王開石

摘 要 信息技術(shù)課是可操作性特別強的學科，只講理論學生會感覺枯燥無味，有一種“有勁使不上”的感覺。所以要理論聯(lián)系實際，讓學生上機操作，在實踐中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，效果會事半功倍。那么，問題從哪里發(fā)現(xiàn)呢？我認為應該從事件中發(fā)現(xiàn)。于是，我經(jīng)常在課堂上給學生布置一些貼近學生學習和生活實際的任務(wù)，學生在完成任務(wù)過程中發(fā)現(xiàn)問題，教師引導解決問題，學生展示任務(wù)成果，師生共同反思整個任務(wù)。

關(guān)鍵詞 任務(wù)驅(qū)動 信息技術(shù) 問題情境 教學反思

中圖分類號：G633 文獻標識碼：A

信息技術(shù)課是可操作性特別強的學科，只講理論學生會感覺枯燥無味，有一種“有勁使不上”的感覺。所以要理論聯(lián)系實際，讓學生上機操作，在實踐中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，效果會事半功倍。那么，問題從哪里發(fā)現(xiàn)呢？我認為應該從事件中發(fā)現(xiàn)。于是，我經(jīng)常在課堂上給學生布置一些貼近學生學習和生活實際的任務(wù)，學生在完成任務(wù)過程中發(fā)現(xiàn)問題，教師引導解決問題，學生展示任務(wù)成果，師生共同反思整個任務(wù)。這就是任務(wù)驅(qū)動教學法。方法是好的，對教師的要求也很多。

1教師要根據(jù)學生的認知水平，有梯度地設(shè)計任務(wù)

現(xiàn)在大多數(shù)學生家庭都有電腦，大部分學生都有一定的電腦常識。這就形成學生電腦知識的梯度。另外，不同年齡階段，甚至同一年齡段的學生，他們接受知識的能力往往會有很大的差異。這就形成學生接受知識的梯度。我根據(jù)這兩個梯度，或分層教學，有差別地設(shè)計操作任務(wù)。或結(jié)對子教學，合作學習。

如在高一（2）班上課時，我講授的是“PPT課件制作”一課。像插入圖片、聲音，圖文混排，幻燈片動畫，建立超鏈接這些較難的操作任務(wù)，我采用了學生結(jié)對子教學，讓有電腦知識基礎(chǔ)的學生與基礎(chǔ)略差的學生一一結(jié)對子，合作學習，以優(yōu)幫差，效果很好。

而在講授“電子表格”一課時，我根據(jù)課前預習作業(yè)完成情況，將學生分成兩組。一組是能夠完成電子表格計算難度的，一組是只能完成電子表格基本操作流程的。對于第二組學生的學習，我用兩節(jié)課有差別地設(shè)計操作任務(wù)。學生每節(jié)課完成任務(wù)效果都很好。

2教師要在任務(wù)中創(chuàng)設(shè)問題情境，引導學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題

任務(wù)驅(qū)動教學法，任務(wù)是前提，驅(qū)動是關(guān)鍵。這就要求教師在學生完成操作任務(wù)過程中，創(chuàng)設(shè)一系列問題情境，學生根據(jù)教師的質(zhì)疑發(fā)現(xiàn)了問題，教師釋疑，學生獲得操作要領(lǐng)。

如在學習“文字處理”一課時，我設(shè)計的操作任務(wù)是讓學生將自己最喜歡的一篇文章復制過來，進行美化文檔。在美化文檔過程中，學生對于“段落”中的段間距、首行縮進、行間距等操作不規(guī)范。我問學生寫文章首行應該空幾個格，學生回答是兩個格，我就告訴他們首行縮進的度量值應該是“2”個字符。學生編排的文檔字號不規(guī)范，我引導學生按照“大標題”、“小標題”、文章內(nèi)容等不同級別字號降次排列。如大標題用三號字，小標題用四號字，文章內(nèi)容用小四號字，這樣看起來更加規(guī)范有序。

再如在講解E-mail的注冊和收發(fā)時，學生們都想擁有自己的E-mail。我引導學生打開網(wǎng)頁，如打開www.163.com，注冊網(wǎng)易免費郵。注冊完成后，我讓同學們相互發(fā)送郵件。大家都非常有成就感。學生都以為沒事了，這時我提出“可不可以給自己發(fā)郵件或同時給多人發(fā)送郵件？”的問題。學生嘗試發(fā)現(xiàn)都可以的。我只是點播了在給多人發(fā)送郵件時格式的問題。其余的學生們自己就能解決了。這無疑拓展和延伸了教材的知識。

3教師鼓勵學生展示操作成果，增強學生的存在感

在任務(wù)驅(qū)動條件下，學生的操作熱情高，新知識新要領(lǐng)接收快。每次任務(wù)完成之后，我都讓學生用主屏展示自己的操作成果，學生們一起點評，教師也給予展示的學生高度評價。這樣做有利于提高操作成果的質(zhì)量，進一步激發(fā)學生的想象力，增強學生的自信心和存在感。

通過展示操作成果，學生的信息技術(shù)學科術(shù)語更加規(guī)范了。如“點開始”糾正為“單擊開始按鈕”，“屏幕”糾正為“桌面”，“叉不掉”糾正為“關(guān)閉”，“鼠標按兩下”糾正為“雙擊”等。教師規(guī)范學生的學科術(shù)語，使學生由口語化向?qū)I(yè)化轉(zhuǎn)變，提高學生的學科素養(yǎng)。

通過展示操作成果，發(fā)現(xiàn)信息技術(shù)學習中的“千里馬”，為學科競賽儲備資源。隨著信息技術(shù)的普及，有些學生的專業(yè)能力不比老師差多少。在展示過程中脫穎而出。教師再進行有針對性的培養(yǎng)和訓練，讓他們有機會參加一些信息技術(shù)競賽，進一步提高學生的實踐能力。

4教師引導學生反思操作任務(wù)，提高課堂教學的實效性

任務(wù)驅(qū)動的目的是提高學生的實際操作能力，適應信息時代的需要。所以教師必須引導學生進行每節(jié)課的任務(wù)反思，學生通過反思本節(jié)課的操作任務(wù)，由不知到知知，由知之甚少到知之甚多，由不規(guī)范到規(guī)范。進而使學生對本節(jié)課的操作任務(wù)有一個完整的把握，做到有的放矢。

總之，信息技術(shù)課的性質(zhì)及特點要求我們轉(zhuǎn)變教學理念，創(chuàng)新教學模式，理論聯(lián)系實際。任務(wù)驅(qū)動教學法的應用，使信息技術(shù)課堂氣氛更加活躍，目標更加明確，成效更加顯著。沒有最好只有更好。如何將任務(wù)驅(qū)動教學法運用自如，這將是我們在今后教學實踐中不斷探索的課題。endprint