關(guān)俊

對于語文學習，學生往往有“三怕”：一怕文言文，二怕寫作文，三怕周樹人。“三怕”中的第一怕就是文言文，可見文言文學習已經(jīng)成為學生的負擔，讓他們聞之色變。可是作為一名教師，我心里很清楚這個讓學生“深惡痛絕”的文言文在我們的生活和學習中起著舉足輕重的作用。

2015年，我國科學家屠呦呦榮獲諾貝爾生理學或醫(yī)學獎，并發(fā)表《青蒿素的發(fā)現(xiàn)：傳統(tǒng)中醫(yī)獻給世界的禮物》的主題演講。這件事在國際上引起轟動，而青蒿素的發(fā)現(xiàn)源于她對中藥典籍的深入研究，尤其是從東晉葛洪《肘后備急方》中獲得了很大的啟發(fā)。如果她不懂文言文，又怎能有效利用這個巨大的知識寶庫，萃取傳統(tǒng)文化的精華？而文言文也是每年高考試卷中除作文外占分值最大的一部分，得分多少與學生前途命運息息相關(guān)。所以，無論是眼前的高考，還是為了學生的終身發(fā)展，學好文言文都勢在必行。那么，如何才能讓我們的學生愛上文言文，在輕松的學習中打下堅實的語文功底，感受中華傳統(tǒng)文化的魅力，提升語文核心素養(yǎng)呢？

誠然，傳統(tǒng)的方法必不可少。注重背景知識的介紹，可以知人論事；注重吟詠背誦，可以讀出美感 ，背出成績；注重字詞句的翻譯，學會歸納整理文言知識，可以夯實學生的文言功底。可只有這些還遠遠不夠。如果學生在學習中缺乏參與的主動性，對所學文章毫無興趣，那整個文言文的教學就會顯得過于蒼白?；诖?，在多年的教學實踐中，我不斷摸索，認為可以從以下幾個方面下功夫，來攻克文言文學習中的難關(guān)。

一、激發(fā)興趣，好之者不如樂之者

俗話說，興趣是最好的老師。可文言文涉及的內(nèi)容、背景與學生的生活相去甚遠，學生往往從心里排斥文言文。于是課堂上常常會出現(xiàn)老師臺上講得天花亂墜，學生臺下昏昏欲睡的場景。因此，激發(fā)學生學習文言文的熱情就顯得尤為重要了。

傳統(tǒng)的文言文教學比較重視“串講”，對于文言文學習中的重難點，這固然是一個不錯的辦法。可這種“串講”往往會將一篇完美的文章拆得支離破碎，讓文言文的課堂變得有“言”而無“文”，學生也就更認為其枯燥乏味了。于是在教學中我力圖通過一些途徑激發(fā)學生學習文言文的興趣。

1.重視課程導入

教學中我會聲情并茂地朗誦《大風歌》，與學生共赴鴻門之宴；我會給學生講王羲之的奇聞軼事，領(lǐng)學生參加蘭亭集會；我會給學生講述蘇軾坎坷的人生經(jīng)歷，讓他們與蘇軾一同游黃州，觀赤壁，實現(xiàn)自我的突破；我更會為學生播放一首《蘇武牧羊》，讓他們感受蘇武不屈的氣節(jié)。一次次情境的設(shè)置，一次次氛圍的營造，學生們被深深地吸引了，學習文言文的熱情也空前高漲。

2.教學方式多樣化

讓學生發(fā)自內(nèi)心地喜歡文言文，享受文言文帶來的心靈的陶冶和感悟，這才是文言文的“正確打開方式”。教授《鴻門宴》《蘇武傳》時我會給學生開一個小型的辯論會：探討項羽在鴻門宴上放走劉邦到底是“婦人之仁”還是“君子之度”；讓他們在辯論中明白蘇武不是愚忠而是對內(nèi)心的堅守。每次講《廉頗藺相如列傳》，我都會把學生分成若干小組，把課文改成一個三幕的話劇。這樣既鍛煉了學生的文筆，鞏固了戲劇常識，又讓學生廣泛地參與到創(chuàng)作和演出中來，真正做到了“我的課堂，我做主”。

3.多媒體進課堂

科技在發(fā)展，時代在進步，文言文教學自然也要跟上時代的步伐?，F(xiàn)如今電腦、手機充斥于人們的生活，甚至有人患上了手機依賴癥。不過，對文言文教學來說，電腦、手機絕不是洪水猛獸，而是激發(fā)學生學習興趣的催化劑。我會讓學生在課堂上大大方方地拿出手機，查找相關(guān)翻譯，大家再共同探討研究。我也會領(lǐng)學生觀看《中國詩詞大會》《中華成語大會》《中國漢字聽寫大會》等節(jié)目，讓他們接受美的熏陶，感受中華文化的魅力。許多學生對場上選手會產(chǎn)生“雖不能至，然心向往之”的慨嘆，學習文言文的興趣更濃厚了。

4.以劇導讀，以讀導讀

繁重的課業(yè)壓力、忙碌的現(xiàn)代生活使學生試圖去尋找一些放松自我的方式，而有著各種人物形象和精彩曲折故事情節(jié)的電視劇以及一些課外書籍自然就成為了他們的首選。許多家長和老師對此憂心忡忡。而我經(jīng)常會在教學中利用一些熱播的電視劇、暢銷的書籍（尤其是歷史題材的），來激發(fā)學生學習文言文的興趣。比如《美人心計》熱播時，我和學生說：“其中的周勃和周亞夫在歷史上是父子倆，而在電視劇中二人互不認識；竇長君的“長”應(yīng)讀作“zhǎng”，因為他是竇太后的兄長（她還有一個弟弟叫少君），而在電視劇中把此字讀作了“cháng”。學生的興趣被調(diào)動起來，開始查找《史記》中的《孝文本紀》《外戚世家》來讀。又如，《明朝那些事兒》是網(wǎng)絡(luò)連載的歷史小說，是純粹的草根作品。該書以史料為基礎(chǔ)，加入了小說的筆法，語言風趣幽默，因而一出版就受到讀者熱捧，風靡一時。我向?qū)W生推薦了此書，許多學生在讀書的過程中對明史產(chǎn)生了深厚的興趣。后來有一次語文測試，文言文試題選自《明史》，我發(fā)現(xiàn)班上的幾個學生竟然先做了文言文。

如果這些電視劇、暢銷書可以激發(fā)學生的學習興趣，讓他們愛上文言文，那么，讓學生放心去看又何妨？

二、滋養(yǎng)興趣，根固方能葉茂

學習語文不是一夕之功。我們很容易激發(fā)出學生的興趣，卻很難讓他們對文言文有長久的熱情，并堅持不懈地對其進行探究。這個時候就需要教師用理性抓住學生，引導他們對已生成的興趣進行滋養(yǎng)。我主要采用拓展閱讀的方式，讓學生對已有的知識進行鞏固，讓文言文學習真正成為學生內(nèi)心的需要，并逐漸將這種興趣轉(zhuǎn)化為正趣、雅趣。

1.文言小語段

高中課本中的文言文往往篇幅較長，內(nèi)容對學生來講也較為枯燥。所以我經(jīng)常給學生找一些小的文言文語段，讓他們翻譯，尤其是一些耳熟能詳?shù)某烧Z故事，如《刻舟求劍》《掩耳盜鈴》《南轅北轍》等。這些小語段故事性強，學生看得懂，自然就不會厭煩，內(nèi)容理解了，自然就會把關(guān)注點放在字詞句上。

2.《烏有先生歷險記》

在每屆高三學生進行文言文復習時，我都會帶領(lǐng)他們學習張孝純先生為高考復習專門撰寫的《烏有先生歷險記》。這是一篇2 000字的文言文，其中囊括了初高中課本中幾乎全部的文言詞法、句法知識：人稱詞23個，時間詞36個，通假字66個，文言虛詞46個，重點文言實詞200多個，固定結(jié)構(gòu)、特殊句式30個，詞類活用30例。最好在學生結(jié)束必修課程后再學習這篇文章，讓他們在生動的故事中掌握文言知識，將對以后的文言文學習大有幫助。

3.《古文觀止》

想要提升學生的文言文學習能力，僅靠課內(nèi)文章是遠遠不夠的，而最好的輔助資料莫過于《古文觀止》。高一時，我就讓學生人手一本《古文觀止》。學過《燭之武退秦師》后，我就領(lǐng)學生讀《鄭伯克段于鄢》，因為他們同屬于《左傳》中的文章，其中很多詞句、語法現(xiàn)象都相同，這樣的比較閱讀對課內(nèi)知識有著很好的補充作用。另外《榖梁傳》中也有一篇《鄭伯克段于鄢》， 我們又把兩篇《鄭伯克段于鄢》進行了比較閱讀，從而發(fā)現(xiàn)兩本書的不同風格，并引導學生從不同角度對同一歷史事件進行評價。后來我們又讀了相當于《燭之武退秦師》續(xù)集的《蹇叔哭師》。學生的胃口又一次被調(diào)動起來，于是課下很多學生又去翻閱了《崤之戰(zhàn)》。

總之，語文教學肩負著培養(yǎng)學生語文核心素養(yǎng)的任務(wù)，所以我們學好文言文不僅是為了提升高考語文分數(shù)，更是要通過對文言文的學習豐富學生的人生底色。我也會繼續(xù)在文言文教學的道路上不懈探索，為學生插上堅實的翅膀，讓他們在文言文的天地里自由翱翔！