張燕

有學(xué)者認(rèn)為，人的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)都是從閱讀開始的。這觀點(diǎn)也許有些絕對(duì)，但它充分體現(xiàn)了閱讀的重要性。書籍是人類通向成功的階梯，閱讀是否有效很大程度上取決于學(xué)生的閱讀能力，那么如何提升小學(xué)中年級(jí)學(xué)生的語文閱讀能力呢？

一、開展豐富的活動(dòng)，激發(fā)閱讀的興趣

興趣是一切活動(dòng)的動(dòng)力。要想提升學(xué)生的語文閱讀能力，首先就得激發(fā)他們的閱讀興趣。這一點(diǎn)可以通過開展豐富的活動(dòng)來實(shí)現(xiàn)。

可以舉辦與“閱讀”有關(guān)的主題班會(huì)，強(qiáng)化學(xué)生的閱讀意識(shí)，激發(fā)他們的閱讀興趣。我曾經(jīng)舉辦過“如何認(rèn)識(shí)課外閱讀”的主題班會(huì)。在課上，引導(dǎo)孩子們說一說為什么要進(jìn)行課外閱讀，讓他們結(jié)合自己的閱讀經(jīng)驗(yàn)談一談閱讀對(duì)自己的作用，然后順勢(shì)引導(dǎo)孩子思考我們應(yīng)該讀什么樣的課外讀物，孩子們七嘴八舌，積極展開討論，明白了要讀那些既感興趣又對(duì)健康成長(zhǎng)有益的書，如 《愛的教育》 《假如給我三天光明 》、 沈石溪的動(dòng)物小說等等。通過這一活動(dòng)，學(xué)生進(jìn)一步明確了課外閱讀在豐富閱歷、開闊視野、增長(zhǎng)知識(shí)等方面的重要作用，這樣自然就有了閱讀的興趣和動(dòng)力。

我還會(huì)經(jīng)常舉辦“好書推薦”“閱讀分享”等活動(dòng)，既讓孩子們彼此分享自己的閱讀經(jīng)歷和體會(huì)，樹立榜樣的引領(lǐng)作用，同時(shí)也給了他們一個(gè)展示自我的舞臺(tái)，讓他們感受到閱讀所帶來的成功的愉悅，從而構(gòu)成良性循環(huán)，進(jìn)一步激發(fā)他們的閱讀興趣。

二、抓好課堂主陣地，促進(jìn)能力的提升

1.角色扮演巧引導(dǎo)，設(shè)身處地來思考

小學(xué)語文閱讀教學(xué)不能僅是枯燥的分析，中年級(jí)的學(xué)生畢竟還是孩子，要想提高他們的閱讀能力，就必須選擇合適的引導(dǎo)方式，才能讓學(xué)生主動(dòng)參與到閱讀中來，這樣才有機(jī)會(huì)提高他們的閱讀能力。所謂角色扮演，就是讓學(xué)生扮演文章中的各個(gè)角色，讓他們通過對(duì)角色情感、心理等的揣摩，通過自己的表演將自己的理解表現(xiàn)出來。這樣不僅可以加深學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的理解，還能讓學(xué)生深入到角色的內(nèi)心世界，這在一定程度上提高了學(xué)生的閱讀能力。在教授《普羅米修斯盜火》一文時(shí)，我結(jié)合國(guó)外的神話故事，將課文改編成了課本劇，由學(xué)生們分別扮演普羅米修斯和其他眾神，通過這樣的角色扮演，學(xué)生體會(huì)到了主神宙斯的殘忍，更體會(huì)到了普羅米修斯盜火的不易以及他造福人類的犧牲精神。這樣的方法，不僅能激起學(xué)生的閱讀興趣，更能讓學(xué)生學(xué)會(huì)置身文本所創(chuàng)設(shè)的場(chǎng)景揣摩文本的實(shí)質(zhì)，從而強(qiáng)化閱讀的效果，提升閱讀的能力。

2.詞句推敲要仔細(xì)，誦讀積累底氣足

在課堂閱讀教學(xué)中，教師還應(yīng)該教給學(xué)生閱讀文本的具體方法，對(duì)學(xué)生的閱讀能力進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練，從而提升他們的閱讀能力。精讀文本時(shí)，離不開對(duì)文章中的某個(gè)段落、某一句話甚至某個(gè)字或標(biāo)點(diǎn)的分析推敲，這對(duì)學(xué)生細(xì)致分析文本、提高閱讀效果有很大的幫助。在講授《李時(shí)珍夜宿古寺》時(shí)，對(duì)最后一小節(jié)“寺外，山風(fēng)呼嘯，貓頭鷹在尖叫著。圓盤似的月亮，慢慢移到了中天”進(jìn)行賞析時(shí)，我沒有從常用的環(huán)境描寫、修辭手法去分析，而是抓住了“慢慢”一詞。“慢慢”在原句中是指月亮移動(dòng)的速度之慢或行動(dòng)之緩，那作者為什么要用這樣一個(gè)詞呢？月亮的慢，不難見出時(shí)間的長(zhǎng)，而且不是白天，是夜晚。這么漫長(zhǎng)的夜晚，李時(shí)珍沒有去欣賞皎潔的月色，沒有去酣睡，而是用來整理尋訪所得，一忙，就忘記了時(shí)間，這樣一分析，學(xué)生就不難體會(huì)出李時(shí)珍的不畏艱苦、一心為百姓造福。如果學(xué)生掌握了這樣的方法，他們就能夠去探究文字穿透紙背的內(nèi)涵，閱讀能力自然就會(huì)得到提升。

對(duì)于這些有美點(diǎn)的詞句，除了要讓學(xué)生會(huì)分析能理解外，還應(yīng)該讓他們反復(fù)誦讀，充分感受語言的優(yōu)美與韻味，欣賞到文章的美，并積累在記憶寶庫中，在以后擷取出來比較辨微，從而提高學(xué)生的閱讀能力。

3.合理想象要鼓勵(lì)，思維發(fā)散效果妙

小學(xué)生的想象力是豐富的，甚至超乎人們的認(rèn)知范疇，他們的創(chuàng)造性很強(qiáng)，所以他們?cè)陂喿x時(shí)往往能跳出文本的禁錮，將閱讀延伸到遠(yuǎn)方。所以，教師在閱讀教學(xué)中應(yīng)該對(duì)學(xué)生不一樣的情感體驗(yàn)和認(rèn)知，給予鼓勵(lì)和支持，不要輕易否定學(xué)生發(fā)表的看法，有時(shí)順著學(xué)生的思維走下去，別有風(fēng)景。畢竟“一千個(gè)觀眾就有一千個(gè)哈姆雷特”。 在學(xué)習(xí)《老師，您好》時(shí)，有學(xué)生說：“老師是一棵草，哪怕被踩扁了，也會(huì)掙扎著立起來，為春天增添色彩，為學(xué)生傳授知識(shí)?！闭f得多妙啊，雖然文章并沒有提到老師的形象。在學(xué)習(xí)《田園詩情》的時(shí)候，一位學(xué)生說：“荷蘭具有田園詩情，我們中國(guó)就沒有嗎？你看那江南的園林，亭臺(tái)軒榭，小橋流水；你看那呼倫貝爾大草原，一望無際的綠色，悠游自在的羊群，哪一樣不是濃濃的田園風(fēng)情！”描繪得多生動(dòng)啊，雖然他并沒有親身去體驗(yàn)過。有了這樣的閱讀聯(lián)想與想象，何愁他們的閱讀能力不能得到提升呢。

三、閱讀習(xí)慣要養(yǎng)成，家校共創(chuàng)好氛圍

小學(xué)階段學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，對(duì)學(xué)生閱讀能力的提升是大有裨益的。如讓學(xué)生在閱讀時(shí)及時(shí)做好批注，標(biāo)明自己的看法，提出自己的疑問；閱讀完文章后，寫一寫讀后感，記錄下自己的感觸；還可以讓學(xué)生在閱讀過程中寫閱讀筆記，隨時(shí)記錄閱讀點(diǎn)滴等等。只有學(xué)生養(yǎng)成了良好的閱讀習(xí)慣，教師才能放手，學(xué)生才能獨(dú)自完成閱讀。

閱讀應(yīng)該成為一種習(xí)慣，僅在學(xué)校的有限時(shí)間內(nèi)進(jìn)行閱讀，是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。這就需要教師與家長(zhǎng)的密切配合。我經(jīng)常開展師生共讀一本書和親子閱讀會(huì)等活動(dòng)，鼓勵(lì)家長(zhǎng)與孩子一起閱讀，一起做讀書筆記，通過主題活動(dòng)、小報(bào)評(píng)比或親子閱讀分享會(huì)等形式來呈現(xiàn)家校合作的成果，讓學(xué)生感受到濃濃的閱讀氛圍，在潛移默化中愛上閱讀，學(xué)會(huì)閱讀。

提高學(xué)生的閱讀能力還需要教師根據(jù)學(xué)生的個(gè)性特征和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，選擇合適的教學(xué)方法，因材施教。學(xué)生的閱讀能力提高了，不僅能對(duì)學(xué)生的寫作起到推動(dòng)作用，還能促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的提升。當(dāng)然，提高學(xué)生閱讀能力不是一朝一夕就能完成的，只有每天堅(jiān)持，不斷積累，才能有所突破。我想，通過教師、學(xué)生、家長(zhǎng)，乃至學(xué)校、社會(huì)的共同努力，我們一定能找到更有效的途徑來提升學(xué)生的閱讀能力，閱讀一定會(huì)結(jié)出累累的碩果。