王莉

摘要：古詩《舟過安仁》以新奇的角度寫漁童行舟過江，以傘作帆，張傘使風(fēng)時天真、活潑的情景。這首古詩淺白如話，充滿情趣，展示了無憂無慮的兩個小漁童的充滿童稚的行為和行為中透出的只有孩童才有的奇思妙想。

關(guān)鍵詞：《舟過安仁》 童年 誦讀訓(xùn)練

對正在經(jīng)歷童年的孩子們來說，童年發(fā)生的故事應(yīng)該是不陌生的。但古詩《舟過安仁》所展現(xiàn)的童年故事，卻是穿越千年時空的。所以，教學(xué)中我利用他們的閱讀期待，加強(qiáng)朗讀指導(dǎo)，加深對古詩內(nèi)容的理解，引導(dǎo)學(xué)生展開合理的想象，大膽創(chuàng)編精彩的小故事。

一、開展多種形式的誦讀訓(xùn)練，理解古詩內(nèi)容

“讀書百遍，其意自現(xiàn)?！痹诮虒W(xué)中，充分發(fā)揮讀在語文課堂中的作用，給學(xué)生足夠的時間去讀。初讀糾正字音，看圖認(rèn)識撐船的工具“篙”和“棹”，學(xué)習(xí)生字“遮”，指導(dǎo)正確地書寫筆順。再次朗讀，引導(dǎo)學(xué)生畫出停頓來，旨在讀出古詩的節(jié)奏和音韻之美。學(xué)生借助注釋理解了詩意后，再次有感情地朗讀，其目的是在朗讀中加深對詩文內(nèi)容的理解，并為后面的教學(xué)中體會作者的情感及想象古詩的情境作好鋪墊?？傊?，在教學(xué)中，學(xué)生通過有層次的反復(fù)吟誦古詩，起到了以讀代講，充分發(fā)揮了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能動性，把握了詩意，體會了詩人的情感。

二、在質(zhì)疑中展開大膽想象，體會詩人表達(dá)的情感

在第一次試教中，我引導(dǎo)學(xué)生就課文插圖展開想象，想一想：兩位小童泛舟江上，有篙不撐，有漿不劃，你們猜猜看他們心里在想什么，又說了些什么？在理解了詩人的情感后，我再次安排學(xué)生將古詩改編成一個小故事。我發(fā)現(xiàn)時間有些倉促，學(xué)生們在老師的催促聲中匆匆收筆，故事情節(jié)非常單一。雖然在課后又將該練筆布置成家庭作業(yè)，學(xué)生們編寫的小故事內(nèi)容依然是大同小異，文章質(zhì)量總體不高。

“學(xué)起于思，思源于疑?！辟|(zhì)疑可以使教師的教學(xué)有的放矢，可以引導(dǎo)學(xué)生深入理解課文，可以促進(jìn)學(xué)生主動探究，敏于發(fā)現(xiàn)，可以激活學(xué)生的思維。越是敢于質(zhì)疑的學(xué)生，其主體作用越能得到充分的發(fā)揮。培養(yǎng)學(xué)生提問題是素質(zhì)教育的一個主要方面。善不善于提出和思考問題，在很大程度上檢驗一個人是否具有創(chuàng)造才能的重要尺度。

于是，在第二次試教中，我及時改變了教學(xué)策略。在教學(xué)中，鼓勵學(xué)生獨立思考，大膽質(zhì)疑，引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮想象力。因此，在引導(dǎo)學(xué)生理解了詩意的基礎(chǔ)上，我借助課文插圖，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑：圍繞兩個小漁童，同學(xué)們可能有什么疑問呢？有學(xué)生說道：上了船，小朋友都做了什么？因為畫面是靜止的，我們追溯故事的起因，將靜止的畫面想象成流動的影片。于是引導(dǎo)學(xué)生說一說：他們怎樣來到船上的？兩個小家伙是什么關(guān)系？從家里或從學(xué)堂到河岸邊有可能會看到什么？又聽到什么呢？待學(xué)生一步步想象出古詩所展現(xiàn)的情境后，再進(jìn)一步乘勝追擊。讓學(xué)生想象：小漁童泛舟江上，有篙不撐，有槳不劃，你們猜猜看，他們在想什么，又說了什么？這一問，仿佛一石激起千層浪。有學(xué)生更是想到了當(dāng)時風(fēng)很大，小孩子穿得斗篷被風(fēng)刮了起來，他就想我能不能借助風(fēng)力讓船前進(jìn)??！于是他們想到了雨傘，高高舉起小傘……而此時，再引導(dǎo)孩子們體會詩人想要表達(dá)的情感，即童年生活的天真無邪和美好情趣也就水到渠成了。

這樣的思維訓(xùn)練，是源于教材，又高于教材的。充分起到了教師的引導(dǎo)作用，發(fā)揮了學(xué)生主觀能動性，在想象中學(xué)會表達(dá)，在訓(xùn)練中提升了學(xué)生聽說讀寫能力。整節(jié)課學(xué)習(xí)氛圍濃厚，學(xué)習(xí)效果大有提高。

三、在思考中創(chuàng)編課本劇，再現(xiàn)古詩蘊(yùn)涵的意境

本學(xué)期，孩子們學(xué)習(xí)了《半截蠟燭》一課，初步了解了劇本的表達(dá)方式。葉圣陶曾說過“語文教材無非是個例子”，教學(xué)的最終目的不在于教材本身，而在于通過課本的學(xué)習(xí)使學(xué)生舉一反三，提高語文能力。另外，不能單單認(rèn)為課上好了，任務(wù)就結(jié)束了。其實，學(xué)生的能力僅僅是淺嘗輒止，要真正轉(zhuǎn)化為技能，還需要不斷鞏固強(qiáng)化，敢于加工教材，超越這個例子。古詩文辭優(yōu)美，學(xué)生在想象之余，將其改寫成課本劇，這些書面的再創(chuàng)作，進(jìn)一步加深了學(xué)生對古詩文的理解，在欣賞美，表達(dá)美的機(jī)會中，又一次體味了詩歌所蘊(yùn)涵的意境。

執(zhí)教語文20年中，我第一次參與古詩教學(xué)的課題研究。在小學(xué)古詩文“讀寫創(chuàng)”的課堂實踐研究中，我能較深入領(lǐng)會其課題活動的目的和意義，即同一節(jié)課內(nèi)將“讀”和“寫”融為一體，以讀促寫、讀寫結(jié)合，切實通過古詩文教學(xué)提高學(xué)生的讀寫能力。在教學(xué)中，組織學(xué)生在朗讀中理解詩意，在想象畫面中發(fā)散學(xué)生思維，鍛煉其口頭表達(dá)能力的提升，同時引導(dǎo)學(xué)生有創(chuàng)造性的寫話訓(xùn)練，進(jìn)一步加強(qiáng)孩子們創(chuàng)造性思維的訓(xùn)練，提高書面表達(dá)能力，為提升學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)打下堅實的基礎(chǔ)。

第一次試教后，吳娟麗老師能耐心幫我指正教學(xué)中存在的問題，在她的幫助指導(dǎo)下，我對課堂流程做了適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，開課更加簡練，朗讀教學(xué)在教學(xué)組織中能夠環(huán)環(huán)相扣，其目的性更加明確，使聽課的老師在課后的點評中贊嘆道，“感覺課程組織非常流暢，老師的講課猶如與孩子們談話很親切、自然，有水到渠成之感?！痹谘杏戇^程中，老師們也進(jìn)一步給出了合理的建議，如賞析《稚子弄冰》時，可以嘗試讓孩子們誦讀。古詩文誦讀教學(xué)，以其聲情兼?zhèn)涞莫毺氐姆绞?，?chuàng)造性地再現(xiàn)作品，還原生活，拉近與古人的距離，與之氣息相通，與之心靈相融，實現(xiàn)學(xué)習(xí)者對作品的感知、理解和體驗，從而為課堂教學(xué)注入更為強(qiáng)烈的古為今用意識、更為濃烈的人文色彩，進(jìn)而在開發(fā)學(xué)生心智、陶冶學(xué)生情操、健全學(xué)生人格方面發(fā)揮出無可替代的特殊作用。相比于我讓學(xué)生說一說你眼前仿佛呈現(xiàn)什么畫面難度有所降低，或者在誦讀后再讓學(xué)生說一說此情此景，學(xué)生的反應(yīng)會更好一些，將有更多學(xué)生參與其中，也就是讓課堂成為大多數(shù)學(xué)生的舞臺。

嘗試就是探索，因為你嘗試去做一件事，就等于去探索那件事成功的秘訣。我想在今后的教學(xué)中要敢于嘗試，不斷總結(jié)教學(xué)中的得與失，為提高學(xué)生的語文素養(yǎng)打下堅實的基礎(chǔ)。