黃喜如

班主任作為一個(gè)班級(jí)集體的組織者、領(lǐng)導(dǎo)者和教育者，是中職學(xué)校開展德育工作的依靠對(duì)象和實(shí)施素質(zhì)教育的重要力量。其專業(yè)道德、專業(yè)素質(zhì)和專業(yè)技能很大程度上決定了學(xué)校德育工作的有效落實(shí)，因此，提升班主任隊(duì)伍專業(yè)化水平，全面提高班主任的素質(zhì)具有非常重要的意義。

一、中職學(xué)校班主任隊(duì)伍專業(yè)化的理論內(nèi)涵

班主任專業(yè)化指班主任經(jīng)過(guò)培養(yǎng)和訓(xùn)練，逐步掌握德育與班主任工作的理論知識(shí)，形成班級(jí)德育和集體建設(shè)與管理的能力和技巧，全面有效地履行班主任職責(zé)的過(guò)程?；谥新殞W(xué)校的學(xué)生在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和培養(yǎng)目標(biāo)和普通高中學(xué)生差別較大，這就使得中職學(xué)校的班主任在專業(yè)化發(fā)展中呈現(xiàn)出獨(dú)具特色的內(nèi)涵，除了一般班主任要具備的愛崗敬業(yè)的職業(yè)道德、懂法守法的法律意識(shí)、獨(dú)具匠心的管理智慧、扎實(shí)深厚的理論基礎(chǔ)之外，為配合職業(yè)教育“以服務(wù)行業(yè)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，以教學(xué)質(zhì)量為核心，以素質(zhì)教育為根本”的教育理念，中職學(xué)校班主任還需具備豐富的社會(huì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、精湛的專業(yè)知識(shí)、嫻熟的工作技能，只有這樣才能培養(yǎng)學(xué)生樹立良好的擇業(yè)觀和創(chuàng)業(yè)觀，滿足社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的要求。總之，中職學(xué)校班主任隊(duì)伍專業(yè)化包括理念的專業(yè)化、知識(shí)的專業(yè)化、道德的專業(yè)化、能力的專業(yè)化等等，是班主任隊(duì)伍建設(shè)的追求目標(biāo)和班主任隊(duì)伍可持續(xù)發(fā)展的內(nèi)在要求。

二、中職學(xué)校班主任隊(duì)伍專業(yè)化水平現(xiàn)狀及問(wèn)題

1.經(jīng)濟(jì)社會(huì)的復(fù)雜化導(dǎo)致中職學(xué)校班主任對(duì)工作產(chǎn)生心理失衡

隨著改革開放的深入推進(jìn)和社會(huì)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的迅猛發(fā)展，多元化的價(jià)值觀和世界觀不斷沖擊著人們的思想，教師從計(jì)劃經(jīng)濟(jì)下的“太陽(yáng)底下最光輝的職業(yè)”轉(zhuǎn)變成社會(huì)分工的一個(gè)普通職業(yè)，一方面在崗位上依然被賦予“傳道解惑釋疑”的重任，一方面卻領(lǐng)著相對(duì)清貧的薪水。相對(duì)于其他八小時(shí)制的工種，班主任的工作是24小時(shí)無(wú)間斷的，除了上班在學(xué)校管理班級(jí)，處理學(xué)生事務(wù)，下班之后還得隨時(shí)掌握學(xué)生動(dòng)態(tài)，隨時(shí)進(jìn)行家校溝通，隨時(shí)準(zhǔn)備回校處理突發(fā)事件等，不少班主任感覺不堪重負(fù)。同時(shí)班主任作為一名普通人也有自己的家庭和生活，如果事無(wú)巨細(xì)，瑣碎繁雜的工作不能被家人理解和支持，引發(fā)的家庭矛盾又會(huì)加深班主任們的焦慮，總之，對(duì)多元價(jià)值觀的理性思考，以及班主任工作的付出與收獲之間的不對(duì)等比例，讓不少教師對(duì)班主任工作失去心理平衡點(diǎn)，失去提升工作能力的內(nèi)在動(dòng)力。

2.中職學(xué)生的多元化引發(fā)中職學(xué)校班主任工作出現(xiàn)管理實(shí)效

中職學(xué)校學(xué)生的年齡介于16～19歲之間，這個(gè)時(shí)期無(wú)疑是個(gè)人發(fā)展的一個(gè)十分關(guān)鍵的時(shí)期，被心理學(xué)家稱為“心理斷乳期”“危機(jī)時(shí)期”。一方面，他們的成人意識(shí)增強(qiáng)，獨(dú)立要求提高；另一方面，心理性格還不成熟，逆反心理強(qiáng)，對(duì)人生問(wèn)題、社會(huì)問(wèn)題倍覺迷茫，常以自我為中心，同時(shí)挫折耐受力差，從而出現(xiàn)過(guò)度依賴、情緒脆弱，甚至導(dǎo)致攻擊性行為、人際交往障礙、孤獨(dú)與冷漠等。他們熱情高漲精力充沛，但是這激昂的熱情和精力如得不到正確的指導(dǎo)牽引，又會(huì)變成禍害的源頭，出現(xiàn)各種各樣的違紀(jì)現(xiàn)象。但班主任的管理壓力不單單來(lái)自學(xué)生，還來(lái)自家長(zhǎng)，獨(dú)生子女、單親家庭、留守孩子等生源素質(zhì)參差不齊，發(fā)生問(wèn)題時(shí)家長(zhǎng)往往站在自己子女的角度，或質(zhì)疑、或指責(zé)、或告狀，動(dòng)輒追究法律責(zé)任，容不得班主任出一點(diǎn)差錯(cuò)。

3.科研引領(lǐng)的滯后性導(dǎo)致中職學(xué)校班主任缺乏專業(yè)發(fā)展意識(shí)

德育是一門理論性和實(shí)踐性都很強(qiáng)的學(xué)問(wèn)，需要德育科研的支持和推動(dòng)。德育科研工作的滯后，使班主任長(zhǎng)期處于先天營(yíng)養(yǎng)不足和后天發(fā)展乏力的狀態(tài)，他們的班主任工作理論和知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)和方法，只能在實(shí)踐中自我摸索，很少得到科研成果的幫助和引領(lǐng)。缺乏科學(xué)途徑的引領(lǐng)，必然帶來(lái)班主任工作發(fā)展的遲緩。

4.管理機(jī)制的不科學(xué)致使中職班主任工作出現(xiàn)職業(yè)倦怠

中職學(xué)校沒有設(shè)立專職班主任，班主任都需要擔(dān)任教育、教學(xué)雙層責(zé)任，除了要完成本身的學(xué)科教學(xué)任務(wù)外，還要負(fù)責(zé)全班學(xué)生的組織管理和思想教育工作。考務(wù)、實(shí)訓(xùn)、成教、助學(xué)金、實(shí)習(xí)等教育之外的工作讓班主任捉襟見肘，處理雜務(wù)占據(jù)了班主任大量的工作時(shí)間，自然無(wú)暇顧及德育與班主任工作的理論知識(shí)的學(xué)習(xí)掌握，無(wú)力提高班級(jí)德育和集體建設(shè)與管理的能力和技巧。而現(xiàn)在中職學(xué)校對(duì)班主任的評(píng)價(jià)方式比較單一；再者，學(xué)?！皩W(xué)生安全第一責(zé)任人”的頭銜更是懸在班主任頭上的一把利劍，讓班主任終日提心吊膽，如履薄冰。

三、提升中職學(xué)校班主任隊(duì)伍專業(yè)化水平的意義

1.適應(yīng)現(xiàn)代職業(yè)教育的發(fā)展趨勢(shì)

時(shí)代教育的發(fā)展趨勢(shì)對(duì)班主任工作提出更高要求，中職班主任不僅要把一幫“中考失利者”培養(yǎng)為具備有專業(yè)技能的中等技術(shù)型人才，還要重視培養(yǎng)學(xué)生誠(chéng)實(shí)守信、積極進(jìn)取、精益求精、愛崗敬業(yè)等職業(yè)素養(yǎng)和人文素質(zhì)。中職班主任的素養(yǎng)影響著國(guó)家政策、教育方針的貫徹執(zhí)行，只有加強(qiáng)中職班主任的專業(yè)化建設(shè)，才能保障國(guó)家的教育方針、培養(yǎng)目標(biāo)的有效實(shí)施。

2.增強(qiáng)中職學(xué)校德育實(shí)效性

班主任是中職學(xué)校開展德育工作的依靠對(duì)象和實(shí)施素質(zhì)教育的重要力量，是班集體的組織者和指導(dǎo)者；是學(xué)校教育計(jì)劃的實(shí)施者，是學(xué)校、家庭、社會(huì)教育的溝通者，是班級(jí)任課教師集體的協(xié)調(diào)者，是學(xué)校全面貫徹黨的教育方針，加強(qiáng)德育工作，實(shí)施素質(zhì)教育，培養(yǎng)社會(huì)主義建設(shè)者和接班人的中堅(jiān)力量。班主任的專業(yè)道德、專業(yè)素質(zhì)和專業(yè)技能很大程度上決定了中職學(xué)校德育工作的有效落實(shí)，只有加強(qiáng)中職班主任專業(yè)化建設(shè)，提升班主任隊(duì)伍專業(yè)化水平，才能增強(qiáng)中職學(xué)校的德育實(shí)效性。

3.提升班主任個(gè)體幸福感

教育的真正目的在于促進(jìn)個(gè)體獲得幸福體驗(yàn)，發(fā)展幸福能力。只有幸福的班主任才能引導(dǎo)學(xué)生去感受幸福，發(fā)掘快樂。中職班主任的幸福感源于學(xué)生的學(xué)有所成，源于學(xué)生對(duì)班主任的真情回報(bào)，源于家長(zhǎng)社會(huì)的信任尊重，源于領(lǐng)導(dǎo)的肯定支持。只有提升班主任的專業(yè)化水平，才能讓班主任充分體會(huì)到工作的成就感和幸福感，才能實(shí)現(xiàn)教育的真正本質(zhì)。

4.促進(jìn)中職學(xué)生成人成才

班主任是學(xué)生成長(zhǎng)和發(fā)展的“重要他人”，在學(xué)生健全人格的形成和良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成方面起著方向性和基礎(chǔ)性的作用，是學(xué)生成人成才的關(guān)鍵因素。中職學(xué)生需要有一位專業(yè)化水平高的班主任來(lái)引導(dǎo)他們教育他們，幫助他們走上成人成才之路，一個(gè)信念堅(jiān)定并有教育智慧的班主任無(wú)疑是學(xué)生中職生活的導(dǎo)航燈和啟明星，這種良性影響會(huì)延續(xù)至學(xué)生的職業(yè)生涯甚至整個(gè)人生。

四、中職學(xué)校班主任專業(yè)化水平提升路徑

1.學(xué)校層面

（1）更新觀念，深化認(rèn)識(shí)，樹立班主任專業(yè)化發(fā)展的理念

行動(dòng)在前，理念為先。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要充分認(rèn)識(shí)到班主任工作在中職學(xué)校德育工作中的重要性，把建設(shè)一支高素質(zhì)的專業(yè)化班主任隊(duì)伍作為提升學(xué)校內(nèi)涵建設(shè)的重要舉措，要把班主任的專業(yè)化培訓(xùn)列入學(xué)校計(jì)劃，制定班主任能力提升方案，為順利推行班主任隊(duì)伍專業(yè)化建設(shè)提供思想保障和制度保障，同時(shí)要把班主任的專業(yè)化發(fā)展理念滲透到班主任隊(duì)伍的思想和行動(dòng)之中，促進(jìn)班主任自發(fā)提升素質(zhì)。

（2）完善評(píng)價(jià)制度，建立多元激勵(lì)機(jī)制，激發(fā)班主任工作積極性

中職學(xué)校要注重對(duì)班主任的人文關(guān)懷，要致力構(gòu)建一套公平公正，科學(xué)合理的班主任工作考評(píng)機(jī)制和激勵(lì)機(jī)制。應(yīng)從班主任的專業(yè)道德、專業(yè)素質(zhì)、教研能力、管理能力等多方面考評(píng)班主任工作情況。同時(shí)，要堅(jiān)持外在激勵(lì)與內(nèi)在激勵(lì)相結(jié)合的方式，從物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)、精神獎(jiǎng)勵(lì)和發(fā)展獎(jiǎng)勵(lì)等方面激發(fā)班主任的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。讓班主任把自身的專業(yè)成長(zhǎng)與學(xué)校的德育發(fā)展有機(jī)結(jié)合在一起。

（3）搭建實(shí)踐平臺(tái)，優(yōu)化數(shù)字德育環(huán)境，多渠道為班主任專業(yè)化發(fā)展服務(wù)

中職學(xué)校要搭建各類實(shí)踐平臺(tái)，創(chuàng)設(shè)各種教育活動(dòng)，為班主任的專業(yè)成長(zhǎng)提供助力。如舉辦崗前的專業(yè)培訓(xùn)加強(qiáng)工作指引；如組織班主任工作年會(huì)交流探討德育難題；如舉辦班主任基本功競(jìng)賽練就扎實(shí)本領(lǐng)；如主題班會(huì)設(shè)計(jì)展示呈現(xiàn)典型案例等。同時(shí)，教育信息化要求班主任要有篩選、整合、應(yīng)用越發(fā)豐富的信息資源的能力，中職學(xué)校要建立班主任教學(xué)資源庫(kù)、班主任技能資源庫(kù)、班主任交流論壇等，借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，讓班主任吸納借鑒先進(jìn)模式，交流討論德育問(wèn)題。

（4）加強(qiáng)科研指引，組織課題申報(bào)，提高班主任破解德育難題的能力

德育科研是破解德育難題、提高德育效率的重要手段。職業(yè)學(xué)校要建立以科研引領(lǐng)德育的工作機(jī)制，組織課題申報(bào)，注重調(diào)動(dòng)班主任開展科研工作的積極性，鼓勵(lì)班主任把班級(jí)建設(shè)作為載體，將工作中遇到的難題作為課題去研究，積極探索職業(yè)學(xué)校教育教學(xué)規(guī)律，不斷提高了解和研究學(xué)生的能力，切實(shí)提高班主任工作實(shí)效。

2.班主任個(gè)人方面

（1）培養(yǎng)熱愛中職教育的信念，進(jìn)一步增強(qiáng)責(zé)任感和使命感

熱愛教育事業(yè)尤其是中職教育事業(yè)，具有強(qiáng)烈的責(zé)任心和使命感是班主任愿意提高自身素質(zhì)的動(dòng)力，也是做好班主任工作的前提條件。中職班主任要培養(yǎng)專業(yè)情感，堅(jiān)定專業(yè)信念，在干中學(xué)，學(xué)中干，努力學(xué)習(xí)業(yè)務(wù)知識(shí)，不斷提高自身素養(yǎng)。

（2）制定個(gè)人發(fā)展規(guī)劃，提高自我發(fā)展的主動(dòng)性

中職班主任要制定適合自己的發(fā)展規(guī)劃，把個(gè)人發(fā)展置于學(xué)校工作和學(xué)生成長(zhǎng)的大背景下，激發(fā)自我發(fā)展的主動(dòng)性，只有保持一種積極探究的心態(tài)和習(xí)慣，才能擺脫“疲于奔命”的消極狀態(tài)，把專業(yè)化發(fā)展轉(zhuǎn)化為內(nèi)在成長(zhǎng)動(dòng)力，體會(huì)班主任工作的幸福和樂趣，從而自覺更新知識(shí)、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、提高自己，把教育實(shí)踐中的經(jīng)驗(yàn)升華到專業(yè)化的高度。

（3）在反思中實(shí)現(xiàn)成長(zhǎng)，不斷提高教育智慧

中職班主任要主動(dòng)收集班級(jí)建設(shè)的相關(guān)材料和信息，對(duì)班級(jí)管理進(jìn)行分析總結(jié)，并不斷進(jìn)行反思。要堅(jiān)持寫讀書筆記，堅(jiān)持寫反思日記，堅(jiān)持寫教育隨筆，對(duì)班級(jí)管理出現(xiàn)的問(wèn)題，進(jìn)行探索和研究，以增強(qiáng)對(duì)教育規(guī)律的規(guī)律性把握，提高深刻洞悉和深度思考的能力，只有這樣才能以敏銳的反應(yīng)和靈巧的機(jī)智應(yīng)對(duì)各種班級(jí)管理問(wèn)題，破解各種德育難題。

責(zé)任編輯 朱守鋰