韓惠龍

摘 要：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)作為學(xué)生數(shù)學(xué)教育的啟蒙階段，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的重要性不言而喻。探究教學(xué)體現(xiàn)了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位，有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維方法、提高學(xué)生自主探究能力，符合學(xué)生發(fā)展要求與課標(biāo)要求。本文從實際出發(fā)，從多方面討論如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中開展探究教學(xué)。

關(guān)鍵詞：探究教學(xué)；小學(xué)數(shù)學(xué)；應(yīng)用策略

探究教學(xué)是指在教師的引導(dǎo)下，讓學(xué)生主動參與到學(xué)習(xí)過程中來，通過選取某個課題作為研究對象，發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，從中獲得知識，達(dá)到學(xué)習(xí)目的，是一種以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與自主學(xué)習(xí)能力的教學(xué)方式。“素質(zhì)教育”強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與創(chuàng)造能力，提倡“以學(xué)生為教學(xué)主體”的人文教育精神。探究教學(xué)區(qū)別于傳統(tǒng)結(jié)論式教學(xué)，探究教學(xué)注重激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，強(qiáng)調(diào)學(xué)生具有一定自主探究能力，使學(xué)生更準(zhǔn)確、客觀的認(rèn)識科學(xué)真理，切合“素質(zhì)教育”要求，符合時代發(fā)展潮流。教師在探究教學(xué)中要以提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力為主，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維，引導(dǎo)學(xué)生通過自身實踐解決問題，體驗發(fā)現(xiàn)知識、創(chuàng)新知識的過程。

一、創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)情感體驗

探究教學(xué)注重學(xué)生學(xué)習(xí)的情感體驗，以培養(yǎng)學(xué)生探究能力與學(xué)習(xí)興趣為教學(xué)目的，讓學(xué)生自然的抓住事物問題，通過探究學(xué)習(xí)，自然而然地進(jìn)入科學(xué)學(xué)習(xí)，獲取知識。因此，教師在進(jìn)行探究性教學(xué)時首先要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生主動參與到學(xué)習(xí)中來。第一要創(chuàng)設(shè)一定教學(xué)情景，充分調(diào)動學(xué)好奇心，激發(fā)學(xué)生課堂參與積極性。第二是讓學(xué)生有一定的自主探究空間，尊重學(xué)生發(fā)展需求與思維獨立性，為學(xué)生創(chuàng)造輕松、開放的學(xué)習(xí)環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維。第三注重探究技巧與學(xué)習(xí)方法的掌握，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。第四要聯(lián)系舊知，新的知識是建立在舊知基礎(chǔ)之上的，在探究性教學(xué)中要適當(dāng)聯(lián)系舊知，加強(qiáng)學(xué)生對學(xué)習(xí)的提升與反思。第五要聯(lián)系生活實際，小學(xué)數(shù)學(xué)中所有知識都源于生活，用于生活，教師要緊密聯(lián)系生活實際，讓學(xué)生產(chǎn)生親近感，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題能力，進(jìn)一步調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。

二、引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題

從本質(zhì)上來講，疑問是推動人求知的根本原因，沒有疑問學(xué)生不會有強(qiáng)烈求知欲望，學(xué)習(xí)積極性不高。問題的發(fā)現(xiàn)不是突然的，應(yīng)該建立在生活經(jīng)驗與學(xué)習(xí)經(jīng)驗之上，體現(xiàn)知識的整體性。探究教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生主動參與到學(xué)習(xí)中，必然需要強(qiáng)大學(xué)習(xí)內(nèi)動力，因此探究教學(xué)應(yīng)該以問題作為突破點，將傳統(tǒng)學(xué)習(xí)過程轉(zhuǎn)變?yōu)榘l(fā)現(xiàn)問題、解決問題的過程。例如，在學(xué)習(xí)《三角形》一課時，教師向向?qū)W生提出問題：生活中有哪些常見的三角形？為什么房梁、支架、人字梯多幾乎都要設(shè)計成三角形？是因為三角形節(jié)約材料還是因為三角形結(jié)構(gòu)穩(wěn)定？在實際開展探究教學(xué)時，教師在引導(dǎo)學(xué)生提出問題時要結(jié)合教學(xué)目標(biāo)，以解決特定問題為起點開展探究教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生集中解決一到兩個問題進(jìn)行研究，保證學(xué)生能通過問題解決達(dá)到教學(xué)要求。

三、教會學(xué)生如何猜想

探究性教學(xué)是從問題開始的，猜想是解決問題的第一步。猜想不是盲目的，需要學(xué)生根據(jù)以往學(xué)習(xí)經(jīng)驗與現(xiàn)有知識，運用歸納、類比等方式，通過不完全推理對問題的本質(zhì)或答案進(jìn)行初步解答，為實踐驗證指明方向。例如，在學(xué)習(xí)《對稱、平移和旋轉(zhuǎn)》一課時，教師向?qū)W生提出問題：平行四邊形或等腰梯形可由什么圖形通過對稱翻轉(zhuǎn)、平移疊加或旋轉(zhuǎn)得到？猜想時不應(yīng)急于得出答案，要引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察問題特點，抓住圖形特征，提出初步猜想：平行四邊形可由三角形旋轉(zhuǎn)疊加得到、等腰梯形可由兩個對稱直角梯形組合。在學(xué)習(xí)中許多學(xué)生不敢猜、不會想，教師要發(fā)揮引導(dǎo)作用，教會學(xué)生基本猜想技巧，啟發(fā)學(xué)生思維，讓每個學(xué)生都敢于猜想、善于猜想。

四、尊重學(xué)生的獨立性

在探究教學(xué)中，學(xué)生是教學(xué)主體，是學(xué)生主動參與、主動求知的過程。教師在開展探究教學(xué)時要盡量不干擾學(xué)生探究學(xué)習(xí)過程，讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問題、自主設(shè)計解決方案、自主完成結(jié)論分析，只對學(xué)生出現(xiàn)大的方向性錯誤時提供適當(dāng)指導(dǎo)。例如在學(xué)習(xí)《多邊形的面積計算》一課時，在進(jìn)行課后習(xí)題“校園的綠化面積計算”時，無論學(xué)生運用正割補(bǔ)法還是負(fù)割補(bǔ)法或其他計算方法，教師都不應(yīng)做過多干涉，尊重學(xué)生的選擇。讓學(xué)生靈活選用解決問題的方式，培養(yǎng)學(xué)生自主探究能力與創(chuàng)新精神，促進(jìn)學(xué)生兼具個性的全面發(fā)展。

五、注重評估交流

在完成發(fā)現(xiàn)問題、提出猜想、解決問題等步驟后，學(xué)生對問題本質(zhì)已經(jīng)形成了初步看法或解釋。若要得到完善的規(guī)律性結(jié)論，必須要進(jìn)行有效的交流評估，吸收他人優(yōu)秀經(jīng)驗或成果，最終得出完整結(jié)論。交流評估注重分析學(xué)生探究過程，關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程的學(xué)習(xí)情感變化，總結(jié)探究學(xué)習(xí)中存在的不足與收獲，旨在提高學(xué)生探究能力與自主學(xué)習(xí)能力。

六、授人以漁

學(xué)習(xí)不應(yīng)該局限于書本，在探究性教學(xué)中學(xué)生往往會產(chǎn)生許多問題或猜想，光靠課內(nèi)探究遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足學(xué)生對真理的渴望。教師要適當(dāng)進(jìn)行課外延伸，教會學(xué)生如何科學(xué)探究、如何查閱權(quán)威資料、怎樣跟同學(xué)合作解決問題等學(xué)習(xí)方法，滿足學(xué)生發(fā)展需要。

七、結(jié)語

探究教學(xué)的成功離不開兩個因素，第一是充分體現(xiàn)學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，第二是教師在教學(xué)中發(fā)揮好引導(dǎo)作用。本人根據(jù)多年教學(xué)經(jīng)驗，提出了六點關(guān)于在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上有效開展探究教學(xué)的建議。教師要根據(jù)教學(xué)實際，以促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展為教學(xué)目的，合理運用探究性教學(xué)模式，推動“素質(zhì)教育”發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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