張燕軍

人們常說，語文學(xué)習(xí)的外延與生活的外延相等，且古人也告誡我們要讀生活這部書，不能死讀書，讀死書。據(jù)語文素養(yǎng)的定義，語文素養(yǎng)是語文能力和語文知識等的融合，其內(nèi)涵非常豐富，絕不是一種純粹的語言技能，而是一種綜合的文明素養(yǎng)，是個(gè)體融入社會(huì)、自我發(fā)展不可或缺的基本修養(yǎng)。因此，一定要在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生讀生活這本無字書，才能體現(xiàn)語文學(xué)科的特點(diǎn)。如何在常規(guī)教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生讀生活呢？筆者做了以下嘗試和總結(jié)：

一、寫作訓(xùn)練引導(dǎo)讀生活

1.從更新作文觀念上強(qiáng)調(diào)讀生活

不少學(xué)生，尤其是剛從小學(xué)邁入初中的學(xué)生，總認(rèn)為作文就是作業(yè)，作業(yè)就是學(xué)習(xí)任務(wù)。寫起作文來，滿腦子想的就是題目、構(gòu)思、開頭等寫作方法或?qū)懽骷记桑焉顠佒辆畔鲈仆?，這樣寫出來的作文不是虛情假意，就是內(nèi)容空洞。為此，我們要學(xué)生牢記一句話：周記就是作文，作文就是自己的生活。少做甚至不做單元式的命題作文訓(xùn)練，防止學(xué)生作文從書本到書本，引導(dǎo)學(xué)生作文從生活到書本，這樣，每周寫出來的周記，內(nèi)容豐富多彩，感情真摯動(dòng)人。于是學(xué)生最愛上的一節(jié)課，最期盼上的一節(jié)課，就是周記講評課。

2.從更新作文批改方式上強(qiáng)調(diào)讀生活

以前的作文批改方式，都是交給老師一人圈點(diǎn)勾畫，旁批評語，并誤認(rèn)為紅筆作記號的愈多，老師修改愈認(rèn)真，便愈是對學(xué)生負(fù)責(zé)?，F(xiàn)在的作文批改方式是老師引導(dǎo)，學(xué)生互評?；ピu過程是體驗(yàn)生活的過程，互評的過程是閱讀生活的過程，互評的過程也是閱讀和寫作融合訓(xùn)練的過程。這些學(xué)生互評的評語，且不談?wù)Z言表達(dá)在語氣委婉、措詞講究等方面得到訓(xùn)練，單是同齡人之間的心心相通，便易于學(xué)生理解接受。這種互評互改的方式，一是可以幫助學(xué)生更新作文觀念；二是可以教給學(xué)生合作寫作的本領(lǐng)?！耙黄恼碌淖x者不是孤立地，是一個(gè)群體，通過群體的反饋信息，才能更好地鼓勵(lì)和激發(fā)孩子可持續(xù)發(fā)展的變化?！薄霸趯懽髦写_定實(shí)際讀者，實(shí)質(zhì)上是給學(xué)生下了一個(gè)輕松、美好、一個(gè)真正意義上的更現(xiàn)實(shí)化的寫作目標(biāo)。每個(gè)學(xué)生接受這個(gè)命令后會(huì)想盡一切辦法來寫作。”“這種由實(shí)際讀者拉動(dòng)的寫作鏈就使得全體學(xué)生的寫作技能得真正的培養(yǎng)。”在生活中批改作文，在生活中提高寫作能力，一舉多得豈不美哉？

二、課前演講引導(dǎo)讀生活

每天課前安排幾分鐘讓學(xué)生演講，敘述生活中的一件事，再引用書中的相關(guān)內(nèi)容，最后寫自己的感悟。前一天準(zhǔn)備，第二天演講，老師再當(dāng)堂評講。例一學(xué)生的演講稿：“這幾天老師一直在講相似形，在上課的時(shí)候，老師出的題目常常讓我感到犯愁，怎么也想不出一個(gè)解題的思路，可當(dāng)老師講解的時(shí)候，我恍然大悟：原來題目是如此的簡單！再看看我的方法，拐了許多彎才解出來。這讓想到不久前所讀到的一篇文章，說的是18世紀(jì)末，英國人來到澳洲，隨即宣布澳洲為英國的土地，可怎樣開發(fā)如此遼闊又荒涼的大陸呢？英國政府想了一個(gè)辦法，那便是將罪犯統(tǒng)統(tǒng)都發(fā)配到澳洲去。于是私人船主承包了大規(guī)模運(yùn)送犯人的工作。政府為了便于計(jì)算，以上船的人數(shù)為依據(jù)支付船主費(fèi)用。船主為了牟取暴利，上船前盡可能多裝犯人，一旦離開了岸，便對犯人的死活不聞不問，致使3年間從英國運(yùn)送到澳洲的犯人在船上的死亡率高達(dá)12%。英國政府遭受了巨大的經(jīng)濟(jì)損失，民眾對此也極為不滿，于是英國政府開始想辦法改善這種境況。一位議員提出政府應(yīng)該以到澳洲上岸的人數(shù)計(jì)算報(bào)酬，也就是說無論在英國裝多少犯人，一律到澳洲清點(diǎn)人數(shù)，再向船主付錢。一段時(shí)間后，船上的死亡率降到了1%以下。這讓我明白了一個(gè)問題的解決，有很多種途徑。而解決的方法不同，結(jié)果也會(huì)不同。成功者成功的最大原因就是他們擁有了最好的方法。所以我們做任何事都要找到一個(gè)最好的方法去解決，那樣的話就容易許多了！”這一教學(xué)環(huán)節(jié)，持之以恒，對學(xué)生學(xué)以致用等多方面都有幫助。

三、名著導(dǎo)讀引導(dǎo)讀生活

時(shí)下網(wǎng)絡(luò)游戲、電視連續(xù)劇等對名著閱讀有一定的沖擊。教育的功利化，文化的市場化，也是影響名著閱讀的不利因素。但正如一位學(xué)者所說：“就世界文學(xué)名著本身來講，我覺得它們永遠(yuǎn)都是不過時(shí)的，因?yàn)檫@些名著所反映出來的東西是波瀾壯闊的，不僅僅描繪了當(dāng)時(shí)社會(huì)的現(xiàn)狀，還融入了歷史背景，在這種氛圍中，人物的塑造是有血有肉有個(gè)性的。在他們身上始終都會(huì)折射出人類對真、善、美的執(zhí)著追求和對假、丑、惡的鞭撻。這些都是人類發(fā)展的永恒主題。讀世界文學(xué)名著，得到的是思想和靈魂上的深刻洗禮，而不是簡簡單單的文字享受。因此，文學(xué)名著是不會(huì)過時(shí)的?！被谶@種認(rèn)識，采取措施，要求學(xué)生在課外讀名著。每學(xué)期寫1～2篇讀后感，并適時(shí)交流輔導(dǎo)，學(xué)生甲讀《三國》后寫的《遙想周瑜》；學(xué)生乙讀《圍城》后寫的《蘇文紈，我厭惡你》；學(xué)生丙讀《悲慘世界》寫《關(guān)于冉阿讓》；學(xué)生丁讀《小王子》寫的《麥子的顏色》等，這些閱讀寫作活動(dòng)，幫助學(xué)生認(rèn)識生活，陶冶情操，凈化心靈，走進(jìn)了語文塑造人格的理想境界。那些態(tài)度認(rèn)真的同學(xué)每日交的積累本，儼然就是學(xué)者的讀書筆記。

看了這樣的作業(yè)令人欣慰：我們沒有以題海式的機(jī)械性重復(fù)作業(yè)扼殺孩子的靈性，而是要求他們通過自主閱讀寫作，脫離庸俗，走向崇高，以便今后能夠從容樂觀面對未來的生活，達(dá)到教育“立人”的目的。

常規(guī)教學(xué)中，通過多種途徑引導(dǎo)學(xué)生讀生活，充分開發(fā)利用語文課程豐富的人文內(nèi)涵，重視語文的熏陶感染作用，體現(xiàn)了語文課程很強(qiáng)的實(shí)踐性特征，遵循了語文作為母語教育課學(xué)習(xí)資源和實(shí)踐機(jī)會(huì)無處不在無時(shí)不有的客觀規(guī)律，突出了學(xué)生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)，真正實(shí)踐了素質(zhì)教育目標(biāo)。

[作者通聯(lián)：武漢市武珞路中學(xué)]