邱洪亮

[摘要]傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)中，學(xué)生的書(shū)面表達(dá)主要是由教師進(jìn)行評(píng)改，形式單一。鑒于此，教師可通過(guò)“黑板評(píng)改”“講義評(píng)改”和“自評(píng)互改”等形式，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，提升學(xué)生的英語(yǔ)書(shū)面表達(dá)水平。

[關(guān)鍵詞]英語(yǔ)教學(xué)；書(shū)面表達(dá)；評(píng)改

[中圖分類(lèi)號(hào)]G633.41[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A[文章編號(hào)]16746058（2017）22004101

長(zhǎng)期以來(lái)，對(duì)學(xué)生英語(yǔ)書(shū)面表達(dá)的批閱形式主要是教師精心批改，從每一個(gè)單詞到每一個(gè)語(yǔ)句，批改非常細(xì)致。然而，教師把批閱后的練習(xí)返還給學(xué)生后，卻發(fā)現(xiàn)學(xué)生根本就不在意教師的批注，或直接扔到一邊，或草草過(guò)目了事，無(wú)意修正。為此，如果能讓學(xué)生參與書(shū)面表達(dá)的評(píng)改，不僅為學(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)平臺(tái)，又能讓教師從繁重的工作中走出來(lái)，兩全其美。

一、通過(guò)黑板進(jìn)行評(píng)改

在上課之前，教師對(duì)學(xué)生的書(shū)面表達(dá)作業(yè)進(jìn)行大體的觀察和了解，對(duì)普遍存在的典型問(wèn)題做記錄，并選擇典型的語(yǔ)句抄寫(xiě)在黑板上，在上課時(shí)直截了當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)學(xué)生進(jìn)入評(píng)改的主題。比如：“Look at the blackboard， what do you think of the written work here？” “Read the writing on the blackboard carefully. I would like to hear your comments.”

在評(píng)改中，教師要給學(xué)生足夠的自主空間，給他們發(fā)言的機(jī)會(huì)，引導(dǎo)他們仔細(xì)閱讀書(shū)面表達(dá)的內(nèi)容，評(píng)判其中的每一個(gè)細(xì)節(jié)，包括語(yǔ)法、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)、時(shí)態(tài)等。只要學(xué)生的注意力高度集中，他們就能思路開(kāi)闊，積極發(fā)言。

比如：“看到你成功了我很高興。”

a. “I am glad to see your succeed.”

b. “I was glad to see you succeed.”

教師通過(guò)黑板評(píng)改引導(dǎo)學(xué)生討論，然后進(jìn)行歸納與總結(jié)，對(duì)句子中所呈現(xiàn)的時(shí)態(tài)、語(yǔ)法、拼寫(xiě)的錯(cuò)誤進(jìn)行點(diǎn)撥，學(xué)生將強(qiáng)化記憶，在每一篇作文的評(píng)改中都獲得收益和啟發(fā)。黑板評(píng)改改變了原來(lái)教師單獨(dú)評(píng)改“吃力不討好”的狀態(tài)，促進(jìn)了學(xué)生的參與，提高了學(xué)習(xí)的效果。

二、通過(guò)講義進(jìn)行評(píng)改

與黑板評(píng)改相比，講義評(píng)改范圍則擴(kuò)大了許多，一人可評(píng)改多篇書(shū)面表達(dá)，而且還可以對(duì)不同的書(shū)面表達(dá)進(jìn)行比較，在比較中掌握一些寫(xiě)作的技巧和規(guī)則。講義評(píng)改的另一個(gè)優(yōu)勢(shì)是全員參與，評(píng)改學(xué)生可以通過(guò)動(dòng)筆批注、記錄等形式進(jìn)行操作。講義評(píng)改的操作步驟是：教師在課前根據(jù)學(xué)生的書(shū)面表達(dá)情況，按照好、中、差分為三類(lèi)，打印成講義分發(fā)給學(xué)生，然后組織學(xué)生進(jìn)行評(píng)改。

首先是評(píng)出最優(yōu)秀的書(shū)面表達(dá)。初中生渴望得到認(rèn)可和表?yè)P(yáng)，都希望自己的學(xué)習(xí)成績(jī)脫穎而出，所以在評(píng)改的時(shí)候關(guān)注一些優(yōu)秀的書(shū)面表達(dá)，一方面是對(duì)學(xué)生的認(rèn)可和鼓勵(lì)，另一方面也是對(duì)其他學(xué)生的一種鞭策，有利于激發(fā)學(xué)生的信心和學(xué)習(xí)的熱情。因此，評(píng)出優(yōu)秀書(shū)面表達(dá)的過(guò)程實(shí)際上也是一種相互學(xué)習(xí)的過(guò)程，學(xué)生將會(huì)對(duì)作業(yè)中的一些好的詞句進(jìn)行摘錄，并進(jìn)行模仿練習(xí)，有利于提升自己的表達(dá)水平。

其次是嘗試寫(xiě)評(píng)語(yǔ)。當(dāng)優(yōu)秀書(shū)面表達(dá)確定后，教師就鼓勵(lì)學(xué)生嘗試以寫(xiě)評(píng)語(yǔ)的形式進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，點(diǎn)評(píng)主要以鼓勵(lì)和贊美的語(yǔ)言為主，學(xué)生用英語(yǔ)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，既表達(dá)了觀點(diǎn)，也提高了他們的表達(dá)能力。

再次是細(xì)致批改。學(xué)生逐字逐句研讀作業(yè)內(nèi)容，對(duì)一些時(shí)態(tài)、句型、拼寫(xiě)、符號(hào)等細(xì)節(jié)要仔細(xì)推敲，并根據(jù)自己的理解對(duì)存在的問(wèn)題進(jìn)行修正，遇到困難主動(dòng)請(qǐng)教老師，或與同伴討論。經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的批改，學(xué)生必將收益頗多。

最后是點(diǎn)評(píng)。學(xué)生經(jīng)過(guò)批改，對(duì)書(shū)面表達(dá)中的優(yōu)秀之處與不足之處已心中有數(shù)，此時(shí)可推選部分學(xué)生為代表發(fā)表自己的見(jiàn)解，其他學(xué)生在代表發(fā)言后再進(jìn)行補(bǔ)充，教師最后進(jìn)行總結(jié)，這樣就為學(xué)生相互學(xué)習(xí)、取長(zhǎng)補(bǔ)短提供了機(jī)會(huì)，有效促進(jìn)他們?cè)诒容^中獲取知識(shí)。

三、自評(píng)和互評(píng)相結(jié)合

教師在評(píng)改之前大致了解學(xué)生書(shū)面表達(dá)的情況，對(duì)其中的錯(cuò)誤做到心中有數(shù)，在上課之前花幾分鐘的時(shí)間向?qū)W生說(shuō)明評(píng)改的內(nèi)容和目標(biāo)，并且對(duì)書(shū)面表達(dá)的語(yǔ)態(tài)、句型、關(guān)鍵詞、時(shí)態(tài)以及格式等提出要求，同時(shí)對(duì)學(xué)生的書(shū)面表達(dá)中容易出錯(cuò)的地方進(jìn)行提醒。書(shū)面表達(dá)發(fā)給學(xué)生以后，讓學(xué)生根據(jù)教師的提示與點(diǎn)撥進(jìn)行自評(píng)。因?yàn)橛辛私處煹奶嵝眩瑢W(xué)生就有了評(píng)改的方向，能隨時(shí)發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點(diǎn)與不足，并適時(shí)糾正。自評(píng)環(huán)節(jié)結(jié)束后，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行互相評(píng)改。經(jīng)過(guò)自評(píng)，學(xué)生已經(jīng)把握了關(guān)鍵點(diǎn)，批改同學(xué)的作文就能得心應(yīng)手，評(píng)改準(zhǔn)確而實(shí)在，且他們不會(huì)滿(mǎn)足于發(fā)現(xiàn)錯(cuò)因，還會(huì)相互糾正。

其實(shí)，學(xué)生對(duì)自己書(shū)面表達(dá)的錯(cuò)誤糾正，反映了他們的語(yǔ)言觀察與評(píng)價(jià)的能力，這也是他們以后提高書(shū)面表達(dá)水平的基礎(chǔ)。所以教師要善于從繁重的獨(dú)立評(píng)改中走出來(lái)，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)評(píng)改，適時(shí)開(kāi)展自評(píng)和互評(píng)，起到相互督促、相互學(xué)習(xí)、相互提高的作用。

總之，在書(shū)面表達(dá)的評(píng)改中，教師要善于解放自己，挖掘?qū)W生的能力，在多種形式的評(píng)改中，讓學(xué)生既能發(fā)現(xiàn)自己存在的不足，又能在相互補(bǔ)充中獲取知識(shí)，這樣，學(xué)生的英語(yǔ)書(shū)面表達(dá)能力定能不斷提高。

（責(zé)任編輯周侯辰）