謝錫花

小說是以塑造人物形象為中心，通過完整的故事情節(jié)和典型的環(huán)境描寫來反映社會生活的一種文學體裁。它因其生動曲折的故事情節(jié)、濃厚的情感、深刻的思想、栩栩如生的人物形象而深受學生喜愛。作為一種閱讀文本，它更是以其獨特的藝術魅力被選入高中語文必修教材中?？梢?，小說的閱讀地位不可小覷。作為一名語文教師，在新《課程標準》的指引下，如何更有效地進行小說閱讀教學呢？

首先，要轉變教師在教學過程中的角色，變主導者為組織者、參與者，凸現(xiàn)學生學習的主體地位。新課程理念強調要“以學生發(fā)展為本”，落實到具體的語文小說教學中，我們應指導學生充分閱讀文本，并要求學生用自己的語言概括表述故事情節(jié)，發(fā)揮學生學習的主體地位，從而培養(yǎng)學生組織語言的能力、說的能力。聽說讀寫是最基本的語文能力，對它們的培養(yǎng)是最基本的語文教學任務。小說因其生動的情節(jié)、栩栩如生的人物等吸引學生的眼球，學生都喜歡去看，去讀。在這種閱讀氛圍下，作為語文教師，我們應該主動迎合學生的這一閱讀興趣，引導、鼓勵他們把自己讀到的內容大膽地用自己的話表述出來，而不應該像過去那樣老師在課堂上全權包辦，給學生概括情節(jié)，分析人物，總結主題，主導著整個課堂，這樣最終必然會約束學生自身能力的發(fā)展。閱讀是人類特有的復雜的綜合的行為方式，它應是個主動創(chuàng)造的過程而不應成為被動接受信息的過程。因此，在教學中，教師首先要轉變觀念，轉變角色，變以教師為中心的課堂為以學生為中心的課堂，突出學生的主體地位，讓學生自主探究完成自己的學習任務，尋找閱讀之快樂。

其次，要創(chuàng)設民主、和諧的探究式課堂，尊重學生的閱讀體驗，鼓勵學生質疑探究、表達意見。新《課程標準》指出：閱讀是學生、教師、教科書編者、文本之間的多重對話，是思想碰撞和心靈交流的動態(tài)過程。為了更好地把握小說中的要旨，我們首先要在輕松的環(huán)境下讓學生自主閱讀，完成與小說文本的一重對話，初步感知小說的內容及其所帶來的觸動，進而產生表達的欲望。

再者，教師要時刻明白自己只是課堂的組織者，是整個教學過程的一個參與者。教師在課堂上要促使學生充分思考，質疑探究與文本對話的過程中所發(fā)現(xiàn)的疑點、難點，鼓勵學生在課堂上表達、展示出來，再讓同學們探究討論或師生互動解決。此外，在問題的設置上，我們還可以提出一些具有啟發(fā)性的問題，讓學生更好地思考、表達意見。例如，我在講解《項鏈》這篇文章時，學生對文本的故事情節(jié)已有了整體的把握，但卻對主人公瑪?shù)贍柕聛G項鏈的事評價不一。于是我就提出一個問題：“丟失項鏈對瑪?shù)贍柕聛碚f是悲劇還是喜?。俊苯又凸膭顚W生根據自己的閱讀體驗去質疑、探討。此時，學生主動探究的欲望早已被激發(fā)出來了。在強烈求知欲與表現(xiàn)欲的驅使下，學生大膽地表述了自己的觀點和看法。有的學生認為：丟失項鏈對瑪?shù)贍柕聛碚f是個悲劇。項鏈的丟失讓瑪?shù)贍柕聜_高筑，最終花了十年的青春來償還，這還不算，文本還設置了項鏈是假的這一情節(jié)，讓瑪?shù)贍柕逻@人生悲劇更加重了一層悲哀，人生有幾個十年??？太悲了……有的學生則認為：丟失項鏈對瑪?shù)贍柕露韵矂〉某煞指唷，數(shù)贍柕略且粋€愛慕虛榮、心高氣傲、滿心奢望的人，為了虛榮不惜去借項鏈，最終為還項鏈而負債，花了整整十年的時間還清。但在這十年中，瑪?shù)贍柕率切羷诠ぷ鞯?，是充實的，她已從愛慕虛榮的小資產階級婦女變成了窮苦家庭中吃苦耐勞、誠實守信、勇于承擔的勞動婦女。可以說，丟項鏈成了瑪?shù)贍柕旅\的轉折點，也改變了瑪?shù)贍柕碌娜松鷳B(tài)度。這個轉變多不容易，盡管她付出了沉重的代價，但是我們還是會為她的轉變而感到高興……從丟失項鏈后的情節(jié)，我們知道瑪?shù)贍柕碌恼煞蚴冀K陪伴著她，與她同甘共苦，她的婚姻是美滿的，所以是喜劇。又如我在講解《差別》的時候，學生在了解了布魯諾和阿諾德的本質差別后，我們就可以適時提出問題：“我們也是社會中的一員，那么生活中的你有過這樣的經歷嗎？你覺得自己更像誰呢？讀完文本后，你有什么啟示？”頓時，學生若有所思，進而與小組探討、分享。有的說自己是阿諾德，有的說是布魯諾，還有的說自己介于兩者之間，學生紛紛闡述意見，課堂氣氛是熱鬧的。可見，輕松、和諧的課堂，讓學生迸發(fā)出了智慧的火花，奏響了閱讀教學的快樂之音。

再次，鼓勵學生進行文學創(chuàng)作，要求學生根據自己對文本的理解，書寫讀后感、文學評論，續(xù)寫故事或進行故事新編，進一步完成與文本的深入對話，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維。新《課標》下的語文課堂教學以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力為價值取向，倡導在“活動—體驗”模式下的“生成本體論”。因此，在學完一篇小說后，我們要鼓勵學生進行文學創(chuàng)作，進一步完成與文本的深入對話。聽說讀寫依然是最基本的語文能力。在小說閱讀中，把讀寫結合起來，以讀帶寫，以寫促讀，有利于提高學生的寫作水平，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。為了使學生更好地體驗和理解小說中主人公的形象，獲取更多的啟發(fā)，教師可以要求學生聯(lián)系實際寫讀后感。如讀完《差別》，學生可根據兩個主人公的不同態(tài)度、不同遭遇所得到的啟發(fā)，聯(lián)系實際寫一篇讀后感。為填補小說的空白，加深學生對人物形象的認知，教師可要求學生發(fā)揮自己的想象補寫后面的情節(jié)。如《項鏈》一文，學完后就可讓學生補寫文末省略號后的內容。

總之，在小說課堂教學實踐中，我們要不失時機地調整師生的角色，發(fā)揮學生的主體地位；創(chuàng)設民主和諧的探究課堂，鼓勵學生積極探討、發(fā)表意見；鼓勵學生進行文學創(chuàng)作，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維。只有這樣，才能真正地迎來語文課堂教學的春天，奏響小說閱讀教學的快樂之音。