方福舉

摘 要：在新教育理念下，教師在物理教學(xué)中應(yīng)努力克服傳統(tǒng)教學(xué)中教師“講”的多，學(xué)生“問”的少弊端，教師的一言堂造成學(xué)生不敢、不愿、不會質(zhì)疑問題的現(xiàn)狀，這就要求教師對課堂教學(xué)要精心設(shè)計，引導(dǎo)學(xué)生敢于質(zhì)疑，學(xué)會質(zhì)疑，樂于質(zhì)疑，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題的能力，培養(yǎng)創(chuàng)新能力，落實學(xué)生的主體地位，優(yōu)化物理課堂教學(xué)。

關(guān)鍵詞：鼓勵質(zhì)疑；設(shè)置問題情境質(zhì)疑；指導(dǎo)質(zhì)疑方法；疑中求異

課堂是教學(xué)的主陣地，我們課堂教學(xué)中，首先要培養(yǎng)學(xué)生會質(zhì)疑，使學(xué)生在面對新知識產(chǎn)生問題，也只有在認知活動中意識到難以解決的問題，才會產(chǎn)生探究的心理狀態(tài)，提高課堂教學(xué)效率。

1 鼓勵質(zhì)疑 敢于質(zhì)疑

要讓學(xué)生知道，提出問題往往比解決問題更重要。人類對事物認知過程中產(chǎn)生的疑問很大程度上促進了物理學(xué)的發(fā)展。蘋果為什么總是從樹上往下掉？牛頓對此感到困惑，從而提出提問，最終發(fā)現(xiàn)了萬有引力。在發(fā)現(xiàn)電流磁場效應(yīng)后，科學(xué)家提出疑問：既然電能生磁，那磁能生電嗎？最終法拉第發(fā)現(xiàn)電磁感應(yīng)定律。在教學(xué)中應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生好奇心，鼓勵質(zhì)疑。我在講《萬有引力》時，提出飛機為什么能在天上飛行？衛(wèi)星為什么能繞地球飛行？在《靜電平衡》這節(jié)課中，我用多媒體展示“不死鳥”——關(guān)在鐵絲籠里的鳥遭電擊而安然無恙現(xiàn)象。這些都很容易引起學(xué)生的好奇心，鼓勵學(xué)生質(zhì)疑。

要質(zhì)疑，首先要敢疑。1590年，伽利略對“物體下落速度和重力成比例”的學(xué)說產(chǎn)生質(zhì)疑，不懼學(xué)術(shù)權(quán)威，做了“兩個不同鐵球同時落地”的著名比薩斜塔實驗，從此糾正了這個持續(xù)了一千多年的錯誤結(jié)論。盧瑟福用α粒子去轟擊一張極薄的金箔，本想通過散射來確認那個“葡萄干布丁”的大小和性質(zhì)。但是，不可思議的情況出現(xiàn)了：有極少數(shù)α粒子的散射角度非常大，甚至超過90度。于是否定了湯姆遜的模型，提出原子核式結(jié)構(gòu)。我們應(yīng)培養(yǎng)這種“吾愛我?guī)煟岣鼝壅胬怼钡目茖W(xué)品格，教師應(yīng)幫助學(xué)生克服心理障礙，不要認為老師講的一定沒錯，專家說的絕對權(quán)威。教師教學(xué)中必須尊重學(xué)生，傾聽他們的意見和觀點，從而遇到疑問就敢于提出，增強質(zhì)疑意識。

2 創(chuàng)建問題情境，引導(dǎo)質(zhì)疑

（1）創(chuàng)建實驗情境，引導(dǎo)質(zhì)疑

用實驗展示平時見不到的情境，從而使問題抽象性呈現(xiàn)為具體表現(xiàn)，喚起學(xué)生求知的欲望，使他們的智能在關(guān)鍵環(huán)節(jié)上處于應(yīng)激狀態(tài)，產(chǎn)生想問心理。

例如《電場強度》這節(jié)課，由于電場太抽象，摸不著、看不見，在引課時，我把薄白紙剪成一個空心圓筒，再把薄箔紙剪成一個空心圓筒，用細線分別豎直懸掛起來，讓范氏起電機的帶電金屬球帶電，先讓金屬球靠近白紙空心圓筒，結(jié)果發(fā)現(xiàn)圓筒吸附在金屬球并不分開的情況，再讓金屬球靠近薄箔紙空心圓筒，結(jié)果發(fā)現(xiàn)圓筒先吸附在金屬球上并馬上分開，最后靜止，細線與豎直方向成一夾角。使學(xué)生馬上產(chǎn)生疑問：圓筒為什么會產(chǎn)生不同的現(xiàn)象？再讓學(xué)生看課本中人摸帶電金屬球散發(fā)豎起的插圖，最后用起電機制造“人工閃電”，激發(fā)“人工閃電”怎么來的問題，這種新奇的現(xiàn)象引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生電場是什么，為什么會出現(xiàn)這樣的問題。從而自然的引入新知識。

（2）創(chuàng)建矛盾情景，引導(dǎo)質(zhì)疑

創(chuàng)設(shè)矛盾情景是指教師在設(shè)計其背景時，有意識地選擇特殊背景，使學(xué)生在分析過程或結(jié)果中，出現(xiàn)與原有知識或經(jīng)驗矛盾的情境，從而引發(fā)學(xué)生產(chǎn)生問題并開展討論研究。

例如《牛頓第一定律 慣性》教學(xué)中，我展示交通事故中的一段視頻：一輛飛快行駛的摩托車沖向停在路邊的小汽車。問：誰的慣性大？很多學(xué)生認為是摩托車，認為慣性與速度有關(guān)，而這是錯誤的。這與學(xué)生的生活經(jīng)驗強烈沖突，通過討論，利于學(xué)生樹立正確的物理慣性概念。

（3）設(shè)置懸念，引導(dǎo)質(zhì)疑

在課堂教學(xué)中，教師有意識、有計劃巧妙地寓于符合學(xué)生實際的各種知識基礎(chǔ)上，給學(xué)生造成一種疑問、懸念，點燃問題導(dǎo)火索。

教學(xué)片段（圖1所示）：幾節(jié)干電池串聯(lián)成電池組，讓小燈泡、線圈如圖1連接。

懸念1：沒電池的燈會亮

閉合電鍵，燈泡正常發(fā)光后，迅速斷開電鍵，可以看到燈泡亮一下再慢慢變暗。

學(xué)生感到困惑：開關(guān)斷開，電燈與電源斷開，怎么還會亮？

懸念2：并且又為什么瞬間燈會變的更亮？增大的電壓從哪里來的？如何檢驗？

卸下線圈。重復(fù)實驗，這時燈泡不再亮。

引導(dǎo)再分析：在斷開瞬間，能否用并聯(lián)在線圈連端電壓表指針偏轉(zhuǎn)大小來說明？

懸念3：線圈又是如何變電源的呢？

懸念4：有電池的燈不會亮（改變電路圖）

這樣，在不斷的制造懸念中，學(xué)生就不斷產(chǎn)疑找疑，很自然導(dǎo)入釋疑過程。

3 指導(dǎo)質(zhì)疑方法，提高質(zhì)疑效率

我經(jīng)常遇到學(xué)生想問而又講不清要問什么，因此我們應(yīng)在平時滲透培養(yǎng)學(xué)生會“問”。教師在教學(xué)要做好示范提問，教學(xué)生質(zhì)疑方法，在設(shè)計課堂提問要有針對性和層次性，應(yīng)著眼于以下幾點：一是問題范圍不宜大，二是問題內(nèi)容的價值性，應(yīng)有主次之分，三是問題的難易程度要適當(dāng)，四是問題的結(jié)構(gòu)具有系統(tǒng)性。我對市質(zhì)檢伏安特性曲線實驗題進行拆解設(shè)問。設(shè)問：1）測小燈泡電阻原理是什么？2）用外接法還是用內(nèi)接法？誤差原因？電流表、電壓表怎么選？3）用限流式還是用分壓式？滑動變阻器如何選？4）畫電路圖、連接實物圖。5）如何描繪U—I、P—I圖像。這種有層次、有梯度、有系統(tǒng)的設(shè)問易突破學(xué)生學(xué)習(xí)難點。當(dāng)學(xué)生具備一定的質(zhì)疑能力時，教師要組織大家討論哪些問題提得好，哪些問得太簡單，哪些問題意義不大，鼓勵學(xué)生提出有質(zhì)量的問題。

有次一位高三學(xué)生拿下面一道題問：老師，這道題不會做，要怎么做？（2017省質(zhì)檢）如圖2，在光滑的水平地面上，水平放置的輕彈簧一端固定，另一端與物塊A接觸但不連接。A的右側(cè)放置物塊B，B的上表面為光滑曲面，其左端與水平地面相切，右端的切線水平、高度h=0.2m，右側(cè)面豎直。A、B質(zhì)量均為m且m=0.5kg，A可視為質(zhì)點，重力加速度g=10m/s2，在下面情況下，用外力推動A，將彈簧壓縮不同的長度后放開。

若B不固定，可在平地面上滑動，A離開彈簧后以v0=3m/s的初速度向右運動，后始終沿著B的上表面滑動最終從其右端滑出，求A落地時落地點距此時B的右端的水平距離。

這時，老師不能簡單的就題解題，而應(yīng)該讓學(xué)生學(xué)會質(zhì)疑方法，對自己的學(xué)習(xí)困難點發(fā)問。我就幫助分析：A在B上表面滑動兩者存在什么關(guān)系（力的關(guān)系、動量關(guān)系、能量關(guān)系）？A離開B后各做什么運動？學(xué)生知道動量守恒，但不會列式。想用能量關(guān)系解題，但不清楚是A機械能守恒還是A、B機械能守恒。知道A離開B后做平拋運動并會列平拋公式。這樣學(xué)生就明白自己的疑問在哪里。該怎樣問，問幾個什么問題，圍繞困難點發(fā)問。接下來再對問題進行針對性分析。設(shè)A滑至B上表面右端點時，A、B的速度分別為v1、v2，根據(jù)動量守恒定律及機械能守恒定律，有mv0=mv1 +mv2

■mv02=■mv12 +■mv22+mgh

聯(lián)立可得 或 （不合題意舍去）

A滑至B右端點后做平拋運動，設(shè)經(jīng)t時間落地，則h=■gt2，s1=v1t，B在t時間內(nèi)做勻速運動，位移s2=v2t， A落地時落地點距此時B右端的水平距離Δs=s1-s2，聯(lián)立解得。

學(xué)生學(xué)習(xí)物理時往往對物理運動過程不清疑問、物理概念模糊不清疑問，還有公式不理解疑問、物理情境疑問、物理建模疑問等造成物理學(xué)習(xí)困難，這樣分析使學(xué)生明白今后該怎么問問題，提高學(xué)習(xí)物理效率。

4 在疑中求異，使學(xué)生樂于質(zhì)疑

教學(xué)中設(shè)計的問題應(yīng)更富有啟發(fā)性、開放性，讓學(xué)生憑借自己的智慧和能力，尋求新疑、獨特的解決方法。如在《探究摩擦力大小因素》的實驗中，同學(xué)們發(fā)現(xiàn)用彈簧秤勻速拉動木塊不好操作，并且拉動過程中彈簧秤指針會抖動，測量誤差大，于是對教材中的做法產(chǎn)生質(zhì)疑。提出讓彈簧秤不動，去拉動木板來研究摩擦力的方法，這種對教材的質(zhì)疑，并提出創(chuàng)造性解決方法是難能可貴的，并在不斷改進實驗器材過程中，發(fā)現(xiàn)用傳送帶代替木板，用齒輪轉(zhuǎn)動代替手拉，彈簧秤測得示數(shù)穩(wěn)定，并且可以改變皮帶運動速度，用該裝置還可以探究摩擦力與速度的關(guān)系。使用效果比課本介紹的更好，并參加福建省自制教具比賽，榮獲省二等獎。這不僅使學(xué)生在疑中求異，并且從質(zhì)疑中體驗到樂趣和成就感，使今后在學(xué)習(xí)中更樂于質(zhì)疑。

認知來自問題，問題始于質(zhì)疑。通過質(zhì)疑問難，使學(xué)生主動參與課堂教學(xué)，同時培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，分析問題。解決問題的能力，促使學(xué)生掌握自主學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力。