姜毅

【評(píng)析論著】胡根林等著《南疆地區(qū)少數(shù)民族雙語(yǔ)教師培訓(xùn)管理模式的探索與建構(gòu)——以莎車(chē)縣為例》，新疆教育出版社，2016年7月版。

【原文摘要】本書(shū)立足于實(shí)際，因地制宜，極具創(chuàng)新性地提出以學(xué)員為主體、以課程和主講教師為兩翼的“一體兩翼”培訓(xùn)管理模式：學(xué)員管理上追求“常規(guī)+長(zhǎng)效”，課程結(jié)構(gòu)上追求“基礎(chǔ)+特色”，主講教師發(fā)展強(qiáng)調(diào)“自主+合作”，學(xué)員考核方面體現(xiàn)“合格+發(fā)展”。以此為突破口，整體推進(jìn)課程、主講教師隊(duì)伍建設(shè)。它是一本有理論、有做法、有成效的好書(shū)，是我們從事雙語(yǔ)教育的工作者、管理者乃至決策者需要細(xì)讀和品味的扛鼎之作。

胡根林博士是國(guó)內(nèi)頗有影響的語(yǔ)文課程與教學(xué)論的新銳學(xué)者，2013年7月受組織委派赴喀什援疆，2016年7月返滬。他在援疆喀什三年期間，擔(dān)任喀什地區(qū)莎車(chē)縣教師進(jìn)修學(xué)校業(yè)務(wù)副校長(zhǎng)，兼任喀什地區(qū)雙語(yǔ)研究中心副主任?！赌辖貐^(qū)少數(shù)民族雙語(yǔ)教師培訓(xùn)管理模式的探索與建構(gòu)——以莎車(chē)縣為例》一書(shū)是他和他的團(tuán)隊(duì)三年卓有成效工作的結(jié)晶。這部專(zhuān)著研究對(duì)象表面看起來(lái)似乎是南疆“雙語(yǔ)教師”這一特殊群體，但它所著力探索的“教師培訓(xùn)管理模式”卻是一個(gè)嶄新的領(lǐng)域，不單單為語(yǔ)文教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展提供了重要的視角，也豐富了整個(gè)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的研究，是一位有志于報(bào)效國(guó)家、努力奉獻(xiàn)自己智慧的青年學(xué)者熱情、執(zhí)著、專(zhuān)業(yè)精神的直接呈現(xiàn)。

胡博士在喀什三年浸潤(rùn)式介入教師培訓(xùn)，使他有機(jī)會(huì)以語(yǔ)文教育專(zhuān)家的視角，對(duì)南疆地區(qū)中小學(xué)雙語(yǔ)教師培訓(xùn)的現(xiàn)狀、問(wèn)題和策略方法形成比較深入的理解和認(rèn)識(shí)，在這些理解和認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，他將躬耕于南疆土地上結(jié)出的豐碩成果呈現(xiàn)在讀者面前。他和他的團(tuán)隊(duì)的工作打開(kāi)了南疆地區(qū)少數(shù)民族教師雙語(yǔ)培訓(xùn)的新局面，為后來(lái)者的工作提供了可資借鑒的寶貴經(jīng)驗(yàn)，也形成了值得傳承的良好傳統(tǒng)。

全書(shū)在對(duì)核心概念進(jìn)行科學(xué)界定，充分分析國(guó)內(nèi)外教師培訓(xùn)管理模式和南疆地區(qū)少數(shù)民族雙語(yǔ)教師培訓(xùn)現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，圍繞培訓(xùn)管理模式的建構(gòu)、學(xué)員管理、教師隊(duì)伍建設(shè)、培訓(xùn)課程結(jié)構(gòu)、培訓(xùn)考核等問(wèn)題進(jìn)行了深度分析和解讀，介紹了培訓(xùn)工作的實(shí)踐成效，并就后續(xù)培訓(xùn)工作的展開(kāi)提出了自己的實(shí)施建議。

這本著作的亮點(diǎn)和核心關(guān)鍵詞是“教師培訓(xùn)管理模式”。胡博士的整個(gè)工作都是建基于如何在南疆少數(shù)民族教師雙語(yǔ)培訓(xùn)這一大背景下，有效推動(dòng)“教師培訓(xùn)管理模式”的構(gòu)建和實(shí)施。在本書(shū)一開(kāi)始，胡博士就開(kāi)宗明義地指出：“我們認(rèn)為教師培訓(xùn)管理模式就是在一定的管理思想指導(dǎo)下，基于特定的培訓(xùn)目標(biāo)、培訓(xùn)對(duì)象、培訓(xùn)內(nèi)容和管理手段等諸因素進(jìn)行整合而形成的獨(dú)具特色且相對(duì)穩(wěn)定的管理活動(dòng)和管理程序?！薄耙惑w兩翼”是胡根林團(tuán)隊(duì)少數(shù)民族雙語(yǔ)教師培訓(xùn)管理模式的核心和靈魂。胡博士是這樣定義“一體兩翼”培訓(xùn)管理模式的：“以學(xué)員為主體，以課程和主講教師為兩翼，互相配合，共同為主體服務(wù)，以培養(yǎng)合格的少數(shù)民族雙語(yǔ)教師為最終目的?！币詫W(xué)員為主體是對(duì)“以人為本”理念的凸顯，體現(xiàn)了對(duì)人的尊重、相信人的潛能，是培訓(xùn)管理的基礎(chǔ)。以課程和主講教師為兩翼，這是培訓(xùn)管理的實(shí)踐抓手。在這一思想的指導(dǎo)下，胡博士率領(lǐng)團(tuán)隊(duì)著力構(gòu)建了四個(gè)方面的管理模式：

一、“常規(guī)+長(zhǎng)效”的學(xué)員管理模式

“常規(guī)+長(zhǎng)效”包括三層含義：“長(zhǎng)效”立足于常規(guī)制度建設(shè)；常規(guī)制度必須落到實(shí)處；常規(guī)制度要通過(guò)學(xué)習(xí)內(nèi)化為認(rèn)識(shí)，從而形成學(xué)員長(zhǎng)效的行為習(xí)慣。

“長(zhǎng)效”立足于常規(guī)制度建設(shè)。胡根林領(lǐng)導(dǎo)團(tuán)隊(duì)按照管理制度的剛性程度和作用范圍，將管理制度分為五種：培訓(xùn)管理制度、培訓(xùn)管理規(guī)定、培訓(xùn)管理辦法、實(shí)施細(xì)則及工作條例。條例規(guī)定的頒布分階段進(jìn)行：首先關(guān)注一日常規(guī)的制定，如早自修制度、課堂學(xué)習(xí)規(guī)則、請(qǐng)假管理辦法等，當(dāng)日常規(guī)范得到有序落實(shí)后，再陸續(xù)根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容和要求的變化出臺(tái)與學(xué)員培訓(xùn)關(guān)系密切的相關(guān)規(guī)范。胡根林博士認(rèn)為，制度建設(shè)的完善要從培訓(xùn)常規(guī)出發(fā)，是一個(gè)逐步豐富和發(fā)展完善的過(guò)程，不可能一蹴而就。

常規(guī)制度必須落到實(shí)處。在執(zhí)行制度的過(guò)程中著力避免只重出臺(tái)制度，不重制度落實(shí)的情況，堅(jiān)決杜絕有規(guī)不依、變通規(guī)避、多重標(biāo)準(zhǔn)、獎(jiǎng)懲不明等現(xiàn)象。

常規(guī)制度要外化為良好行為習(xí)慣。通過(guò)引導(dǎo)學(xué)員關(guān)注常規(guī)的落實(shí)，促進(jìn)學(xué)員行為模式的有效轉(zhuǎn)變。引導(dǎo)學(xué)生從日常行為習(xí)慣細(xì)節(jié)做起，真正將各種制度內(nèi)化為學(xué)員的個(gè)人行為。

胡根林領(lǐng)導(dǎo)團(tuán)隊(duì)通過(guò)“五環(huán)節(jié)”來(lái)建設(shè)培訓(xùn)管理制度：（1）制度建設(shè)統(tǒng)一管理；（2）起草制度歸口負(fù)責(zé)；（3）集體討論集思廣益；（4）廣泛宣傳上下認(rèn)同；（5）與時(shí)俱進(jìn)持續(xù)改善。根據(jù)上述原則，胡根林團(tuán)隊(duì)對(duì)莎車(chē)縣教師進(jìn)修學(xué)校的既有制度進(jìn)行了四個(gè)方面的系統(tǒng)化有機(jī)整合：（1）深化對(duì)制度功能的認(rèn)識(shí)，不斷加大推進(jìn)工作制度化的力度；（2）著眼機(jī)制的建立完善，努力實(shí)現(xiàn)制度在更高層面的系統(tǒng)整合；（3）注重發(fā)揮制度的整體功效，著力構(gòu)建科學(xué)的培訓(xùn)管理制度體系；（4）努力提高培訓(xùn)管理制度建設(shè)的質(zhì)量和水平。

二、“自主+合作”的教師隊(duì)伍建設(shè)模式

在進(jìn)行教師隊(duì)伍建設(shè)模式的設(shè)計(jì)過(guò)程中，胡根林領(lǐng)導(dǎo)團(tuán)隊(duì)抓住“自主”和“合作”這兩個(gè)關(guān)鍵詞。胡根林認(rèn)為，“自主”包含兩層含義：（1）指向外在的自主，是指教師對(duì)自己教育教學(xué)客觀環(huán)境的自主，體現(xiàn)在教師面對(duì)外部壓力和控制，尋求獨(dú)立自由和權(quán)利，以便自我決定和支配教育教學(xué)活動(dòng)與環(huán)境上；（2）指向內(nèi)在的自主，是指教師對(duì)主觀現(xiàn)實(shí)和內(nèi)心世界的自主，體現(xiàn)在合理利用自身能力，開(kāi)發(fā)潛能，較好控制自身情緒和行為方式，促進(jìn)自身發(fā)展上?！昂献鳌眲t包含如下含義：（1）合作是參與者各方在平等基礎(chǔ)上的相互支持、共同進(jìn)步；（2）合作是一種資源共享的過(guò)程；（3）合作的最大價(jià)值在于問(wèn)題的解決。

根據(jù)上面對(duì)“自主”和“合作”概念的界定，胡根林進(jìn)而將教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的主要方式分為兩類(lèi)：（1）主講教師自主發(fā)展的方式；（2）主講教師合作發(fā)展的方式。

主講教師自主發(fā)展方式包含先后相繼的三個(gè)主要內(nèi)容：（1）自主制定教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展規(guī)劃。胡根林團(tuán)隊(duì)要求學(xué)員本人制定自己作為主講教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展規(guī)劃，這一規(guī)劃包括發(fā)展目標(biāo)、內(nèi)容、方法和評(píng)價(jià)等；（2）撰寫(xiě)教學(xué)反思。胡根林認(rèn)為，反思過(guò)程蘊(yùn)含問(wèn)題假設(shè)、研究探索、判斷評(píng)估等要素，因此教學(xué)反思相應(yīng)地要包括課前、課中和課后反思三個(gè)階段。在教學(xué)管理中，胡根林團(tuán)隊(duì)要求教師授課后在培訓(xùn)教案后撰寫(xiě)反思，使反思成為總結(jié)推廣成功經(jīng)驗(yàn)的“再備課”，為后續(xù)教學(xué)方案的制定和改進(jìn)能提供借鑒。（3）開(kāi)發(fā)和撰寫(xiě)教學(xué)案例。培訓(xùn)中心與胡根林團(tuán)隊(duì)開(kāi)展“培訓(xùn)課堂案例”征文，推動(dòng)主講教師通過(guò)搜集培訓(xùn)課堂中比較典型的教育教學(xué)活動(dòng)片段來(lái)反思自身教學(xué)。

主講教師合作發(fā)展的方式有三種：（1）師徒帶教。莎車(chē)縣教師進(jìn)修學(xué)校通過(guò)上海援疆教師與主講教師的結(jié)對(duì)，促進(jìn)教師互相學(xué)習(xí)，不斷提升自身業(yè)務(wù)水平。主講教師上課，帶教老師要進(jìn)行聽(tīng)課，研討，并指出問(wèn)題，然后新進(jìn)教師根據(jù)建議再次組織教學(xué)；（2）集體備課。通過(guò)集體備課為教師提供交流平臺(tái)，以便互相借鑒，不斷創(chuàng)新和豐富自己的教學(xué)。備課形式是由一位教師負(fù)責(zé)準(zhǔn)備教案，其他主講教師提意見(jiàn)。備課內(nèi)容主要包括：備教學(xué)內(nèi)容、備學(xué)員、備教法。在此過(guò)程中主要關(guān)注不同教法所帶來(lái)的思維碰撞；（3）協(xié)同教學(xué)。協(xié)同教學(xué)是兩名或兩名以上教師共同對(duì)同一學(xué)生群體的教學(xué)負(fù)責(zé)。它是教師間開(kāi)展真實(shí)性合作的基本方式，是主要圍繞課堂教學(xué)而采取的行動(dòng)，具體涉及教學(xué)計(jì)劃的擬定、課堂教學(xué)、教學(xué)評(píng)價(jià)和教后反思。胡根林團(tuán)隊(duì)主要采用跨教材不同教師的合作，讓教師圍繞主要的詞匯和語(yǔ)言點(diǎn)，利用不同教材開(kāi)展不同教材內(nèi)容的協(xié)同教學(xué)。

三、“基礎(chǔ)+特色”的培訓(xùn)課程模式

“基礎(chǔ)+特色”是胡根林團(tuán)隊(duì)設(shè)計(jì)培訓(xùn)課程結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)，其內(nèi)涵包括：（1）實(shí)施基礎(chǔ)課程滿足共性需求；（2）開(kāi)發(fā)特色課程追求培訓(xùn)特色。根據(jù)統(tǒng)一規(guī)劃，上海對(duì)口喀什四縣少數(shù)民族雙語(yǔ)教師培訓(xùn)設(shè)置的基礎(chǔ)課程包括四個(gè)板塊：公共課、漢語(yǔ)課、學(xué)科專(zhuān)業(yè)課、教學(xué)實(shí)踐，公共課著眼提高教師政治理論和職業(yè)道德素養(yǎng)，培養(yǎng)教育技術(shù)能力、訓(xùn)練基本功，使學(xué)員發(fā)現(xiàn)和掌握教育教學(xué)規(guī)律，總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。漢語(yǔ)課主要培養(yǎng)教師漢語(yǔ)的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力，從而達(dá)到熟練使用漢語(yǔ)開(kāi)展教學(xué)的目的。學(xué)科專(zhuān)業(yè)課致力于鞏固、提高學(xué)科專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，更新知識(shí)結(jié)構(gòu)，掌握新課程的教學(xué)理念方法。教學(xué)實(shí)踐著眼提高培訓(xùn)對(duì)象的漢語(yǔ)授課能力，加強(qiáng)理論指導(dǎo)和教學(xué)實(shí)踐能力，增強(qiáng)雙語(yǔ)教學(xué)的崗位適應(yīng)性。并對(duì)每門(mén)課程的具體學(xué)時(shí)及考核方式做出了明確的規(guī)定。

特色課程開(kāi)發(fā)則致力于豐富學(xué)校特色課程體系，增強(qiáng)課程可選擇性，提供個(gè)別差異性課程，促成學(xué)員全面而個(gè)性化的成長(zhǎng)。胡根林團(tuán)隊(duì)開(kāi)發(fā)的特色課程包括《莎車(chē)縣教師進(jìn)修學(xué)校漢語(yǔ)拼音基礎(chǔ)教程》《“人機(jī)對(duì)話”課程》《“中華文化活動(dòng)周”系列課程》等。

隨著培訓(xùn)工作的推向深入，胡根林團(tuán)隊(duì)進(jìn)一步豐富原有特色課程的內(nèi)涵，在既有的漢語(yǔ)拼音、漢字書(shū)寫(xiě)、人機(jī)對(duì)話、新聞導(dǎo)讀等拓展課程的基礎(chǔ)上，又增加了必修活動(dòng)課程，這一類(lèi)課程主要包括通過(guò)社團(tuán)活動(dòng)和文藝表演等形式為學(xué)員教師提供了更加豐富和多樣化的漢語(yǔ)運(yùn)用平臺(tái)，使學(xué)員教師漢語(yǔ)運(yùn)用與他們的日常生活、學(xué)習(xí)更為緊密地結(jié)合起來(lái)。

四、“合格+特長(zhǎng)”的培訓(xùn)考核模式

胡根林博士在雙語(yǔ)教師培訓(xùn)中設(shè)定的培訓(xùn)考核理念是“合格+特長(zhǎng)”，主要包括兩方面內(nèi)涵：（1）“合格”是對(duì)全體學(xué)員共同發(fā)展的整體要求，是最基本的標(biāo)準(zhǔn)；（2）“特長(zhǎng)”是對(duì)全體學(xué)員差別發(fā)展的個(gè)性培育，注重培養(yǎng)學(xué)員興趣，鼓勵(lì)其在某一方面形成優(yōu)勢(shì)。胡根林博士在進(jìn)行培訓(xùn)考核方案的設(shè)計(jì)過(guò)程中遵循如下的原則：（1）目的性原則。增強(qiáng)漢語(yǔ)授課能力，提升教師綜合素養(yǎng)，成為合格雙語(yǔ)教師；（2）客觀性原則。以考核成績(jī)和實(shí)際教學(xué)能力為依據(jù)，對(duì)考核過(guò)程和結(jié)果進(jìn)行客觀判斷和認(rèn)定；（3）全面性原則。根據(jù)相關(guān)規(guī)定要求對(duì)參訓(xùn)教師進(jìn)行全面的教學(xué)能力評(píng)價(jià)；（4）發(fā)展性原則。促進(jìn)學(xué)員教師漢語(yǔ)水平、專(zhuān)業(yè)水平和漢語(yǔ)授課能力均衡發(fā)展，逐步提高雙語(yǔ)教學(xué)能力的綜合素養(yǎng)。

“合格”是基本標(biāo)準(zhǔn)。少數(shù)民族雙語(yǔ)教師培訓(xùn)班學(xué)員考核合格條件包括：（1）通過(guò)MHK相應(yīng)等級(jí)考試（漢語(yǔ)專(zhuān)業(yè)三級(jí)甲等，非漢語(yǔ)專(zhuān)業(yè)三級(jí)乙等）；（2）通過(guò)教學(xué)實(shí)習(xí)考核；（3）通過(guò)喀什地區(qū)教育局組織的漢語(yǔ)教學(xué)技能考核；（4）達(dá)到出勤標(biāo)準(zhǔn)、遵守培訓(xùn)規(guī)定、無(wú)重大違紀(jì)情況。MHK等級(jí)考試主要考察學(xué)員聽(tīng)力理解、閱讀理解和書(shū)面表達(dá)三方面的能力。教學(xué)實(shí)習(xí)考核采用定量考核與定性考核相結(jié)合、教學(xué)任務(wù)考核與課堂教學(xué)考核相結(jié)合的方式進(jìn)行，考核內(nèi)容包括教學(xué)綜合素質(zhì)、日常綜合素質(zhì)兩部分組成，綜合素質(zhì)考核占60%，日常綜合表現(xiàn)考核占40%。喀什地區(qū)漢語(yǔ)教學(xué)技能考核則主要關(guān)注學(xué)員的教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施、教學(xué)基本技能與素養(yǎng)等問(wèn)題，該考核以課堂講課的方式進(jìn)行，每位學(xué)員講課時(shí)間15分鐘，專(zhuān)家提問(wèn)5分鐘，考核使用國(guó)家通用語(yǔ)言文字，由評(píng)委打分并計(jì)算平均分以計(jì)入學(xué)員成績(jī)。

“特長(zhǎng)”是個(gè)性發(fā)展。胡根林博士團(tuán)隊(duì)針對(duì)有特長(zhǎng)的雙語(yǔ)骨干教師還設(shè)計(jì)了特色化、多元化的考核方式：（1）為優(yōu)秀學(xué)員建立教學(xué)檔案，進(jìn)行個(gè)案研究和培養(yǎng)，通過(guò)摸底測(cè)試篩選優(yōu)秀學(xué)員納入檔案，進(jìn)行長(zhǎng)期跟蹤培養(yǎng)；（2）利用MHK模擬試卷進(jìn)行月考，根據(jù)成績(jī)排出“明星學(xué)員”，給予這些學(xué)員免考權(quán)利，并邀請(qǐng)他們擔(dān)任口試評(píng)委，建立幫扶小組，發(fā)揮專(zhuān)長(zhǎng)；（3）利用少數(shù)民族節(jié)日、文藝匯演、社團(tuán)活動(dòng)等形式展示優(yōu)秀學(xué)員的學(xué)習(xí)成果和個(gè)人才藝，培養(yǎng)學(xué)員的漢語(yǔ)運(yùn)用能力和自信心。

在本書(shū)的最后部分，胡根林博士通過(guò)大量的案例和數(shù)據(jù)對(duì)比，對(duì)“一體兩翼”培訓(xùn)管理模式的實(shí)踐成效進(jìn)行了總結(jié)，實(shí)踐證明，參訓(xùn)學(xué)員不僅通過(guò)了縣級(jí)教師培訓(xùn)基地的驗(yàn)收，廣大學(xué)員自身的漢語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)和教學(xué)技能也得到了多元化的提升。此外，胡根林博士還根據(jù)三年來(lái)第一線雙語(yǔ)教師培訓(xùn)工作的經(jīng)驗(yàn)為教育行政主管部門(mén)、高等師范院校有關(guān)部門(mén)、培訓(xùn)機(jī)構(gòu)及學(xué)員派出學(xué)校提供了一些深入推進(jìn)“少數(shù)民族雙語(yǔ)教師培訓(xùn)工程”的實(shí)施建議，這些建議既涉及規(guī)劃的設(shè)計(jì)、培訓(xùn)學(xué)校的建設(shè)、師資力量培養(yǎng)等宏觀問(wèn)題；也包括課程開(kāi)發(fā)、教材建設(shè)、校本研修、培訓(xùn)觀念等中觀視角；還兼顧了校本培訓(xùn)效果評(píng)價(jià)等微觀層面的問(wèn)題。

在“一帶一路”國(guó)家戰(zhàn)略實(shí)施和新疆跨越式發(fā)展的大背景下，《南疆地區(qū)少數(shù)民族雙語(yǔ)教師培訓(xùn)管理模式的探索與建構(gòu)——以莎車(chē)縣為例》一書(shū)展現(xiàn)了新疆和上海教育學(xué)術(shù)成果的交往、交融，既有理論的高度和前瞻性，又有實(shí)踐的深度和可操作性，是上海援疆思想的重要成果，堪稱少數(shù)民族地區(qū)雙語(yǔ)教師培訓(xùn)管理工作領(lǐng)域的重要著作，這是胡根林博士三年心血澆灌開(kāi)出的絢爛的巴達(dá)木花，也是喀什地區(qū)雙語(yǔ)教師培訓(xùn)組織者和研究者集體合作的集成，更是滬疆在推進(jìn)祖國(guó)語(yǔ)言文字工作深入開(kāi)展過(guò)程中的美好見(jiàn)證。

參考文獻(xiàn)

①胡根林.《南疆地區(qū)少數(shù)民族雙語(yǔ)教師培訓(xùn)管理模式的探索與建構(gòu)——以莎車(chē)縣為例》.烏魯木齊：新疆教育出版社，2016年版。

[作者通聯(lián)：上海市浦東模范中學(xué)]