改”相結(jié)合的批改方式，不僅及時反饋學(xué)生作業(yè)中存在的情況，而且更重要的是有利于充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)他們的參與學(xué)習(xí)的意識，提高他們解決與分析問題的能力，使他們在作業(yè)批改后得到一定的啟發(fā)，對知識的掌握由被動接受變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)，從而提高教師的教學(xué)效率，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

3.聽力和口語作業(yè)相結(jié)合

新課程標(biāo)準(zhǔn)要求“考試、考查既要有筆試，也要有口試和聽力測試”，特別是高考之后有部分學(xué)生要參加英語口試，因而聽力、口語練習(xí)是英語學(xué)科必不可少的練習(xí)，雖然有很多教師也精心設(shè)計布置了這類作業(yè)，可他們往往缺乏批改方式的探究，只布置不檢查，只讓學(xué)生聽聽磁帶，教師自己讀一讀，最后與學(xué)生一起對答案。這樣一方面浪費了學(xué)生的學(xué)習(xí)時間，另一方面喪失了聽力口語作業(yè)的作用。如何處理這類作業(yè)呢？對于聽力練習(xí)，教師可讓學(xué)生聽錄音后復(fù)述，教師當(dāng)“裁判”，重點對學(xué)生的語音、語調(diào)及語言表達的準(zhǔn)確性進行矯正。

由此可見，學(xué)生作業(yè)的布置是一項創(chuàng)造性的工作，需要老師做大量的準(zhǔn)備工作，同時需要老師心血的付出。相信有了創(chuàng)造性的老師，就一定能涌現(xiàn)出一批批時代所需的創(chuàng)造性人才。讓我們向“一刀切”的傳統(tǒng)作業(yè)布置方式say no，這樣我們的教學(xué)才會生機盎然，教學(xué)效率才能穩(wěn)步提升。