柯曉露++林冰冰

摘 要：從福建省物理教師的科研成果轉(zhuǎn)化能力較弱，大多數(shù)教師教學(xué)反思能力處于較低水平的情況出發(fā)，構(gòu)建了促進(jìn)物理教師反思能力成長(zhǎng)的課例研究培訓(xùn)模式。培訓(xùn)模式的結(jié)構(gòu)要素包含如下：合作平臺(tái)、研究目標(biāo)、課例載體、理論引領(lǐng)、實(shí)踐引領(lǐng)、課堂觀察、教學(xué)反思。闡述了模式結(jié)構(gòu)要素的內(nèi)涵，對(duì)培訓(xùn)實(shí)施的關(guān)鍵點(diǎn)進(jìn)行相關(guān)分析。

關(guān)鍵詞：反思能力；課例研究；培訓(xùn)模式

引言

從近幾年福建省中學(xué)物理教師在物理專業(yè)期刊上發(fā)表論文的數(shù)量和質(zhì)量上來(lái)看，福建省的中學(xué)物理教師在教科研方面與江蘇、浙江等省份有較大的差距。在2011年-2014年期間，福建省作者在《物理教師》《中學(xué)物理教學(xué)參考》《物理教學(xué)》《中學(xué)物理》《物理教學(xué)探討》和《物理通報(bào)》6種中學(xué)物理專業(yè)期刊上發(fā)表論文285篇，而同期江蘇省則達(dá)到2974篇[1]。在2015年中國(guó)人民大學(xué)書(shū)報(bào)資料中心復(fù)印報(bào)刊資料《中學(xué)物理教與學(xué)》轉(zhuǎn)載的196篇論文中，福建省有只有9篇[2]。在這些論文中，來(lái)自中學(xué)的論文都約占到了70%左右。

從以上數(shù)據(jù)可以看出，福建省中學(xué)物理老師的科研成果轉(zhuǎn)化能力較弱，從深層次探究來(lái)看，教學(xué)反思能力有待加強(qiáng)。筆者從事中學(xué)物理教師培訓(xùn)多年，在培訓(xùn)中發(fā)現(xiàn)福建省物理教師雖然有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，但在專業(yè)理論方面基礎(chǔ)較弱，日常教學(xué)習(xí)慣于經(jīng)驗(yàn)性教學(xué)，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)難以得到理論上的總結(jié)和提升。但同樣矛盾的是，培訓(xùn)中的先進(jìn)理論引領(lǐng)方面講座有相當(dāng)大一部分教師難以消化，學(xué)習(xí)后理論與實(shí)踐難以結(jié)合，無(wú)法對(duì)教學(xué)進(jìn)行有效反思，從而產(chǎn)生的教研成果也較少。

針對(duì)以上的情況，筆者結(jié)合多年的培訓(xùn)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)現(xiàn)有的教師培訓(xùn)模式進(jìn)行改革，使培訓(xùn)從單純技能性、知識(shí)性、理論性培訓(xùn)向課例研究式培訓(xùn)改變，有效促進(jìn)參訓(xùn)教師的反思能力成長(zhǎng)。

1 課例研究中教學(xué)反思的內(nèi)涵

美國(guó)的哲學(xué)家杜威最早對(duì)反思做了界定“對(duì)于任何信念或假設(shè)性的知識(shí)，按其所依據(jù)的基礎(chǔ)而進(jìn)一步推導(dǎo)出的結(jié)論，進(jìn)行主動(dòng)的、持續(xù)的和周密的思考?！?教師反思能力是指教師在職業(yè)活動(dòng)中，把自我作為意識(shí)的對(duì)象，以及在教學(xué)過(guò)程中，將教學(xué)活動(dòng)本身作為意識(shí)的對(duì)象，不斷的對(duì)自我及教學(xué)進(jìn)行積極、主動(dòng)的計(jì)劃、檢查、評(píng)價(jià)、反饋、控制和調(diào)節(jié)的能力。教師教學(xué)反思有如下三個(gè)階段。第一階段：自發(fā)性反思，對(duì)自己的教學(xué)行為、教學(xué)效果進(jìn)行進(jìn)行總結(jié)和回顧，但不能得出教學(xué)行為背后的規(guī)律；第二階段：理性反思，對(duì)自己的教學(xué)行為進(jìn)行多觀念、多角度的分析和探究，并進(jìn)行解釋和提供證據(jù)；第三階段：發(fā)展性反思，在前兩個(gè)階段的基礎(chǔ)上，能揭示行為背后的規(guī)律和理念，并以此指導(dǎo)問(wèn)題解決的進(jìn)程，從而進(jìn)一步監(jiān)控、調(diào)整自己的行為和觀念[3]。

教學(xué)的反思方式有如下四種：想一想、反思日記、同伴討論、行動(dòng)研究，后者的反思行為都包括前者。而課例研究即行動(dòng)研究，課例研究指的是教師研究共同體以教學(xué)中某一主題為研究目標(biāo)，以特定課例為載體，在教學(xué)行動(dòng)中進(jìn)行觀察、評(píng)價(jià)和反思的活動(dòng)。顯然，進(jìn)行有效的課例研究培訓(xùn)，有利于促進(jìn)物理教師的反思能力成長(zhǎng)。

2 課例研究培訓(xùn)模式的構(gòu)建及結(jié)構(gòu)要素的邏輯闡釋

從福建省的中學(xué)物理教師的現(xiàn)狀來(lái)說(shuō)，教師們大多數(shù)未能及時(shí)抓住教學(xué)中的問(wèn)題進(jìn)行反思，并用教育理論指導(dǎo)教學(xué)。而少部分進(jìn)行的教學(xué)反思也大多處在第一階段自發(fā)性反思，課例研究有利于教師進(jìn)入深層次的反思，進(jìn)行理性反思和發(fā)展性反思。結(jié)合以往的培訓(xùn)經(jīng)驗(yàn)，筆者建構(gòu)了促進(jìn)物理教師反思能力成長(zhǎng)的課例研究培訓(xùn)模式，如圖1所示。

培訓(xùn)模式的結(jié)構(gòu)要素包含如下：合作平臺(tái)、研究目標(biāo)、課例載體、理論引領(lǐng)、實(shí)踐引領(lǐng)、課堂觀察、教學(xué)反思。首先應(yīng)搭建教師與研究者的合作平臺(tái)，建立學(xué)習(xí)共同體，確定研究目標(biāo)。然后根據(jù)目標(biāo)選定課例載體，針對(duì)此課例展開(kāi)研究培訓(xùn)。在培訓(xùn)中，理論引領(lǐng)更新教師的理念，實(shí)踐引領(lǐng)改進(jìn)教師的行為，課堂觀察是課例研究的手段，教學(xué)反思是課例研究的關(guān)鍵。

培訓(xùn)模式的結(jié)構(gòu)要素內(nèi)涵及在培訓(xùn)實(shí)踐中的要求如下：

（1）搭建教師與研究者的合作平臺(tái)

搭建教師與研究者的合作平臺(tái)分為兩步。首先把參訓(xùn)教師以10人左右為一小組分成幾個(gè)學(xué)習(xí)共同體。在學(xué)習(xí)共同體中，應(yīng)注意地區(qū)和人員的搭配，照顧到各年齡階段和各種類型的教師，并選出能力較強(qiáng)小組長(zhǎng)來(lái)主持教研，分配任務(wù)。同時(shí)每一個(gè)小組配備一個(gè)以上專家型的研究者參與理論和實(shí)踐的引導(dǎo)，從而有效提高參訓(xùn)者的反思能力。

（2）研究目標(biāo)

在培訓(xùn)前通過(guò)政策性文件的指引，文獻(xiàn)的檢索，個(gè)別訪談等，設(shè)置前期調(diào)查問(wèn)卷，對(duì)參訓(xùn)學(xué)員進(jìn)行第一輪的調(diào)查，了解學(xué)員的關(guān)注點(diǎn)和薄弱點(diǎn)，從而確定培訓(xùn)的主題。比如筆者在2016年的福建省高中高級(jí)職稱教師專項(xiàng)培訓(xùn)物理春季2班中，根據(jù)當(dāng)時(shí)的形勢(shì)，課標(biāo)在緊鑼密鼓地修訂中，學(xué)科核心素養(yǎng)的提出，并了解到學(xué)員對(duì)相關(guān)知識(shí)的匱乏，確定了培訓(xùn)主題為“物理學(xué)科關(guān)鍵能力的內(nèi)涵與培養(yǎng)研討“。

（3）課例載體

在確定研究目標(biāo)之后，根據(jù)培訓(xùn)主題選定合適的研究載體，即研究課例。再根據(jù)研究目標(biāo)和課例制定更細(xì)致的第二輪訓(xùn)前調(diào)查，對(duì)培訓(xùn)主題進(jìn)行細(xì)化和分解，并針對(duì)特定的課例對(duì)學(xué)員進(jìn)行深入的調(diào)查，了解學(xué)員的前知識(shí)結(jié)構(gòu)和教學(xué)認(rèn)識(shí)，并讓學(xué)員深入反思，提交本節(jié)課例的教學(xué)問(wèn)題清單，進(jìn)行培訓(xùn)前期的教學(xué)反思。教師總結(jié)之前自己的教學(xué)過(guò)程，寫(xiě)出教學(xué)設(shè)計(jì)，提交訓(xùn)前作業(yè)。

（4）理論引領(lǐng)

通過(guò)專題講座、案例分析和文獻(xiàn)閱讀等形式，理論導(dǎo)師根據(jù)培訓(xùn)主題分角度深入講解，提出自己的見(jiàn)解，更新學(xué)員的教學(xué)理念，展示自己和當(dāng)前的研究成果，使學(xué)員意識(shí)到自己認(rèn)識(shí)和水平上的差距。從而促使學(xué)員用新的教學(xué)理念來(lái)審視修改自己的教學(xué)設(shè)計(jì)。并試圖對(duì)自己的教學(xué)行為進(jìn)行多觀念、多角度的分析和探究，引導(dǎo)學(xué)員進(jìn)行理性反思。

（5）課堂觀察

在培訓(xùn)中進(jìn)入中學(xué)課堂進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)，可以是優(yōu)秀教師的示范教學(xué)，也可以是學(xué)員的同課異構(gòu)。所上課程為研究課，教師應(yīng)基于原來(lái)的認(rèn)知和自己的教學(xué)風(fēng)格進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)探索，從而有利于問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)和目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。課堂觀察是課例研究的重要環(huán)節(jié)，學(xué)員在觀課前，先根據(jù)目標(biāo)擬出要關(guān)注的系列關(guān)鍵問(wèn)題，并在觀課過(guò)程中分工合作，最后形成一份課堂觀察報(bào)告。

（6）實(shí)踐引領(lǐng)

在理論引領(lǐng)，設(shè)計(jì)修改，教學(xué)實(shí)施，課堂觀察一系列培訓(xùn)課程后，學(xué)員根據(jù)研修的成果，對(duì)研究目標(biāo)有了深入的認(rèn)識(shí)。這時(shí)候?qū)W員再次拿出自己的問(wèn)題清單，進(jìn)行小組研討，提出解決方案。此時(shí)實(shí)踐導(dǎo)師應(yīng)及時(shí)進(jìn)行實(shí)踐引領(lǐng)，引導(dǎo)學(xué)員進(jìn)行發(fā)展性反思，揭示行為背后的規(guī)律和理念，并以此指導(dǎo)問(wèn)題解決的進(jìn)程。如果集中培訓(xùn)時(shí)間容許，可進(jìn)行片段教學(xué)展示交流。最后還應(yīng)有一個(gè)訓(xùn)后跟蹤指導(dǎo)的階段。學(xué)員帶著研修成果，把成果運(yùn)用于平時(shí)教學(xué)中，實(shí)踐導(dǎo)師應(yīng)及時(shí)進(jìn)行引領(lǐng)，從而實(shí)現(xiàn)理論到實(shí)踐的轉(zhuǎn)化。

（7）教學(xué)反思

教學(xué)反思是課例研究的關(guān)鍵，融合在培訓(xùn)的各個(gè)階段。通過(guò)教學(xué)設(shè)計(jì)、小組研討，反思日記，觀察報(bào)告、片段教學(xué)等進(jìn)行行動(dòng)中的反思和行動(dòng)后的反思，使教師對(duì)自己的教學(xué)行為進(jìn)行總結(jié)，注入新的教學(xué)理念，通過(guò)反思改進(jìn)教學(xué)行為，達(dá)成最后的培訓(xùn)目的。

3 課例研究培訓(xùn)模式的實(shí)施關(guān)鍵點(diǎn)分析

筆者在2015年和2016年的福建省高中高級(jí)職稱教師專項(xiàng)培訓(xùn)物理班和福建省基礎(chǔ)教育萬(wàn)名骨干物理培訓(xùn)班中，多次運(yùn)用此模式進(jìn)行培訓(xùn)，取得了較好的培訓(xùn)效果，學(xué)員認(rèn)為整個(gè)培訓(xùn)合理有序，收獲頗多。同時(shí)學(xué)員認(rèn)為培訓(xùn)安排形式多樣，學(xué)員交流順暢，給老師學(xué)員思考和討論的空間，真正做到了“學(xué)生”本位，把課堂還給“學(xué)生”的新課程的教學(xué)特點(diǎn)。培訓(xùn)對(duì)反思是一個(gè)強(qiáng)化訓(xùn)練的過(guò)程，促進(jìn)了反思能力的成長(zhǎng)，規(guī)范化的教科研過(guò)程，有助于科研成果的產(chǎn)出。在培訓(xùn)實(shí)踐中，筆者認(rèn)為有以下幾點(diǎn)值得關(guān)注：

（1）培養(yǎng)對(duì)象的分層

教育部于2016年發(fā)布的《教育部關(guān)于大力推行中小學(xué)教師培訓(xùn)學(xué)分管理的指導(dǎo)意見(jiàn)》（教師[2016]12號(hào)）里同時(shí)強(qiáng)調(diào)，應(yīng)“分層提供教師培訓(xùn)課程，強(qiáng)化培訓(xùn)內(nèi)容的針對(duì)性和系統(tǒng)性”。教師依據(jù)專業(yè)發(fā)展的成熟度可以劃分為新手型、經(jīng)驗(yàn)型、成熟型、專家型四個(gè)階段[4]。用教齡作為參照的話，新手型教師教齡在5年以下，經(jīng)驗(yàn)型教師教齡在5-15年之間，成熟型教師教齡在15-30年之間，專家型教師教齡在30年以上。新手型教師應(yīng)多進(jìn)行規(guī)范化、技能性培訓(xùn)。能產(chǎn)出創(chuàng)造性成果的專家型教師人數(shù)非常少。課例研究培訓(xùn)模式主要應(yīng)用在經(jīng)驗(yàn)型教師和成熟型教師上。

（2）教學(xué)問(wèn)題清單的提出與研討

學(xué)員在訓(xùn)前根據(jù)培訓(xùn)主題和課例載體進(jìn)行教學(xué)清單的羅列，既是對(duì)自己之前教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的反思和整理，又對(duì)培訓(xùn)有了明確的認(rèn)識(shí)，有著強(qiáng)烈的解決問(wèn)題的欲望。在目標(biāo)的引導(dǎo)下，學(xué)員的培訓(xùn)更有積極性和主動(dòng)性，在培訓(xùn)過(guò)程中積極反思，挖掘問(wèn)題的根源，從而在同伴交流和專家引領(lǐng)下，進(jìn)行發(fā)展性反思，通過(guò)揭示行為背后的規(guī)律和理念，以此指導(dǎo)問(wèn)題解決的進(jìn)程，提高了學(xué)員的反思能力。

（3）專業(yè)引領(lǐng)，課程序列化

培訓(xùn)課程成序列化，學(xué)員在培訓(xùn)前有針對(duì)相關(guān)課程的訓(xùn)前作業(yè)需要完成，培訓(xùn)導(dǎo)師在進(jìn)行理論引領(lǐng)后，帶領(lǐng)學(xué)員到中學(xué)進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐，使學(xué)員親身體驗(yàn)了理論在實(shí)踐中的應(yīng)用，并在與一線教師的交流中進(jìn)行思維的碰撞。授課結(jié)束后，培訓(xùn)導(dǎo)師進(jìn)行實(shí)踐引領(lǐng)，與學(xué)員進(jìn)行深入的交流研討，解決學(xué)員提出來(lái)的疑難問(wèn)題，對(duì)學(xué)員的教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行指導(dǎo)。訓(xùn)后培訓(xùn)導(dǎo)師對(duì)學(xué)員在教學(xué)崗位上的教學(xué)進(jìn)行跟蹤指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)員實(shí)現(xiàn)理論向?qū)嵺`的轉(zhuǎn)化。序列化的課程有利于培訓(xùn)內(nèi)容的深化。

參考文獻(xiàn)：

[1]林冰冰，柯曉露，陳光明.福建省中學(xué)物理教師教育科研能力現(xiàn)狀調(diào)查研究[J].福建教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2015（4）：84.

[1]張海龍，馬亞鵬.2015年度中學(xué)物理教育教學(xué)研究綜述[J].物理教師，2016，37（2）：2.

[3]申繼亮，劉加霞.論教師的教學(xué)反思[J]，華東師范大學(xué)學(xué)報(bào)（教育科學(xué)版），2004，22（3）：46-48.

[4]殷鳳.基于專業(yè)成熟度的教師發(fā)展支持系統(tǒng)的構(gòu)建[J]，教育與教學(xué)研究，2015，29（1）：35-36.