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翻轉(zhuǎn)課堂也可譯為“顛倒課堂”，是指重新調(diào)整課堂內(nèi)外的時間，將學(xué)習(xí)的決定權(quán)從教師轉(zhuǎn)移給學(xué)生。在這種教學(xué)模式下，課前的寶貴時間，學(xué)生能夠更專注于主動的基于項目的學(xué)習(xí)。課中教師能有更多的時間與每個人交流。在課后，學(xué)生自主規(guī)劃學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)節(jié)奏、風(fēng)格和呈現(xiàn)知識的方式。

1.課前自主學(xué)習(xí)

在信息技術(shù)教學(xué)過程中使用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，課前自主預(yù)習(xí)，它是數(shù)學(xué)教學(xué)的關(guān)鍵一環(huán)，教師在上課前將新知識的難點和重點錄制成微課讓學(xué)生在課前進(jìn)行預(yù)習(xí)，從而對所學(xué)的內(nèi)容有所了解，學(xué)生在觀看視頻時精力集中，接受程度明顯高于抽象的文字材料，學(xué)習(xí)的興趣高，收效也非常好；教師還可以運用微課回顧上節(jié)課學(xué)習(xí)知識的核心內(nèi)容，喚起學(xué)生對舊知識點的記憶，加強(qiáng)與新知識點的聯(lián)系，為新知識的啟迪做了鋪墊。.教師在可以利用微課在課前向?qū)W生提出問題，問題要能夠具有深度，并且涉及面積較廣，問題提出要先易后難，循序漸進(jìn)，對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生能有個性化的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

2.課中加強(qiáng)師生交流

在課堂授課過程中，一定要加強(qiáng)教師同學(xué)生之間的交流和學(xué)生與學(xué)生之間的交流。這種方法將傳統(tǒng)的教學(xué)課堂中，教師作為課堂主體的狀態(tài)進(jìn)行了翻轉(zhuǎn)，如今，課堂的主體是學(xué)生，教師通過與學(xué)生的交流，了解學(xué)生對知識的掌握程度，并進(jìn)行有效的指導(dǎo)，通過建立學(xué)習(xí)小組，較強(qiáng)學(xué)生與學(xué)生之間的交流，并在組內(nèi)設(shè)計任務(wù)，學(xué)生們在完成小組任務(wù)的過程中，必須積極參與，完成自身的任務(wù)，這樣就增加了學(xué)生的課堂參與程度，促進(jìn)了學(xué)生積極主動學(xué)習(xí)知識，從而使信息技術(shù)知識掌握的更加牢固。加強(qiáng)教師與學(xué)生之間的交流，教師可以在一段時間的學(xué)習(xí)過后，專門與學(xué)生進(jìn)行一次交流活動，在了解學(xué)生的掌握程度的過程中，還能幫助學(xué)生查缺補(bǔ)漏，使學(xué)生對基礎(chǔ)知識的掌握更加牢固。

3.課后補(bǔ)充總結(jié)

在實際教學(xué)中，我們經(jīng)常遇見這樣的學(xué)生，課堂上聽懂了，課后做習(xí)題時又忘記了，實際上就是學(xué)生沒有將知識內(nèi)化。他對知識缺乏總結(jié)歸納對學(xué)習(xí)造成很大影響。翻轉(zhuǎn)課堂的出現(xiàn)可以極大地緩解這一現(xiàn)象。學(xué)生可以可以重復(fù)播放微課，反復(fù)觀看直至真正理解，幫助學(xué)生鞏固所學(xué)知識，使很多學(xué)生受益。翻轉(zhuǎn)課堂充分發(fā)揮了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能動性，提高了學(xué)生自覺學(xué)習(xí)的積極性，養(yǎng)成了良好的數(shù)學(xué)思維習(xí)慣。

將翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)用到信息技術(shù)教學(xué)當(dāng)中，通過對學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)的設(shè)計激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在課堂當(dāng)中，以學(xué)生為教學(xué)主體，能夠增強(qiáng)學(xué)生之間的交流，同時增加學(xué)生課后復(fù)習(xí)的途徑，通過總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)，使翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在以后的應(yīng)用中能夠使信息技術(shù)教學(xué)效率大幅度提高。

（作者單位：山西省鄉(xiāng)寧縣第一中學(xué) 042100）endprint