曾艷

[摘要]轉(zhuǎn)變歷史教育教學(xué)觀念，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、分析解決歷史問(wèn)題的習(xí)慣或能力是當(dāng)今新課改全國(guó)卷的總要求。結(jié)合新課標(biāo)全國(guó)卷精神，要提高高三歷史復(fù)習(xí)的效率，特別是農(nóng)村高中學(xué)生的課堂效率，教師可從教學(xué)思路調(diào)整、構(gòu)建知識(shí)框架、做好錯(cuò)題總結(jié)等方面著手，從而提高農(nóng)村高中生的歷史素養(yǎng)和能力。

[關(guān)鍵詞]新課程全國(guó)卷；農(nóng)村學(xué)校；高三；歷史復(fù)習(xí)

[中圖分類(lèi)號(hào)]G633.51[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A[文章編號(hào)]16746058（2017）22008402

近幾年來(lái)，農(nóng)村高中學(xué)生受生活環(huán)境、家庭環(huán)境、教學(xué)環(huán)境等的影響，歷史知識(shí)基礎(chǔ)薄弱；長(zhǎng)期受“歷史是副科”的社會(huì)觀念影響，仍采取死記硬背的學(xué)習(xí)方式；對(duì)教師依賴(lài)性強(qiáng)，主動(dòng)、自主學(xué)習(xí)觀念淡薄；歷史常識(shí)和生活常識(shí)欠缺……這些問(wèn)題成為農(nóng)村學(xué)生提高歷史成績(jī)的障礙。現(xiàn)行的歷史課程標(biāo)準(zhǔn)要求改變過(guò)去注重知識(shí)傳授的傾向，強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生人文素質(zhì)和思維能力的培養(yǎng)，從單一注重傳授知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)學(xué)生向全面素質(zhì)人才方向發(fā)展。因此教師要充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，在教學(xué)中重視引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、思考以及合作，全面樹(shù)立以課程標(biāo)準(zhǔn)為指導(dǎo)，適應(yīng)全國(guó)卷要求，以教材為輔，以培養(yǎng)學(xué)生能力為中心的教學(xué)觀念。

一、轉(zhuǎn)變歷史教學(xué)觀念，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)思考、解決問(wèn)題的習(xí)慣

長(zhǎng)期以來(lái)的歷史教學(xué)多以教師的“教”為主，學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)，習(xí)慣于死記硬背，忽視了主動(dòng)創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》明確指出，改革課程實(shí)施過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生收集、處理信息，獲取新知識(shí)，分析、解決問(wèn)題以及交流與合作的能力。以學(xué)生發(fā)展為主旨，重視學(xué)生主動(dòng)參與感知知識(shí)產(chǎn)生和發(fā)展的過(guò)程。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)明顯壓抑了學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造思維。而近幾年的歷史全國(guó)卷注重考查學(xué)生解讀和獲取信息的能力，深入解讀材料信息的能力，對(duì)材料信息進(jìn)行推理的能力，調(diào)動(dòng)和運(yùn)用知識(shí)的能力。

比如在對(duì)《美國(guó)1787年憲法》進(jìn)行一輪復(fù)習(xí)時(shí)，該課中美國(guó)1787年憲法的背景、內(nèi)容和影響就是一個(gè)緊密相連的有機(jī)整體。教師應(yīng)通過(guò)分析背景引導(dǎo)學(xué)生推理：針對(duì)當(dāng)時(shí)的問(wèn)題美國(guó)是如何解決的？引導(dǎo)學(xué)生分析1787年憲法可能會(huì)有的內(nèi)容，再通過(guò)分析內(nèi)容得出其性質(zhì)和影響，反過(guò)來(lái)，從影響中又推導(dǎo)出內(nèi)容進(jìn)而推導(dǎo)出背景。如教學(xué)內(nèi)容中問(wèn)：當(dāng)今世界最強(qiáng)大的美國(guó)，在剛建國(guó)時(shí)卻是一個(gè)弱國(guó)，其主要表現(xiàn)在哪里？引導(dǎo)學(xué)生分析其背景。在教師和學(xué)生分析完美國(guó)剛建國(guó)時(shí)存在的種種問(wèn)題后，學(xué)生自然就認(rèn)識(shí)到邦聯(lián)制無(wú)法解決年輕美國(guó)的問(wèn)題。要想保證美國(guó)內(nèi)政外交的發(fā)展，就必須調(diào)整政策，引出美國(guó)要制定解決這些問(wèn)題的憲法。在分析憲法的過(guò)程中，學(xué)生就會(huì)圍繞著如何解決美國(guó)建國(guó)初期的弊端而展開(kāi)思考。這一過(guò)程既培養(yǎng)了學(xué)生探究問(wèn)題、分析問(wèn)題的能力，又培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)思考的思維習(xí)慣。整個(gè)教學(xué)過(guò)程，學(xué)生始終都在開(kāi)動(dòng)腦筋思考問(wèn)題，在教師引導(dǎo)下，學(xué)生既掌握了基礎(chǔ)知識(shí)，又鍛練和培養(yǎng)了能力。

事實(shí)上，歷史課的教學(xué)過(guò)程基本都能做到論從史出，但更多的時(shí)候教師習(xí)慣于把結(jié)論強(qiáng)加給學(xué)生，忽視了學(xué)生歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。這就要求教師在授課前認(rèn)真?zhèn)湔n，引導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)歷史的方法，指導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)尋找問(wèn)題或結(jié)論的由來(lái)，從而提升歷史課堂教學(xué)效率。

二、把握歷史階段特征，重視知識(shí)框架的構(gòu)建，形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)

課程專(zhuān)家施瓦布（J·J·Schwab）認(rèn)為，學(xué)科結(jié)構(gòu)對(duì)于教育具有雙重意義：1.教師在設(shè)計(jì)課程和準(zhǔn)備教材時(shí)就必須考慮學(xué)科結(jié)構(gòu)，否則課程計(jì)劃可能被錯(cuò)誤地實(shí)施，教材可能被誤導(dǎo)；2.一定要把學(xué)科結(jié)構(gòu)深入到課程的各個(gè)方面，使其成為課程內(nèi)容的實(shí)質(zhì)，否則會(huì)把學(xué)習(xí)引入歧途。也就是說(shuō)，教與學(xué)不是搞清楚了一個(gè)問(wèn)題再繼續(xù)深入到另外一個(gè)問(wèn)題，而是要重視事物之間的相互聯(lián)系，要說(shuō)明一個(gè)事物對(duì)其他事物的影響或者他們之間的相互影響。弄清楚學(xué)科知識(shí)間的這種內(nèi)在聯(lián)系對(duì)高三歷史復(fù)習(xí)可以起到非常重要的作用。

長(zhǎng)期以來(lái)，高中歷史教學(xué)中存在一個(gè)難點(diǎn)：大量的史實(shí)學(xué)生無(wú)法及時(shí)掌握，造成了學(xué)生在判斷史料和解答問(wèn)題時(shí)，判斷或表述不清楚，無(wú)法形成準(zhǔn)確結(jié)論。因此，從高三一輪復(fù)習(xí)開(kāi)始，教師不僅要重視教材內(nèi)容，深入理解每個(gè)單元的特征和要求，準(zhǔn)確把握教材內(nèi)容及相關(guān)概念，還要多關(guān)注學(xué)科內(nèi)知識(shí)間的橫向和縱向聯(lián)系。

如下題。

一位歷史老師讓學(xué)生用簡(jiǎn)圖表示資本主義世界市場(chǎng)初步形成的特點(diǎn)。下列是四位同學(xué)所做的簡(jiǎn)圖，你認(rèn)為表述正確的是（）

A .西方國(guó)家商品原料殖民地

B.西方國(guó)家武器、金銀金銀、勞動(dòng)力殖民地

C.西方國(guó)家投資競(jìng)爭(zhēng)被瓜分領(lǐng)土殖民地

D.西方國(guó)家掠奪、奴役抗?fàn)幹趁竦?/p>

要解答好本題需掌握資本主義世界市場(chǎng)形成的過(guò)程，C項(xiàng)是資本主義世界市場(chǎng)最終形成的特點(diǎn)，B、D項(xiàng)是早期殖民擴(kuò)張階段的特點(diǎn)。如果不熟悉資本主義世界市場(chǎng)形成的過(guò)程，本題就很難解答正確。而事實(shí)上資本主義世界市場(chǎng)形成的整個(gè)過(guò)程在人民版教材的目錄中就已經(jīng)有所體現(xiàn)，現(xiàn)行的教材在編寫(xiě)上就是由一個(gè)個(gè)小專(zhuān)題組成的，因此，教師在進(jìn)行一輪復(fù)習(xí)時(shí)不能輕視教材目錄。當(dāng)然除了要重視課本目錄中的小專(zhuān)題外，還要重視一些大專(zhuān)題，如近代化、經(jīng)濟(jì)全球化、西方人文精神的發(fā)展歷程、工業(yè)革命、新史學(xué)范式下的歷史體系等問(wèn)題。如2012年以來(lái)全國(guó)一卷就突出考查了歷史階段特征：2012年“明后期去農(nóng)從商”“王陽(yáng)明正心誠(chéng)意” “清代內(nèi)閣公務(wù)處理”分別考查了明后期的商品經(jīng)濟(jì)發(fā)展、王陽(yáng)明心學(xué)、君主專(zhuān)制的加強(qiáng)；2013年通過(guò)“明清對(duì)海洋利用”考查了海禁政策；2014年通過(guò)“清初白銀內(nèi)流”，考查了白銀使用情況；2015年35題，以二戰(zhàn)后美蘇兩國(guó)為視角，考查學(xué)生宏觀把握“兩極格局的確立與解體”的歷史階段特征和線索的應(yīng)用以及分析能力；2016年28題考查了19世紀(jì)中期以來(lái)中國(guó)經(jīng)濟(jì)和社會(huì)生活與世界市場(chǎng)的關(guān)系，31題考查了新中國(guó)成立以來(lái)各階段的外交情況。這些題目不僅跨度大，體現(xiàn)了新課程全國(guó)卷的特點(diǎn)，而且特別強(qiáng)調(diào)歷史階段特征和中外聯(lián)系，因此在高三歷史復(fù)習(xí)時(shí)必須牢牢把握 “古今貫通，中外關(guān)聯(lián)”的復(fù)習(xí)思路，形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，解題時(shí)抓住“大處著眼，小處著手”的思路。

三、精選選擇題，設(shè)計(jì)“選擇題錯(cuò)選表”，做好錯(cuò)題總結(jié)，重視問(wèn)題反饋

長(zhǎng)期以來(lái)，農(nóng)村高中學(xué)校的學(xué)生對(duì)教師的依賴(lài)性要比城市學(xué)生強(qiáng)，他們習(xí)慣于被動(dòng)地接受學(xué)習(xí)，因此教師要花很多的時(shí)間去了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。進(jìn)入高三一輪復(fù)習(xí)后，教師更要及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，及時(shí)幫助學(xué)生查缺補(bǔ)漏。特別是從高考?xì)v史卷的得分情況來(lái)看，有“得選擇題者，得歷史高考天下”的現(xiàn)象。因此在進(jìn)入歷史一輪復(fù)習(xí)后，高三的集備組一定要同心協(xié)力，認(rèn)真研究近幾年全國(guó)卷的特點(diǎn)，把握住高考方向，精選選擇題，精講精練。同時(shí)要重視每次選擇題的學(xué)生答題情況，比如為了掌握學(xué)生每次復(fù)習(xí)、解題、答題以及教師自身教學(xué)遺漏的情況，可以結(jié)合“科大訊飛”等閱卷系統(tǒng)，對(duì)學(xué)生的選擇題答題情況進(jìn)行反饋、分析。

如下題。

馬克思說(shuō)：“機(jī)器的這一部分——工具機(jī)，是18世紀(jì)工業(yè)革命的起點(diǎn)。在今天，每當(dāng)手工業(yè)或工場(chǎng)手工業(yè)生產(chǎn)過(guò)渡到機(jī)器生產(chǎn)時(shí)，工具機(jī)也還是起點(diǎn)?！边@里的“工具機(jī)”是指（）

A.飛梭B.紡織機(jī)器

C.改良蒸汽機(jī)D.汽船

經(jīng)過(guò)“選擇題錯(cuò)項(xiàng)表”的統(tǒng)計(jì)，很快得知哪些題目學(xué)生錯(cuò)得比較多，以及學(xué)生會(huì)比較多地錯(cuò)選哪個(gè)選項(xiàng)。如上題，我校高三（10）班共46個(gè)學(xué)生，其中做錯(cuò)的有19個(gè)，而錯(cuò)選C項(xiàng)的有17個(gè)，選其他錯(cuò)項(xiàng)的有2個(gè)。從錯(cuò)答項(xiàng)中很明顯可以分析出學(xué)生答錯(cuò)的主要原因：一是學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)、基本概念不牢固不熟練，導(dǎo)致混淆了工業(yè)革命和蒸汽時(shí)代開(kāi)始的標(biāo)志；二是課堂沒(méi)有注意聽(tīng)講或做好筆記，又或是重點(diǎn)標(biāo)志性的事件沒(méi)有做好標(biāo)注。針對(duì)第一個(gè)問(wèn)題，教師要在教學(xué)中進(jìn)一步加強(qiáng)區(qū)別易混基礎(chǔ)知識(shí)的訓(xùn)練；對(duì)于第二個(gè)問(wèn)題，教師要在課堂教學(xué)中多關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和筆記情況，提醒學(xué)生做好重點(diǎn)標(biāo)注和理解。

教師在指導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)時(shí)能結(jié)合每次閱卷后的錯(cuò)題分析，無(wú)疑能解決以下三大難題：一能迅速了解學(xué)生的錯(cuò)誤所在，是錯(cuò)在基礎(chǔ)知識(shí)、基本概念，還是解題方法、技巧，又或是審題不當(dāng)；二能幫助教師迅速了解不同層次學(xué)生的復(fù)習(xí)情況，這對(duì)高三最后階段的培優(yōu)補(bǔ)差工作具有重要的輔助作用；三能迅速統(tǒng)計(jì)出學(xué)生對(duì)不同難度、不同類(lèi)型題目和知識(shí)的掌握情況。因此錯(cuò)項(xiàng)匯總分析對(duì)高三最后階段的查缺補(bǔ)漏起了非常重要的直觀指導(dǎo)作用。

總之，教師在課堂教學(xué)中不僅要重視提高課堂效率，還要多研究全國(guó)卷的特點(diǎn)，讓學(xué)生主動(dòng)構(gòu)建知識(shí)體系，引導(dǎo)學(xué)生掌握歷史知識(shí)間的聯(lián)系，形成自主分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的習(xí)慣，從而提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

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（責(zé)任編輯袁妮）