胡彬

摘要：如今，高中化學的新課改已經(jīng)推行多年，但是新課程與傳統(tǒng)的教學理念、教學模式等方面都存在著很大的差異，導致很多化學老師在教學的過程中遇到一些教學問題，為了讓學生能夠更好的提高學習效率，我們必須創(chuàng)新教學方法，努力提高高中化學的教學質(zhì)量，為學生的高考做足準備。本文主要就當前化學教學中存在的問題進行分析，并提出了相應的解決對策，希望能給相關教育工作者帶來一些幫助。

關鍵詞：高中化學；教學；教學質(zhì)量

一、當前高中化學教學中存在的問題

伴隨著新課改的推行，高中化學教學中存在的很多問題也逐漸暴露出來，其中主要包括以下幾點：

1.學生動手實踐的機會過少 從本質(zhì)上來說，化學屬于一門實驗科學，通過實驗教學的開展，能夠讓學生在發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的過程中得出需要掌握的理論知識，往往可以收到事半功倍的效果。但是，由于在必修模塊的教學中，有些教師為加深教材和習題的難度，使3+l 的課時顯得有些緊張，因此，學生特別是高一學生走進實驗室做實驗的機會就少。盡管課堂上的探究實驗很多時候都讓學生去動手做，但是還有很大一部分學生沒有真正做過實驗，這對于激發(fā)學生學習化學的興趣無疑會大打折扣。

并且在實際的教學過程當中，很多教師經(jīng)常以視頻資料來代替學生的實驗，違背了新課程理念。在親自實驗的過程中，由于反應物用量、反應條件的控制等各方面因素，實驗現(xiàn)象與預期的理論現(xiàn)象有所差異，教師就可以趁機引導學生展開探究和討論，而現(xiàn)成的視頻做得比較完美，不會出現(xiàn)任何知識性問題，對于學生來說，就只能是被動接受。還有一些演示實驗，由于實驗結(jié)果不明顯或座位順序等問題，導致學生觀看的效果出現(xiàn)差異，這也直接影響學生的學習效果。例如，鈉與水的反應，如果教師直接在講桌上進行實驗，那么能清楚地觀察到實驗現(xiàn)象的學生就只是少數(shù)，那些能夠觀察到實驗現(xiàn)象的學生對于實驗會有較為深刻的感性認識，因而就無需刻意再去記憶實驗結(jié)論了，而其他絕大多數(shù)沒有清晰觀察到實驗現(xiàn)象的學生就只能靠死記硬背了。另外，有些新教材實驗是在舊教材的基礎上添加的，對于學校的實驗室來說，不管從實驗儀器還是實驗藥品上都未能及時更新，這也導致了一些實驗只能借助于視頻，教學的效果自然不佳。

2.對于教學的廣度及深度沒有很好的處理 在高中化學教學的過程當中，每個學習階段對于同一個教學內(nèi)容的要求是不同的。高中化學新課程由必修課和選修課組成，大部分課程結(jié)構(gòu)都以螺旋式上升的方式加深。必修課程中，物質(zhì)性質(zhì)知識的要求水平與傳統(tǒng)的課程相比有了較大的變化，如《化學Ⅰ》中的元素化合物知識從覆蓋面上看，幾乎涵蓋了原來高中《化學Ⅰ》中的所有內(nèi)容，但對相關物質(zhì)知識內(nèi)容的深度與難度降低了，對于過于細節(jié)性的知識也不作特別的要求，即知識面廣、要求降低、突出了核心內(nèi)容，對主要物質(zhì)的性質(zhì)和觀念性知識如元素觀、分類觀、比較觀的要求提高了。所以教師更要深刻理解新課程標準和教材內(nèi)容的深廣度要求。但在實際教學過程中，由于有些教師對教材的深廣度把握不當，仍然按照原來的高考標準和課程要求來處理必修教材中出現(xiàn)的知識內(nèi)容，隨意擴展教學內(nèi)容和提高教學要求的現(xiàn)象時有發(fā)生，“越位”的情況很普遍。有些老教師憑經(jīng)驗教學，仍然習慣于采取“深挖洞”的教學方式來講授知識，這無疑給學生的學習帶來了額外負擔。比如，在必修課程有關“化學反應的限度”的教學中，本來課程標準中只要求學生了解化學平衡狀態(tài)及其特征，可是有的教師還將“化學平衡狀態(tài)的判斷”等內(nèi)容也加上了，而這些內(nèi)容在后續(xù)的選修課程“化學反應原理”中才會出現(xiàn)的，這樣就明顯“越位”了。因此，在必修模塊的教學中，教師要由原來關注細節(jié)的教學方式轉(zhuǎn)變成關注核心知識的教學方式。例如，鐵及其化合物內(nèi)容是高中物質(zhì)性質(zhì)內(nèi)容的重要組成部分，原來的教學一般需要三個課時完成。在必修課程中，一個課時如何完成教學任務呢？解決該問題的思路應為：首先要抓住教學內(nèi)容的核心--鐵及其化合物的氧化性與還原性，在相互轉(zhuǎn)化中學習0 價鐵、2 價鐵和3 價鐵的氧化性與還原性。這樣的處理實現(xiàn)了整合教學，發(fā)揮了單一教學內(nèi)容的多種教育功能。既讓學生學習了鐵及其化合物的性質(zhì)，也鞏固與深化了學生對氧化還原反應的認識，還讓學生獲得了新的研究物質(zhì)性質(zhì)的思路（過程與方法），即從物質(zhì)所含元素化合價角度分析物質(zhì)是否具有氧化性或還原性，通過實驗進行檢驗，在教學的過程中讓學生建構(gòu)核心認識，形成知識結(jié)構(gòu)。

3.教輔資料與教材內(nèi)容不匹配 新課程化學教材中個別課后習題的表述和問點與教材正文內(nèi)容之間的跨度偏大，另外，有的教輔資料編寫質(zhì)量較差，寫著新課程配套資料的字樣，內(nèi)容卻是原來教輔資料的簡單重組，習題往往偏難、偏繁、偏舊，所以出現(xiàn)了學生“學得高興，做題痛苦”的現(xiàn)象。盡管我們對習題教輔資料進行了篩選，選擇了難度適合、考查點恰當?shù)慕梯o資料，但由于學生手中的教輔資料種類太多，所以很難把握。

4.教學模式不能帶動學生的興趣 就當前的教育形式來說，很多高中化學教師依然采用傳統(tǒng)的“滿堂灌”的教學方法進行教學，其具體表現(xiàn)為一節(jié)課的大部分時間都是在講臺上對學生進行大量的化學理論、化學概念、化學公式等的知識灌輸，而剩下的時間則是以“題海戰(zhàn)術”的方法讓學生做大量的化學練習題，從而提高學生的應試經(jīng)驗和應試技巧。這種枯燥、單一的教學方法使得學生對化學的學習無法提起興趣， 甚至會讓學生感到厭煩和畏懼。我們都知道，興趣是人類最好的老師，假如學生沒有積極的學習興趣，發(fā)揮不出其本身的主觀能動性，學習的效率自然不高。

5.考核內(nèi)容不夠全面 就目前來說，絕大部分的高中對于學生的成績評定都是采用筆試的方法來進行的，這樣的形式雖能夠在一定程度上將學生對知識的掌握情況反映出來，但是卻并不全面。特別是對于化學這門實用性以及實驗性較強的科目來說，對于學生實驗操作能力更為重視，這些都是在筆試測試中無法表現(xiàn)出來的，如果長期均以一種方法對學生進行考量，很難對學生的整體綜合學習情況有更全面的了解。

二、提高高中化學的教學質(zhì)量的具體方法

由于化學屬于一門實驗學科，教學書中的實驗不可能面面俱到。在處理教材時，化學教師要對教材中一些重要的、一帶而過的實驗進行深入探究。另外，還要引導學生充分關注自然環(huán)境、人文環(huán)境以及現(xiàn)實的生產(chǎn)、生活問題，讓化學的學習活靈活現(xiàn)。

1.注重師生間的交流與合作 新課程要求在學習中培養(yǎng)學生的合作意識，在進行課堂教學設計時，化學教師應盡量設計多種形式的學習方式，使學生之間發(fā)生認知上的接觸和碰撞，并在教師的引導下，對某一問題進行探究，通過

相互交流、討論，促進學生與學生之間、學生與教師之間進行合作互動，從而使學生超越自我的認識局限，獲得更準確的理解。

當然，我們不僅提倡課堂中的生生互動、師生互動，還提倡教師之間的合作交流，包括本校同學科教師之間的交流、探討、互助，本校不同學科間的經(jīng)驗探討以及積極開展區(qū)域教研活動，調(diào)動全區(qū)學校教師參與的積極性，組織教師一起聽課、評課，互相探討教學策略，優(yōu)化教學資源。在互相交流、探討中，產(chǎn)生新的、更深刻的認識，有助于下一階段的教學。

2.重點培養(yǎng)學生的探究能力 作為“課程改革的突破口”，科學探究是學生積極主動地獲取化學知識、認識和解決化學問題的重要實踐活動。教師帶著知識走向?qū)W生，這是“授人以魚”，而新型的教師應該是帶著學生走向知識，讓學生自己去探究，做到“授人以漁”。

（1）激發(fā)學生學習興趣。偉大物理學家愛因斯坦曾經(jīng)說過：“對于一切來說，只有興趣才是最好的老師?！笔聦嵰舱侨绱?，毫無興趣的強制性學習只會扼殺學生求知的欲望，這樣的學習是沒有動力的。

（2）創(chuàng)設良好的教學情境。良好的教學情境應該是學生感興趣的社會問題，或與學生的日常生活比較接近，或是學生對其具有一定的模糊認識，或是涉及到學生的已有經(jīng)驗的問題。如學習“物質(zhì)的量”的時候，筆者是這樣設置問題情境的：“從前有一個英俊、聰明的窮小伙子與美麗的公主相愛了，但是國王不愿意自己的女兒嫁給一個窮小伙子，所以故意刁難他。國王給了他一大袋米，讓他在一個小時之內(nèi)數(shù)出里面共有幾粒米，如果你是那個小伙子，會怎么辦呢？”這樣，學生會很容易明白引入“物質(zhì)的量”的重要意義。運用活動把對概念或理論的認識外顯，可以大大降低抽象程度，使理論結(jié)果形象化，保證學生對“物質(zhì)的量”概念達到真正的理解。

（3）設計有利于學生探究的化學實驗?；瘜W教師要重視化學實驗，搭建探究平臺，讓學生自己通過實驗研究得出需要掌握的理論知識，這樣的教育更有說服力，也更加牢固；選擇合適的實驗教學內(nèi)容，設計科學的實驗方案，不但能讓學生在實驗的探究過程中獲得知識和技能，而且能使學生在實驗探究過程中受到科學方法和科學思維的訓練，發(fā)展學生的科學素養(yǎng)；認真開展實驗設計，讓學生動手實驗，在實驗中培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。

3.完善考核方式 對于學生學習效果的考核方面，考核方式也需要進行進一步的完善，不能僅僅以筆試測驗的方法來對學生的學習情況進行考核，更要利用實驗報告、辯論大賽、直接面談等多種方式來評價學生的學習效果，從而更加全面地掌握學生的學習情況，找出更多學生在學習當中所存在的不足，并采取相應的措施加以改善，從而全面掌握學生化學的學習狀況。

經(jīng)過上述分析可以了解到，目前高中化學教學中存在著很多的不足之處，這就需要老師在實際教學中不斷積累經(jīng)驗，找出教學中存在的問題，并及時解決，有效提高高中化學的教學質(zhì)量。培養(yǎng)出綜合素質(zhì)更強的高中生。

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（作者單位：貴州省遵義市湄潭縣湄江高級中學 564100）