王良+朱光玉

【摘要】學(xué)生只有提升自我管理能力，才能夠激發(fā)出自身的主觀能動性，化被動為主動，主動的思考和反省自我，并積極調(diào)整自我行為，將課上學(xué)習和課下學(xué)習有機結(jié)合。本文基于學(xué)生自我管理的概念，從管理學(xué)理論、心理學(xué)理論和教育學(xué)理論三個方面展開，對學(xué)生自我管理相關(guān)理論進行了專門的論述。

【關(guān)鍵詞】學(xué)生 自我管理 認識論 激勵管理理論

【基金項目】本論文系河北省教育廳科學(xué)技術(shù)處項目《中高職銜接背景下學(xué)生自我管理的策略研究》研究成果，項目編號：SZ17209。

【中圖分類號】G71 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）28-0187-01

教育的根本不是傳遞給學(xué)生知識和技能，而是讓學(xué)生掌握自我教育和自我管理的能力。教師能夠傳遞的知識是有限的，能夠管束學(xué)生的時間也是有限的。隨著信息和知識更新速度加快，社會競爭日趨激烈，學(xué)生必須要具備很強的自我教育和自我管理能力，才能夠不斷提升自我，跟上時代的步伐。與此同時，人們的娛樂休閑生活日漸豐富，使得學(xué)生面臨更多的誘惑，學(xué)生自我管理能力的提升變得更加重要。了解和應(yīng)用自我管理相關(guān)理論，是當下不可忽視的重要課題。

一、學(xué)生自我管理的概念界定

概括來說，學(xué)生自我管理就是學(xué)生在沒有他人監(jiān)管的情況下、自己管理自己的意思。具體而言，學(xué)生自我管理是一個管理過程，就是學(xué)生自己理解學(xué)校的規(guī)則、制度、要求，結(jié)合學(xué)校的規(guī)則、制度、要求和自己的偏好，設(shè)定短期和長期的自我管理目標，并在實際行動中，不斷地朝著這個目標前進的過程。在這個過程中，學(xué)生會不斷的調(diào)整自己的行為，提升對自我的認識，加強對自我的教育，發(fā)掘和調(diào)動自己身邊的一切可以利用的資源，最終把自己培養(yǎng)成為符合社會要求和自我價值要求的個體。

二、學(xué)生自我管理相關(guān)的管理學(xué)理論

自我管理本身就是一個管理學(xué)的概念，是一個基于管理目標、管理計劃來開展的管理活動，只是管理的對象是自己。因此，管理學(xué)理論對于學(xué)生自我管理是具有非常重要的理論參考價值的。其中，激勵管理理論是最重要的自我管理相關(guān)的管理學(xué)理論。激勵管理理論通過滿足學(xué)生的內(nèi)在需求，來驅(qū)動學(xué)生自我努力和自我優(yōu)化，從而達到培養(yǎng)學(xué)生自我管理能力的目的。激勵管理理論屬于管理心理學(xué)的范疇，分為多種流派和分支，下面對主要的激勵管理理論進行介紹。

1.馬斯洛需求理論

馬斯洛將人的需求分為多個層次，這些層次由低到高，由生理逐漸上升到心理。馬斯洛指出不同的個體的主要需求是不同的，而個體的主要需求不是一成不變的，是隨著自己狀態(tài)的改變而改變的?；谶@個理論，不同的學(xué)生、同一個學(xué)生在不同階段的主要需求各不相同。學(xué)校應(yīng)該在基本的學(xué)業(yè)要求的前提下，允許自我管理目標的多元化，不要唯分數(shù)論，同時給予學(xué)生好的平臺和機會，使得學(xué)生的自我管理目標有機會轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實?；谶@樣的學(xué)校制度和氛圍，學(xué)生的主動性和積極性就能夠有效激發(fā)出來。

2.雙因素理論

雙因素理論把激勵因素分為兩個部分，有些因素的滿足能夠?qū)€體的積極性起到激勵作用，但是有些因素的滿足對于個體的積極性的激勵作用并不大，也就是說，從激勵的角度來說，對于個體來說，這些因素是否滿足并不是很關(guān)鍵的。學(xué)校在強化激勵管理的時候，既要考慮到激勵因素的多元化、多層次，又要結(jié)合理論和實踐，分析出哪些激勵因素對于學(xué)生來說比較關(guān)鍵，是真正的能夠起到激勵作用的激勵因素，并將這些激勵因素作為重點，這樣才能夠在節(jié)省學(xué)校資源的同時提高管理效率，抓住重點，充分調(diào)動學(xué)生加強自我管理的積極性。

三、學(xué)生自我管理相關(guān)的心理學(xué)理論

從心理學(xué)角度看，自我管理是指主動調(diào)整自己的心理活動和行為。只有學(xué)生能夠自我控制不良情緒，保持理性思考，才能夠逐漸提升自身的解決問題、克服困難的能力，形成良好的個性和品質(zhì)。因此，與情緒控制、提升自我認知的認知心理學(xué)理論，是引導(dǎo)學(xué)生自我管理的重要基礎(chǔ)理論。認知心理學(xué)主要就是探究信息從表征到進入人的大腦進行分析處理、存儲和輸出的過程?；谡J知心理學(xué)理論，學(xué)生在認知過程的推動和阻礙因素，學(xué)校都應(yīng)考慮到，并在此基礎(chǔ)上找到合適的信息輸出渠道，有效激發(fā)促進因素，規(guī)避阻礙因素，從而培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自我存在的問題、找出自我問題的根源以及解決自我問題方法的能力，提升自我管理的能力。

四、學(xué)生自我管理相關(guān)的教育學(xué)理論

學(xué)生自我管理問題屬于教育范疇，與學(xué)生自我管理相關(guān)的教育學(xué)理論也有很多。其中，基于認知心理學(xué)而形成的構(gòu)建主義學(xué)習理論，對于學(xué)生自我管理問題具有很好的理論指導(dǎo)價值。建構(gòu)主義強調(diào)學(xué)習者的主動性，認為學(xué)習是學(xué)習者基于原有的知識經(jīng)驗生成意義、建構(gòu)理解的過程。該理論解釋了加強學(xué)生自我管理的重要性，指出只有學(xué)生自己主動學(xué)習獲取的知識和經(jīng)驗，才是真正有用的知識和經(jīng)驗，學(xué)生只有加強自我管理，主動地去學(xué)習和探索，并在實踐中檢驗自己所學(xué)的知識和間接經(jīng)驗，才能夠成為對社會有用的人才。

參考文獻：

[1]李華瓊，管祥兵.管理激勵理論在高職高專學(xué)生自我管理中的應(yīng)用探究[J].價值工程，2014（02）.

[2]王金剛.大學(xué)生自我管理的理論與對策研究[J].中國成人教育，2014（05）.

作者簡介：

王良（1972-），男，漢族，河北冀州人，教育學(xué)學(xué)士，衡水職業(yè)技術(shù)學(xué)院外語系講師，研究方向：學(xué)習心理。

朱光玉（1980-），男，漢族，河北阜城人，英語語言文學(xué)碩士，衡水職業(yè)技術(shù)學(xué)院組織部講師，研究方向：英語語言文學(xué)。