嚴(yán)洪技

摘要：文言文教學(xué)枯燥無味，晦澀難懂。傳統(tǒng)的教學(xué)方法難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，如果從學(xué)生的角度去考慮每節(jié)課的教學(xué)設(shè)計，力求做到把學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生，力求使古文教學(xué)的形式多樣化，給古文教學(xué)下點“味精”，寓教于樂，或許效果會大不一樣。

關(guān)鍵詞：文言文教學(xué) 學(xué)用結(jié)合 教學(xué)方式

一提到文言文絕大多數(shù)人用八個字形容：索然無味，枯燥難懂。一盤菜如果加點味精，其味道也就鮮美許多。人吃久了，就會喜歡上這種味道，一旦哪天忘了放味精，就會像央視播的一個廣告：一個小男孩對一直跟在他后面哄他吃飯的奶奶嘟著小嘴巴直搖頭說：“奶奶燒的菜口干，不好吃！”兒媳婦在一旁笑著說：“媽！你忘記放好太太雞精了！”從教以來，我一直在思考，怎樣才能給古文教學(xué)下點“味精”，提提味！讓學(xué)生喜歡上這盤菜！

在我的記憶中，從讀初中開始，古文教學(xué)就是老師講，學(xué)生記。而老師講課的基本套路是：學(xué)生朗讀課文→老師逐句翻譯→師生分析段意→老師小結(jié)內(nèi)容及寫作特點。這種要求“字字落實，句句清楚”的教法，肢解了我們中華民族文化遺產(chǎn)中文言文的精品，且不論這種教法使優(yōu)秀古詩文中那些斐然可觀的文采，匠心經(jīng)營的手法，以及溢蘊(yùn)含其中的崇高品質(zhì)、美好理想能否得到鑒賞，即便是對古詩文千錘百煉的語言，這種教法也難汲取其營養(yǎng)。我也很自然地沿用了這樣的老套路，勤勤懇懇地大包大攬。經(jīng)常一節(jié)課下來，老師累得口干舌燥，疲憊不堪；學(xué)生卻無精打采，這引發(fā)了我對這種教學(xué)方式的反思。

錢夢龍老師說過：“教學(xué)效率與學(xué)生的參與和投入的程度正比，學(xué)生一旦全身心地進(jìn)入角色，成為學(xué)習(xí)的主人，蘊(yùn)藏在他們身上的學(xué)習(xí)潛能就可能成倍地釋放出來，使他們能夠完成平?？雌饋黼y以完成的學(xué)習(xí)任務(wù)……尊重學(xué)生，激發(fā)學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人，則是大規(guī)律。”是??！只要學(xué)生感興趣了，他自然會愛上古文。如何使學(xué)生愛吃這道古文大餐呢？如果我從學(xué)生的角度去考慮每堂課的教學(xué)設(shè)計，力求做到把學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生，力求古文教學(xué)形式多樣化，給古文教學(xué)下點味精，寓教于樂，或許效果會大不一樣。從此，我便嘗試改變文言文的教學(xué)方法，給古文教學(xué)下點味精。

一、加點“質(zhì)疑”的味精——以學(xué)生課堂的質(zhì)疑來確定教學(xué)的重點、難點

本來，確定每篇課文的教學(xué)重點和難點，目的是要幫助學(xué)生解決疑難問題，以便更好地把握所學(xué)的文章。但是，過去常規(guī)的備課、授課，大多是以教學(xué)為主體來進(jìn)行的，常常是教師坐在辦公室里，憑著自己的思考以及經(jīng)驗來確定一篇古文的教學(xué)重點和難點，把它寫好在教案上，授課時便依照教案上所列出的加以強(qiáng)調(diào)，一字一句地“嚼爛了喂”，卻忽視了學(xué)生來參與教學(xué)，沒有注意與學(xué)生溝通，不知道學(xué)生在閱讀這篇古文時的感覺，自然也就不易抓準(zhǔn)這個“點”。

于是，我改變了方法。一上課，要求學(xué)生自己先把課文默讀一遍，借助課文的注釋和工具書先解決一些難題，然后，學(xué)生根據(jù)課文，向老師提出質(zhì)疑，老師把學(xué)生提出的問題稍加整理后，又交給全班同學(xué)去思考、討論。某一問題如果經(jīng)過學(xué)生討論后，仍有相當(dāng)多的人弄不明白、解決不了，那么，可以確定，這個“點”，正是本課的一個教學(xué)難點（或許也是重點），教師在確定了難點之后，便有針對性地予以點撥和強(qiáng)調(diào)。我以為，這樣定“點”，比閉門定“點”要實際得多，也針對性多。

例如，在上《鄭伯克段于鄢》時，學(xué)生提出了疑問：面對母親幫助弟弟做出無禮的索求和一些不合禮制的行為，面對大臥的進(jìn)諫“姜氏何厭之有？不如早為之所，無使滋蔓，蔓難圖也。蔓草猶不可除，況君之寵弟乎”，鄭伯為何不馬上動手，反而曰：“多行不義必自斃，子姑待之?！?/p>

又如，在上李白的《春夜宴諸從弟桃李園序》時，學(xué)生對“夫天地者，萬物之逆旅也”一句中的“逆”字為何非“迎接”講弄不明白，為何跟我們現(xiàn)代漢語的“逆”字的意思一點也不相似。

給學(xué)生加點“質(zhì)疑的味精”，讓學(xué)生帶著問題遨游古文，轉(zhuǎn)換了課堂上的主體，不僅調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，引發(fā)起他們探究問題，解決問題的興趣，更重要的，根據(jù)學(xué)生的需要來確定每課的重點和難點，授課時也就目標(biāo)明確，有的放矢，效果也就比以前的不同了。

二、加點“學(xué)用結(jié)合”的味精——以學(xué)生自擬檢測題的形式來教學(xué)

學(xué)習(xí)知識的最終目的在于運用，不能運用的知識是無用的知識。所以，學(xué)用結(jié)合是一種重要的教學(xué)原則。

學(xué)用結(jié)合，其中的“用”包括兩個方面，一是做練習(xí)，二是實際運用。實際運用是更能夠培養(yǎng)、檢測學(xué)生把握知識的能力。古文學(xué)習(xí)，離不開對字、詞、句的理解和把握，在學(xué)習(xí)《與妻書》《晏子治東阿》《逍遙游》等自讀課文時，我便布置學(xué)生在疏通文字的基礎(chǔ)上，分小組自擬本課的專項檢測題，規(guī)定人人動手，并限定時間（一般是15分鐘）?？勺魅缦碌姆止ぃ河械呢?fù)責(zé)出生字的語音題，有的負(fù)責(zé)出詞類活用題，有的負(fù)責(zé)出一詞多義及通假字的題，有的負(fù)責(zé)出特殊句式的題等，比賽看哪個組做的又好又快。學(xué)生們見是自己出題去考別人，特別是來勁，行動積極，忙得開心，誰也不甘落后。題出好后，各組長進(jìn)行評分，優(yōu)勝者抄寫在后面黑板上，并寫上小組出題者的學(xué)生的名字。

采用這種互為先生，互為學(xué)生的方法，無形中訓(xùn)練了學(xué)生歸納、整理知識的能力，他們學(xué)得愉快，也學(xué)得扎實。因為，要考別人，顯得自己懂，在出題的過程中，學(xué)生必修經(jīng)歷一個對知識的掌握更為能動的過程，完成對知識的消化，這是實現(xiàn)有效知識儲蓄的基礎(chǔ)與前提?？梢?，加點“學(xué)用結(jié)合”的味精，這種做法不僅大大調(diào)動學(xué)生主動參與教學(xué)活動的積極性，而且有利于他們對知識的牢固掌握。

三、加點“口頭表達(dá)”的味精——以復(fù)述故事的形式來教學(xué)

復(fù)述，是指學(xué)生把文本的內(nèi)容用自己的話說出來。這是語文教學(xué)中常用的一種方法。課文中有些古詩文的故事性是比較強(qiáng)的。比如，《孔雀東南飛》《琵琶行》《鄭伯克段于鄢》《鴻門宴》，等等。而要對古詩文復(fù)述得準(zhǔn)確，必須具備這樣的前提：學(xué)生必須對所要復(fù)述的文章中的文言詞句、文言現(xiàn)象比較理解，能把握全文并且條理化，而且還要具有一定的口頭表達(dá)能力。所以，復(fù)述古文中的故事，有益于學(xué)生綜合能力的訓(xùn)練與檢測。

課前，我布置學(xué)生作好預(yù)習(xí)。上課時，隨機(jī)點名叫同學(xué)復(fù)述故事的一段情節(jié)。有的同學(xué)由于課前做好了準(zhǔn)備，在課堂上能繪聲繪色，生動形象地把故事復(fù)述出來，有時還加入自己的創(chuàng)作，贏得大家的共同稱贊！

我以為，通過給學(xué)生下點“口頭表達(dá)”的味精——以復(fù)述故事的形式來教學(xué)，既可以促使學(xué)生在課前主動地去查閱工具書和有關(guān)的資料，以掃除障礙，也訓(xùn)練了學(xué)生組織語言和口頭表達(dá)的能力，而且，通過復(fù)述，加深了學(xué)生對課文的理解和印象。同時，還為學(xué)生展示自己的才華提供了場所，課堂氣氛也“活”了起來。

誰說“古文，想說愛你不容易”，實踐使我認(rèn)識到，作為一個新時代的教師，如果能創(chuàng)設(shè)出有新意的，合適的教學(xué)方法，能夠激發(fā)起學(xué)生的興趣，使他們積極、主動地參與到古文教學(xué)中來，成為最有生命力和最富有創(chuàng)造力的教學(xué)活動的主體，那么古文教學(xué)就有可能事半功倍，取得好的效果。

給古文教學(xué)加點“味精”，使古文教學(xué)形式多樣化。這樣，古文，想說愛你也不難！

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