【摘要】本文簡單闡述了 “中心式”閱讀教學模式操作步驟，此模式以中高年級閱讀文本為基本探究內容，以學生自主探究、合作研討為主線，以突出教學目標、優(yōu)化教學環(huán)節(jié)為輔助，以達到教者、學者、作者，同一思路，讓學生經歷了由“整體―部分―整體”的學習過程，有效地促成了三維目標的達成，真正落實了語文工具性和人文性的統(tǒng)一。

【關鍵詞】教者 學者 作者

【中圖分類號】G623.23 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）28-0101-02

（一）創(chuàng)設情境、激趣導入

學生是學習的主體，興趣是最好的老師，“親其師而信其道”。我在課堂的一開始，就想盡辦法激發(fā)學生的興趣，緊扣課文內容創(chuàng)造一個良好的教與學的氛圍，讓學生帶著濃厚的興趣進入閱讀情境中。我基本采用故事導入、圖片導入、談話導入、影片導入、設問導入等多種形式，例如在教《觀潮》這一課時，我們雖然生活在海邊，孩子對潮水不陌生，但有很多學生從沒有親眼看到過錢塘江大潮，如果上課時僅憑借書本上的一幅插畫，學生是不能深刻理解錢塘江大潮是天下奇觀的。所以在上課之前我先給學生們放一段我們日照海邊的漲潮錄像感受潮水的波濤洶涌，接著再放一段錢塘江大潮錄像，學生親眼目睹錢塘江大潮雄偉壯觀的景象，感受錢塘江大潮來時的奇觀，頓時不由自主地發(fā)出驚嘆，興趣盎然，順利地學習了這一課。

（二）整體感知，初探中心

這個教學過程的環(huán)節(jié)中，目的是讓學生通過初讀課文完成以下三個目標。

1.自學生字詞，在讀中讀準字音，在讀中感悟字形，在讀中聯(lián)系上下文或借助工具書理解部分詞語，為閱讀理解掃清障礙。學生在學習的過程中，對不懂的字詞通過讓學生會用、樂用工具書《字典》、《詞典》去進行自學，或請教同桌、老師，這樣充分地調動了學生動手、動腦，相互合作學習的良好習慣。師檢查預習情況時，可以讓學生提醒大家哪些字易錯，師糾正易錯字音字形。

2.對課文內容有大致的了解，從而使學生對課文產生整體認識。即對文章的內容、情感、表達等方面整體的籠統(tǒng)的認識。這個整體認識決定了在部分理解過程中的思維方向和準確度。檢查交流時注意引導學生自己閱讀時找準切入點：（1）抓題眼、抓住課題中的關鍵詞統(tǒng)領全文，如《爬山虎的腳》中“腳”，腳什么樣？腳什么作用？（2）抓統(tǒng)領全文的關鍵詞，如《中彩那天》中“誠實、有信用”。（3）抓統(tǒng)領全文的重點句、段，如《頤和園》中，第一段，“北京的頤和園是個美麗的大公園”，最后一段“頤和園到處有美麗的景色，說也說不盡，希望你有機會去細細游賞?！闭覝是腥朦c，對于初步探究文章中心非常重要。

3.提綱契領，理清思路。葉老講：“作者思有路，循此識斯真”，這一步驟根據(jù)文章中心理出作者寫作思路，以達到教者、學者、作者，同一思路，大體了解作者布局謀篇的匠心。如我在教學《頤和園》一課時，學生初步探究文章中心寫了頤和園的美麗景色，接著讓生找出體現(xiàn)作者寫作順序的句子讀讀，看看重點寫了頤和園的哪幾個景點？找出二、三、四、五每段的開頭一句。游覽順序一目了然。學生把文章中心及脈絡理順清楚，就好比一棵大樹抓住了主干。

（三）全息推論，細讀品味

這一教學環(huán)節(jié)是在學生初讀感知的基礎上，探究文章如何寫的。我對部分探究這個重要教學過程引導學生用“全息推論，演繹分析，細讀品味，體會情感”的方法。部分探究的教學過程，仍然本著整體性原則按照整體的觀點，運用定向思維方法，以段的展開，面的分析，從而領會作者的構段方法和遣詞造句技巧。給學生創(chuàng)造一個充分發(fā)表自己見解的機會，它要求全體學生積極參與、大膽嘗試，做到有讀，有議，有答，有辯。

（四）綜合升華，深化中心

《課標》總目標指出，學生要能初步理解、鑒賞文學作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發(fā)展個性，豐富自己的精神世界。閱讀教學中同樣存在著由簡到繁，由具體到抽象，解決學生認識上的“飛躍”問題，因第二環(huán)節(jié)對課文內容的了解，對文章中心的把握，相對來說較粗淺，甚至有時也不很全面的，因此這就要求本環(huán)節(jié)品讀體會后要從具體課文內容，語言文字，深入理解從而達到涵蓋全篇，深化中心的目的。

（五）讀寫結合，課外延伸

《課標》指出，綜合性學習主要體現(xiàn)為語文知識的綜合運用、聽說讀寫能力整體的發(fā)展、語文課程與其他課程的溝通、書本學習與實踐活動的緊密結合。

1.根據(jù)文本設計讀寫訓練點，練的形式可以多樣，可以學習作者圍繞中心怎樣布局謀篇，遣詞造句的，或根據(jù)故事情節(jié)續(xù)編小故事，也可寫寫讀文章后自己的體會，或編主題手抄報、提寫建議、擬寫廣告語、格言等等，根據(jù)實際情況靈活安排。我在學習完《生命 生命》后，讓學生以珍惜生命為主題，辦手抄報……學生興趣很濃，積極查閱工具書并收集有關資料，而且能做到有資料互相交流，有問題共同探究。在學完《尊嚴》后，出示有關“尊嚴”和做人方面的格言，讓學生讀一讀，并試著擬一條人生格言。

2.課外延伸，拓展閱讀。學完文本，根據(jù)情況給學生指明廣闊的課外閱讀空間。如學了《觸摸春天》后，讓學生課外閱讀《假如給我三天光明》，了解海倫·凱勒，做一做讀書筆記；學習文章《鄉(xiāng)下人家》，閱讀鏈接的詩歌《在天晴了的時候》。也可在適當?shù)臅r候，向學生提供一些有價值的網(wǎng)址，鼓勵學生上網(wǎng)閱讀。

作者簡介：

張愛芳（1970.12.19-），女，山東省日照市東港區(qū)人，大學本科學歷，一級教師（小學高級）。研究方向為小學語文教學模式和方法。