劉娟

目前工程造價(jià)相關(guān)企業(yè)為了提高工程量計(jì)算、套價(jià)及鋼筋抽取的效率，普遍采用了手算加機(jī)算的方式。為了提高中專畢業(yè)生的競爭力，適應(yīng)企業(yè)對(duì)于中專畢業(yè)生機(jī)算能力的要求，各大中職院校紛紛開設(shè)了工程造價(jià)電算化操作課程，培養(yǎng)學(xué)生的機(jī)算能力。在工程造價(jià)電算化課程教學(xué)中，要以提高學(xué)生的實(shí)際操作動(dòng)手能力為主要教學(xué)目標(biāo)，這樣才能更好地切合企業(yè)的需求。筆者所在學(xué)校已購買了多套廣聯(lián)達(dá)系列軟件，并開設(shè)了造價(jià)電算化操作課程，結(jié)合筆者的執(zhí)教經(jīng)驗(yàn)，下文對(duì)建筑工程造價(jià)專業(yè)電算化操作課程進(jìn)行一番探索。

一、背景分析

1.學(xué)生就業(yè)情況分析

調(diào)查結(jié)果顯示，中職造價(jià)專業(yè)的學(xué)生，大約有30%的學(xué)生進(jìn)入造價(jià)咨詢公司，約30%學(xué)生進(jìn)入施工單位，而有高達(dá)25%的學(xué)生從事的是建筑行業(yè)但是僅與造價(jià)部分相關(guān)的工作，甚至有些已經(jīng)脫離了建筑行業(yè)。另據(jù)調(diào)查，學(xué)生就業(yè)的企業(yè)大部分是中小型企業(yè)，大型企業(yè)比較少。

2.崗位能力需求的現(xiàn)狀

造價(jià)咨詢公司的預(yù)算員崗位，對(duì)學(xué)生的軟件電算能力要求很高，一般要求學(xué)生能熟練掌握軟件功能，能快速將復(fù)雜圖紙建模，并能輸出準(zhǔn)確的工程量。施工企業(yè)由于工作內(nèi)容瑣碎，加上一些小企業(yè)不一定配備有算量軟件，對(duì)學(xué)生的電算能力要求相對(duì)低一些，在工作初期學(xué)生會(huì)使用套價(jià)軟件套價(jià)，以及能分析計(jì)算簡單圖紙即可滿足崗位能力需求。其他的部分就業(yè)崗位，甚至是完全不需要用到算量軟件。

部分就業(yè)單位對(duì)軟件電算能力要求低，并不意味著進(jìn)入這些單位的學(xué)生學(xué)造價(jià)電算化操作這門課程就沒有意義。造價(jià)電算化操作課程不僅僅是在教學(xué)生掌握軟件使用方法，更是一個(gè)深入理解圖紙內(nèi)容的過程，同時(shí)也綜合了清單及定額內(nèi)容的應(yīng)用，能提高學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的總體把握能力。不同的工作崗位對(duì)于學(xué)生電算化能力的要求有很大的不同，因此，如何調(diào)整教學(xué)方法以適應(yīng)不同崗位的能力需求，是目前造價(jià)電算化操作課程亟待解決的問題。

二、常用教學(xué)方式及內(nèi)容的分析

1.傳統(tǒng)講練教學(xué)法

傳統(tǒng)講練教學(xué)法是當(dāng)前造價(jià)電算化操作課程較為常用的教學(xué)方法，主要是教師講解軟件功能并示范軟件操作方法，學(xué)生則根據(jù)教師示范操作進(jìn)一步地練習(xí)，在反復(fù)的練習(xí)中熟悉軟件功能及加強(qiáng)軟件操作能力。

2.任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法是目前較為推崇的特色教學(xué)方法，它是以培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)能力為目標(biāo)，以職業(yè)實(shí)踐活動(dòng)為導(dǎo)向，以工作任務(wù)為中心進(jìn)行選擇和組織課程的內(nèi)容，工作任務(wù)根據(jù)工作崗位的實(shí)際情況選取或設(shè)計(jì)，尊重學(xué)生的價(jià)值，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、聯(lián)系實(shí)際問題學(xué)習(xí)，注重對(duì)學(xué)生的關(guān)鍵職業(yè)能力的培養(yǎng)。

3.產(chǎn)生的問題

以上兩種教學(xué)方式均有各自的優(yōu)勢，但也有不全面的地方。以任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法為例，教師一般會(huì)設(shè)定一個(gè)與工作崗位實(shí)際情況相符的任務(wù)，然后引導(dǎo)學(xué)生完成任務(wù)，不僅任務(wù)單一，目標(biāo)也單一。這種一刀切的單一模式，未能考慮到學(xué)生個(gè)體的差異性。對(duì)于專業(yè)較強(qiáng)的學(xué)生而言，這樣的任務(wù)驅(qū)動(dòng)是不錯(cuò)的激勵(lì)方式，但一些專業(yè)能力不夠強(qiáng)的學(xué)生，很可能會(huì)因?yàn)槿蝿?wù)太難、完成任務(wù)遙遙無期而早早地放棄學(xué)習(xí)。

三、核心任務(wù)進(jìn)階式教學(xué)方法

1.核心任務(wù)進(jìn)階式教學(xué)方法簡介

結(jié)合以上教學(xué)方式的優(yōu)缺點(diǎn)，筆者采用一種更行之有效的方法：核心任務(wù)進(jìn)階式教學(xué)方法。該方法將每一階段的教學(xué)內(nèi)容均細(xì)分為三個(gè)層次的訓(xùn)練，包括：熟悉層次的技能訓(xùn)練、模擬層次的提升訓(xùn)練以及高度仿真的實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練。熟悉層次的技能訓(xùn)練主要是熟悉教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)基本的專業(yè)技能；模擬層次的提升訓(xùn)練使學(xué)生進(jìn)一步理解教學(xué)任務(wù)及內(nèi)容，提升專業(yè)技能；高度仿真的實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練將專業(yè)教學(xué)內(nèi)容整合，模擬實(shí)際工作崗位，對(duì)工作內(nèi)容進(jìn)行仿真訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生綜合職業(yè)能力。

三個(gè)層次的難度及深度逐層遞進(jìn)，各層次之間環(huán)環(huán)相扣。每個(gè)層次訓(xùn)練中設(shè)置不同的教學(xué)任務(wù)及目標(biāo)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層次的要求，對(duì)應(yīng)完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)。在培養(yǎng)學(xué)生實(shí)操技能的同時(shí)，培養(yǎng)良好的職業(yè)習(xí)慣，實(shí)現(xiàn)職業(yè)技能的螺旋式提升。該方法充分考慮了學(xué)生能力的參差不齊，根據(jù)崗位能力的需求設(shè)置不同的教學(xué)目標(biāo)及任務(wù)，能最大限度激發(fā)各個(gè)群體學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，避免出現(xiàn)知難而退的情況。教師也能根據(jù)各個(gè)層次的完成情況來判斷學(xué)生的真實(shí)水平，從而調(diào)整訓(xùn)練任務(wù)難度。

2.核心任務(wù)進(jìn)階式教學(xué)方法與任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的比較

核心任務(wù)進(jìn)階式教學(xué)方法與任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在教學(xué)中都是以任務(wù)為導(dǎo)向，以學(xué)生為中心，以能力為本位，都是屬于開放性教學(xué)。

它們的區(qū)別主要是核心任務(wù)進(jìn)階式教學(xué)方法更多地考慮了學(xué)生的個(gè)體差異性，以及就業(yè)崗位對(duì)專業(yè)能力的不同要求，提供了階段式訓(xùn)練方式，給學(xué)生設(shè)置了不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生能清楚地了解到自己達(dá)到了哪一個(gè)層次的能力要求，教師也能清晰地看到學(xué)生對(duì)各階段訓(xùn)練內(nèi)容的掌握程度，判斷學(xué)生的整體水平。項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)法更多的是一刀切地給出一個(gè)項(xiàng)目，設(shè)置同樣的教學(xué)目標(biāo)，忽略了學(xué)生能力的差異。因此，核心任務(wù)進(jìn)階式教學(xué)方法的難度比任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的要高，教學(xué)效果要好，也更好地貫徹了“以學(xué)生為中心”的方針政策。

四、造價(jià)電算化操作課程教學(xué)實(shí)施的探索實(shí)踐

軟件操作課程的應(yīng)用實(shí)踐性較強(qiáng)，原有的以教師講授為主的教學(xué)方法已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足課程的需求。筆者在調(diào)查學(xué)生的就業(yè)情況，了解造價(jià)相關(guān)就業(yè)崗位的能力需求后，對(duì)造價(jià)電算化操作課程的目標(biāo)及任務(wù)進(jìn)行調(diào)整，將以往采用的任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法，升級(jí)為核心任務(wù)進(jìn)階式教學(xué)方法，充分考慮學(xué)生的個(gè)體化差異，制定不同難度的訓(xùn)練模式。

下面以廣聯(lián)達(dá)BIM土建算量軟件的柱梁板建模為例：

1.熟悉層次的技能訓(xùn)練

本層次旨在幫助學(xué)生熟悉軟件界面，初步掌握軟件基本功能，大致清楚建模的操作流程。筆者準(zhǔn)備了一個(gè)簡單的示例圖紙作為任務(wù)，圖紙包含最基本的柱梁板構(gòu)件，軸網(wǎng)為簡單的正交軸網(wǎng)。該任務(wù)內(nèi)容簡單易掌握，以此圖紙對(duì)學(xué)生進(jìn)行熟悉層次的技能訓(xùn)練，并在學(xué)生完成任務(wù)后，使用綜合評(píng)價(jià)表對(duì)學(xué)生能力進(jìn)行評(píng)價(jià)，同時(shí)要求絕大部分學(xué)生均能很好地完成本次訓(xùn)練內(nèi)容，具體如表1、表2所示：

2.模擬層次的提升訓(xùn)練

本層次旨在幫助學(xué)生掌握建模的操作流程。筆者準(zhǔn)備了一個(gè)稍復(fù)雜一點(diǎn)的示例圖紙作為任務(wù)，圖紙為多層框架結(jié)構(gòu)，柱梁板構(gòu)件多，軸網(wǎng)不規(guī)則。該任務(wù)內(nèi)容有一定難度，建模量加大，以此圖紙對(duì)學(xué)生進(jìn)行模擬層次的提升訓(xùn)練，并在學(xué)生完成任務(wù)后，使用綜合評(píng)價(jià)表對(duì)學(xué)生能力進(jìn)行評(píng)價(jià)，同時(shí)要求大部分學(xué)生能完成本次訓(xùn)練內(nèi)容，具體如表3、表4所示：

3.高度仿真的實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練

本層次旨在進(jìn)一步提高學(xué)生讀實(shí)際施工圖的能力，提高學(xué)生的建模速度及準(zhǔn)確度，培養(yǎng)學(xué)生綜合電算能力。筆者準(zhǔn)備了一個(gè)復(fù)雜的實(shí)際施工圖作為任務(wù)，圖紙為復(fù)雜多層框架結(jié)構(gòu)，軸網(wǎng)不規(guī)則，且需繪制輔助軸線；混凝土標(biāo)號(hào)每層均有變化，做法添加更復(fù)雜；柱梁板構(gòu)件多，且存在變截面及標(biāo)高修改。該任務(wù)內(nèi)容難度及建模量進(jìn)一步加大，以此圖紙對(duì)學(xué)生進(jìn)行高度仿真的實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練，并在學(xué)生完成任務(wù)后，使用綜合評(píng)價(jià)表對(duì)學(xué)生能力進(jìn)行評(píng)價(jià)，具體如表5、表6所示：

五、教學(xué)成效

1.通過三階段的訓(xùn)練，并對(duì)各階段進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，教師能清晰地看到學(xué)生對(duì)各階段訓(xùn)練內(nèi)容的掌握程度，清楚地判斷任課班級(jí)學(xué)生的綜合電算水平。同時(shí)，教師能在教學(xué)過程中根據(jù)學(xué)生的水平調(diào)整教學(xué)任務(wù)及難易度，達(dá)到更好的教學(xué)效果。

2.學(xué)生更深入地理解了圖紙，增強(qiáng)了看圖能力，將二維圖紙轉(zhuǎn)換為三維軟件模型的過程豐富了學(xué)生的空間想象，學(xué)生立體地理解了構(gòu)件的空間扣減關(guān)系，能更好地提高手工算量的能力。

3.通過對(duì)學(xué)生的考核，發(fā)現(xiàn)專業(yè)基礎(chǔ)課成績差的學(xué)生經(jīng)過訓(xùn)練也能在軟件電算化課程中取得不錯(cuò)的成績。幾乎所有的學(xué)生都對(duì)軟件電算化產(chǎn)生了濃厚的興趣。在進(jìn)階式訓(xùn)練結(jié)束后，學(xué)生從對(duì)造價(jià)復(fù)雜繁瑣計(jì)算的畏懼，最終轉(zhuǎn)變?yōu)閷?duì)工程量計(jì)算的信心。

4.通過三階段的遞進(jìn)式訓(xùn)練培養(yǎng)出了一批電算化尖子生，軟件操作能力強(qiáng)。近幾年來我校造價(jià)專業(yè)學(xué)生參加廣聯(lián)達(dá)公司承辦的各類算量競賽均取得了優(yōu)異成績。如在“全國中等職業(yè)學(xué)校工程算量競賽”中游耿龍、莊澤欣、趙芝偉等獲得了二等獎(jiǎng)的好成績。

教學(xué)實(shí)踐證明，造價(jià)電算化課程教學(xué)中采用核心任務(wù)進(jìn)階式教學(xué)方法是符合職業(yè)教育“以就業(yè)為導(dǎo)向，以能力為本位”的基本方針政策的，也符合目前中職造價(jià)學(xué)生的崗位能力需求的。在以后的教學(xué)實(shí)踐探索路上，筆者將進(jìn)一步深入研究造價(jià)電算化課程的教學(xué)方法，以期達(dá)到更好的教學(xué)效果，更好地提升學(xué)生的職業(yè)能力。

責(zé)任編輯 何麗華