范成法++劉金華

摘 要：農(nóng)村高中的學(xué)生多是基礎(chǔ)薄弱生，如何提高物理有效性教學(xué)呢？“教以生為本，曰因材施教；學(xué)以悟?yàn)楦粚W(xué)習(xí)就是感悟?！贬槍?duì)這樣的農(nóng)村學(xué)生，通過(guò)習(xí)題的科學(xué)選題和編制，促使學(xué)生學(xué)習(xí)物理講究學(xué)習(xí)的方法，提高對(duì)物理方法的感悟；講練結(jié)合，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，促進(jìn)學(xué)生對(duì)相關(guān)物理概念、定理和定律的理解，提高對(duì)物理知識(shí)的感悟；通過(guò)生活實(shí)際情景的呈現(xiàn)，逐步學(xué)會(huì)將物理情景問(wèn)題轉(zhuǎn)化為物理模型。因此，通過(guò)習(xí)題課教學(xué)，完成預(yù)設(shè)的教學(xué)效果，使習(xí)題課教有所效率，使學(xué)生學(xué)有所效益。

關(guān)鍵詞：薄弱生；方法；理解；構(gòu)建

高中物理是一門概念嚴(yán)謹(jǐn)、規(guī)律性很強(qiáng)、對(duì)思維能力要求較高的一門學(xué)科，在多數(shù)學(xué)生看來(lái)是一門很難掌握的學(xué)科，對(duì)于升入到農(nóng)村高中的基礎(chǔ)薄弱生更要因材施教，通過(guò)習(xí)題課有效教學(xué)策略的運(yùn)用，讓我們學(xué)生的思維能力能達(dá)到一個(gè)新的水平，讓我們學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)物理不恐懼、學(xué)得興趣、學(xué)得輕松。

“教以生為本，曰因材施教；學(xué)以悟?yàn)楦粚W(xué)習(xí)就是感悟?！毕旅驷槍?duì)我們這樣的農(nóng)村高一學(xué)生談物理習(xí)題課有效性教學(xué)。

1 科學(xué)編題，感悟解決問(wèn)題的方法

高中物理知識(shí)就是對(duì)物理概念、物理定理和物理定律的理解和綜合應(yīng)用，要深刻地理解這些知識(shí)的內(nèi)涵、外延、使用條件、使用注意事項(xiàng)等，除了在新課教學(xué)中重視物理概念、物理定理和物理定律建立的過(guò)程外，有效的高中物理習(xí)題課教學(xué)也能幫助學(xué)生深入理解掌握物理的概念、定理和定律，深化并鞏固學(xué)生物理基礎(chǔ)知識(shí)與技能，感悟解決物理問(wèn)題的方法。老師也要感知學(xué)生的原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況科學(xué)地選擇和編制習(xí)題，這也決定了習(xí)題課教學(xué)的有效性。

如，對(duì)于剛進(jìn)入高中的學(xué)生來(lái)說(shuō)，其思維還停留于初中的單一過(guò)程的公式套用上，對(duì)于運(yùn)動(dòng)學(xué)習(xí)題課的習(xí)題選擇和編制上，要有一個(gè)逐步提升的過(guò)程。其一、要有一系列單物體單過(guò)程多種方法的習(xí)題選擇和編制，通過(guò)這樣的習(xí)題課教學(xué)，銜接初中高中的思維，改變套用公式的單一思維方式，讓學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)動(dòng)物體單過(guò)程的各物理量的對(duì)應(yīng)關(guān)系，感悟一個(gè)過(guò)程可以多種方法求解，感悟解題方法的重要性；其二、要有一系列單物體多過(guò)程多方法的習(xí)題選擇和編制，通過(guò)這樣的習(xí)題課教學(xué)，將學(xué)生思維提升到多過(guò)程的平面模式，讓學(xué)生學(xué)會(huì)畫出運(yùn)動(dòng)草圖并標(biāo)注對(duì)應(yīng)的物理量，列出方程，感悟勻變速直線運(yùn)動(dòng)中的“知三求二”求解方法；其三、再有一系列多物體多過(guò)程的追及類問(wèn)題，通過(guò)這樣的習(xí)題課教學(xué)，將學(xué)生思維提高到多物體多過(guò)程的立體模式，即讓學(xué)生學(xué)會(huì)畫出運(yùn)動(dòng)草圖或利用v-t圖，理解關(guān)注“兩物體速度相等時(shí)”出現(xiàn)的一個(gè)臨界條件，找出追及過(guò)程中兩物體間的位移和時(shí)間兩個(gè)關(guān)系，列出相關(guān)方程。

高一學(xué)生剛接觸到運(yùn)動(dòng)學(xué)，在僅知道了勻變速直線運(yùn)動(dòng)的基本公式的知識(shí)儲(chǔ)備下，在僅會(huì)單純地套用公式的思維模式下，如果此時(shí)老師選擇和編制了一些非基礎(chǔ)性的而是創(chuàng)造性、探索性的習(xí)題，那么我們的學(xué)生在不斷無(wú)法解出答案的挫敗下，就容易對(duì)物理習(xí)題產(chǎn)生厭倦感，對(duì)物理問(wèn)題的解決也就無(wú)所適從。而如果選擇和編制的習(xí)題有一個(gè)逐步提高的過(guò)程，讓學(xué)生通過(guò)思考能解答相關(guān)問(wèn)題，并在老師的引領(lǐng)下掌握解決相關(guān)物理問(wèn)題的方法，讓學(xué)生有解決問(wèn)題的獲得感，這樣的習(xí)題選擇和編制能很好地促進(jìn)習(xí)題課教學(xué)的有效性。

2 講練結(jié)合 促進(jìn)物理知識(shí)的理解

我們的基礎(chǔ)薄弱生在新課教學(xué)聽講中，學(xué)生的聽課比較被動(dòng)，缺乏思考，聽課效率不是很高，沒(méi)有很好掌握重點(diǎn)知識(shí)，對(duì)于難點(diǎn)知識(shí)大部分停留于“知道”的層面上，沒(méi)有很好地領(lǐng)悟相關(guān)的物理概念、定理和定律，完成相關(guān)的作業(yè)和練習(xí)就有一定的困難。因此，在習(xí)題課教學(xué)中要充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，完成知識(shí)內(nèi)化、提高對(duì)相關(guān)知識(shí)感悟的習(xí)題課教學(xué)的有效性。

例如，在魯科版第四章的“勻速圓周運(yùn)動(dòng)”新課教學(xué)中，學(xué)生只是“知道”教材中的概念，沒(méi)有很好理解“力、向心力、加速度、向心加速度”，在完成了“向心力的實(shí)例分析”的課堂教學(xué)后，也沒(méi)有很好理解“物體做圓周運(yùn)動(dòng)需要向心力”和向心力的來(lái)源。因此，再設(shè)置一個(gè)水平方向的向心力來(lái)源分析的習(xí)題課教學(xué)，在進(jìn)行習(xí)題課教學(xué)前，讓學(xué)生獨(dú)立完成老師精心選擇和編制的習(xí)題，在習(xí)題課教學(xué)中，其一、光滑水平面上的勻速圓周運(yùn)動(dòng)，拓展為粗糙的水平面上的勻速圓周運(yùn)動(dòng)（圖1）；其二、在固定的不同的圓錐面上勻速圓周運(yùn)動(dòng)（圖2），拓展到輕繩拉著圓環(huán)隨著輕桿一起做勻速圓周運(yùn)動(dòng)（圖3）；其三、輕繩拉著小球在圓錐體上的勻速圓周運(yùn)動(dòng)（圖4）。在習(xí)題課教學(xué)過(guò)程中老師充分進(jìn)行思維障礙設(shè)置和思維拓展提升，習(xí)題課教學(xué)才能達(dá)成師生的有效交流，才能較好地理解向心力的來(lái)源及解決突破圓周運(yùn)動(dòng)的核心問(wèn)題。

習(xí)題課教學(xué)是物理教學(xué)的重要組成部分，承載著知識(shí)的傳承、鞏固和深化。所以，教師在習(xí)題教學(xué)中要重視學(xué)生的主體地位，加強(qiáng)師生之間、生生之間的交流互動(dòng)，充分發(fā)揮學(xué)生的能動(dòng)性，給學(xué)生留有內(nèi)化的足夠時(shí)間，學(xué)生才是有收益的，這樣的習(xí)題課教學(xué)才是有效的。

3 呈現(xiàn)情景，學(xué)會(huì)物理模型的構(gòu)建

學(xué)生感覺(jué)物理難的另一個(gè)重要原因是較長(zhǎng)篇幅的物理題目，真是“狗咬刺猬——無(wú)從下手”。是因?yàn)閭鹘y(tǒng)的物理教學(xué)或有關(guān)物理問(wèn)題的訓(xùn)練中，直接給出了簡(jiǎn)化后的物理對(duì)象或物理圖景，因而在實(shí)際問(wèn)題的處理上，學(xué)生就缺乏對(duì)物理對(duì)象和物理情景做理想化處理的方法和能力，即無(wú)法構(gòu)建出相應(yīng)的物理模型。因此，在高一相應(yīng)知識(shí)點(diǎn)的習(xí)題課教學(xué)中，呈現(xiàn)相應(yīng)的實(shí)際生活情景的系列訓(xùn)練，讓學(xué)生學(xué)會(huì)從實(shí)際問(wèn)題中提取信息，排除次要因素（拋除非物理信息），確立理想化的研究對(duì)象和物理情景，也讓學(xué)生感悟物理來(lái)自生活，物理是對(duì)生活情景的一種提煉。

呈現(xiàn)實(shí)際問(wèn)題情景實(shí)例，引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建相應(yīng)的物理模型，通過(guò)高一物理習(xí)題教學(xué)逐步理解學(xué)會(huì)物體模型化、過(guò)程模型化和條件模型化。其一、將其研究對(duì)象模型化。如，高一勻變速直線運(yùn)動(dòng)中的物體模型化為質(zhì)點(diǎn)，從車站由靜止出發(fā)做加速度為a的勻加速直線運(yùn)動(dòng)車隊(duì)，每隔相同的時(shí)間t發(fā)出一部車，當(dāng)?shù)趎部車剛從車站出發(fā)時(shí)，求第一部與第二部相距的距離。在這一問(wèn)題的眾多對(duì)象中，思維容易受到問(wèn)題表象的干擾，很難抓住對(duì)象本質(zhì)特征，形成認(rèn)識(shí)上的思維障礙，引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建成質(zhì)點(diǎn)的初速度為0的勻加速度直線運(yùn)動(dòng)；其二、將其研究過(guò)程模型化。如，飛機(jī)投彈、投放魚餌等問(wèn)題，將其模型化為水平方向的勻速直線運(yùn)動(dòng)與豎直方向的自由落體運(yùn)動(dòng)，再利用其運(yùn)動(dòng)的獨(dú)立性和等進(jìn)性，對(duì)實(shí)際生活中的平拋運(yùn)動(dòng)，就懂得下手了；其三、研究條件模型化。如，拋體運(yùn)動(dòng)、勻變速運(yùn)動(dòng)、動(dòng)能定理實(shí)驗(yàn)中的細(xì)繩的拉力等于重力等，都是忽略次要因素，突出主要因素的條件模型化。

由于現(xiàn)行教材、教科書中應(yīng)用性的生活事例很少，學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識(shí)時(shí)，缺少該環(huán)節(jié)的思維訓(xùn)練，在問(wèn)題的應(yīng)用上，學(xué)生仍然習(xí)慣于傳統(tǒng)的認(rèn)識(shí)經(jīng)驗(yàn)和思維習(xí)慣，久而久之，就認(rèn)為物理就是代代公式的數(shù)學(xué)運(yùn)算而已，因而淡化了物理思維的訓(xùn)練，形成方法上的思維障礙。

針對(duì)我們的學(xué)生實(shí)際，科學(xué)的選擇和編制習(xí)題，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)物理講究方法，提高對(duì)物理方法的感悟；發(fā)揮學(xué)生的主體地位，通過(guò)習(xí)題課教學(xué)師生間的交流互動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)相關(guān)物理概念、定理和定律的理解和應(yīng)用，提高對(duì)物理知識(shí)的理解；呈現(xiàn)生產(chǎn)生活的實(shí)際情景，逐步學(xué)會(huì)將物理問(wèn)題情景轉(zhuǎn)化為物理模型。完成我們預(yù)設(shè)的教學(xué)效果，使我們的學(xué)生學(xué)有所效益，使習(xí)題課教有所效率。