鮑玲群

摘 要：本文針對(duì)園林藝術(shù)導(dǎo)游課堂教學(xué)中存在的自主學(xué)習(xí)問題多、實(shí)地教學(xué)成本高、情境教學(xué)難實(shí)現(xiàn)等問題，探索了信息技術(shù)在園林藝術(shù)導(dǎo)游課堂教學(xué)中的應(yīng)用，為模擬導(dǎo)游課堂教學(xué)的進(jìn)一步提升提供參考。

關(guān)鍵詞：課堂教學(xué) 信息技術(shù) 園林藝術(shù)導(dǎo)游

一、園林藝術(shù)導(dǎo)游教學(xué)中存在的問題

模擬導(dǎo)游是旅游專業(yè)的一門核心課程，專業(yè)性和實(shí)踐性強(qiáng)。不僅涵蓋了導(dǎo)游工作程序和帶團(tuán)突發(fā)情況的處理，還涵蓋了景點(diǎn)自然景觀知識(shí)和人文景觀知識(shí)的內(nèi)容。對(duì)于中職學(xué)生來(lái)說(shuō)，具有知識(shí)龐雜、實(shí)際講解難度大等問題?！秷@林藝術(shù)導(dǎo)游》是模擬導(dǎo)游第四章中的內(nèi)容，具有知識(shí)量多、理解難度大、難運(yùn)用的特點(diǎn)，學(xué)生學(xué)起來(lái)比較困難。筆者在《園林藝術(shù)導(dǎo)游》日常教學(xué)中，發(fā)現(xiàn)了一些常見的問題。

1.自主學(xué)習(xí)問題多

在園林藝術(shù)導(dǎo)游的教學(xué)過程中，由于園林景觀的知識(shí)多且深?yuàn)W，在書本中獲得直觀印象困難。筆者通常要求學(xué)生在課前帶著任務(wù)去實(shí)地完成。學(xué)生在遇到困難的時(shí)候會(huì)通過班級(jí)QQ群或撥打老師電話來(lái)解決。教師要花很多精力解答學(xué)生的疑慮，任務(wù)完成效果也不甚理想。

2.實(shí)地教學(xué)成本高

模擬導(dǎo)游所要訓(xùn)練的就是學(xué)生的知識(shí)運(yùn)用能力、實(shí)景講解能力和帶團(tuán)技能，這些專業(yè)技能是學(xué)生未來(lái)就業(yè)之本。在實(shí)際場(chǎng)景中進(jìn)行教學(xué)是提高這些技能的有效途徑。但是，現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)往往受到時(shí)間、天氣和經(jīng)費(fèi)的制約而不能反復(fù)訓(xùn)練，而且期間還要考慮學(xué)生的安全問題等因素，園林藝術(shù)導(dǎo)游現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)也不例外。

3.情境教學(xué)難實(shí)現(xiàn)

為了彌補(bǔ)課堂教學(xué)與實(shí)際環(huán)境的脫離，傳統(tǒng)多媒體技術(shù)已經(jīng)廣泛應(yīng)到《園林藝術(shù)導(dǎo)游》教學(xué)過程中，豐富的圖片和影像資料雖然為課堂提供了真實(shí)場(chǎng)景畫面，但也暴露出很多不足。圖片和照片的展示都是平面，缺乏立體感和現(xiàn)場(chǎng)感，更缺乏整個(gè)景點(diǎn)的相關(guān)性。視頻影像雖然可以保證各個(gè)場(chǎng)景的連貫性，但卻只能以固定路線來(lái)展示，與學(xué)生互動(dòng)性差，而傳統(tǒng)景區(qū)微觀模型由于受學(xué)校教學(xué)場(chǎng)地限制，難以大規(guī)模制作，也不能給學(xué)生身臨其境的現(xiàn)場(chǎng)感。

二、信息技術(shù)對(duì)園林藝術(shù)導(dǎo)游教學(xué)的重要性

1.有助于園林藝術(shù)導(dǎo)游課程教學(xué)模式的改進(jìn)

模擬導(dǎo)游課程有自身鮮明的特點(diǎn)，在實(shí)際教學(xué)中，將信息技術(shù)作為有效的輔助工具與課堂教學(xué)進(jìn)行整合，有利于輔助教師傳遞教學(xué)信息。將景點(diǎn)布局、構(gòu)造、視頻錄像等資源展示給學(xué)生看，將抽象深?yuàn)W的文字信息通過信息技術(shù)予以實(shí)現(xiàn)，將中國(guó)古典園林房屋建筑的特點(diǎn)、園林構(gòu)景方法用動(dòng)畫場(chǎng)景來(lái)展示，大大地改變了課堂教學(xué)模式。教學(xué)信息的表現(xiàn)方式更加有效，加深了學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解，突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，大大提高了教學(xué)效果。

2.有助于學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變

（1）有助于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。興趣是最好的老師，信息技術(shù)能提供文字、圖像、動(dòng)畫等多種形式的信息，還能模擬旅游現(xiàn)場(chǎng)，刺激學(xué)生的多種感官，將學(xué)生帶入具體的情境，大大激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)了學(xué)習(xí)主動(dòng)性，提高了學(xué)習(xí)效率。

（2）有助于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。教師運(yùn)用信息技術(shù)過程中，會(huì)讓學(xué)生在課前完成一定量的信息搜索、網(wǎng)站瀏覽、視頻觀看等任務(wù)。學(xué)生因此逐漸學(xué)會(huì)了收集信息的渠道，提高了獨(dú)立思考學(xué)習(xí)的能力，以小組為單位的課前課中合作，提高了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。

三、信息技術(shù)突破園林藝術(shù)導(dǎo)游教學(xué)難點(diǎn)實(shí)例

1.園林藝術(shù)導(dǎo)游教學(xué)內(nèi)容及目標(biāo)

以園林藝術(shù)導(dǎo)游課為例，用信息技術(shù)作為突破實(shí)際教學(xué)工作中難點(diǎn)的工具，主要為達(dá)成園林藝術(shù)導(dǎo)游教學(xué)內(nèi)容及目標(biāo)。

知識(shí)目標(biāo)：掌握?qǐng)@林的分類及疊山理水之法；鑒別和區(qū)分中國(guó)古典園林的9大構(gòu)景方法。

能力目標(biāo)：具有領(lǐng)會(huì)園林藝術(shù)導(dǎo)游要領(lǐng)的能力；具備仿寫和講解中國(guó)古典園林導(dǎo)游詞的能力。

情感目標(biāo)：加深學(xué)生對(duì)中國(guó)古典園林的了解，為未來(lái)帶團(tuán)做好準(zhǔn)備；激發(fā)學(xué)生對(duì)導(dǎo)游工作的熱愛。

2.信息技術(shù)突破園林藝術(shù)導(dǎo)游教學(xué)難點(diǎn)過程

任何教學(xué)活動(dòng)均由課前準(zhǔn)備、課中體驗(yàn)、課后提升這三個(gè)階段組成，園林藝術(shù)導(dǎo)游教學(xué)也不例外。為了讓學(xué)生更加直觀了解中國(guó)古典園林知識(shí)，提高園林藝術(shù)導(dǎo)游的講解能力，筆者要求學(xué)生以本地典型中國(guó)古典園林——東湖為研究對(duì)象，開展課前實(shí)地參觀、任務(wù)上傳、課中作業(yè)呈現(xiàn)、導(dǎo)游講解，課后總結(jié)提升、檢測(cè)反饋等教學(xué)活動(dòng)，而這些活動(dòng)都離不開信息技術(shù)的運(yùn)用。

（1）課前準(zhǔn)備階段：利用信息技術(shù)準(zhǔn)備教學(xué)。

①知識(shí)準(zhǔn)備。課前，學(xué)生登錄教師自制的模擬導(dǎo)游APP或移動(dòng)云班課，自行獲取教師發(fā)布的課前任務(wù)書，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)并完成規(guī)定任務(wù)。其次，學(xué)生觀看教師發(fā)布的園林基礎(chǔ)知識(shí)和園林構(gòu)景手法兩個(gè)微課，學(xué)習(xí)園林知識(shí)。再次，以小組為單位實(shí)地參觀走訪拍攝園林建筑圖片及9種構(gòu)景手法圖片并上傳分享。

②技能準(zhǔn)備。首先，請(qǐng)學(xué)生下載東湖導(dǎo)游APP并進(jìn)入該APP虛擬游覽東湖，或者進(jìn)入3D虛擬游覽網(wǎng)站，學(xué)習(xí)電子導(dǎo)游如何講解。其次，跟隨景區(qū)實(shí)習(xí)學(xué)姐實(shí)景游覽東湖并聽取她們對(duì)東湖景區(qū)的講解。

③物質(zhì)準(zhǔn)備。每組準(zhǔn)備一個(gè)DV或相機(jī)，以便在實(shí)地參觀過程中錄制相關(guān)視頻。

（2）課中體驗(yàn)階段：利用信息技術(shù)實(shí)現(xiàn)教學(xué)。

①情境導(dǎo)入。創(chuàng)設(shè)情境，為迎接五一期間的導(dǎo)游緊缺問題，同學(xué)們將前往東湖景區(qū)擔(dān)任導(dǎo)游員，然后播放沒有解說(shuō)詞的東湖三維動(dòng)畫來(lái)引入新課，學(xué)生會(huì)被園林的美麗、精巧和典雅的建筑深深吸引，拓展了學(xué)生的想象思維，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的興趣和積極性。

②在線測(cè)試。教師在課中發(fā)布“連連看”課堂游戲，讓學(xué)生將體現(xiàn)園林特點(diǎn)的一組建筑圖片與建筑名稱進(jìn)行配對(duì)，檢測(cè)微課學(xué)習(xí)效果，然后發(fā)布“辨別園林構(gòu)景手法”、填空版“東湖導(dǎo)游詞”并隨機(jī)抽取學(xué)生完成作業(yè)。每位學(xué)生通過這一系列在線知識(shí)檢測(cè)，了解自己的學(xué)習(xí)情況，提高了學(xué)習(xí)效率。

③情境模擬。借助于3D導(dǎo)游模擬實(shí)訓(xùn)室，參加該課的學(xué)生可以置身于逼真的3D場(chǎng)景中進(jìn)行虛擬游覽，以不同視角和線路熟悉景區(qū)建筑，了解歷史故事。然后教師組織代表學(xué)生進(jìn)行角色扮演，進(jìn)行東湖導(dǎo)游講解大PK。其余學(xué)生根據(jù)《模擬講解評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)》進(jìn)行手機(jī)投票，評(píng)選出最佳導(dǎo)游。

（3）課后提升階段：利用信息技術(shù)促進(jìn)教學(xué)。

教師課后在模擬導(dǎo)游APP或移動(dòng)云班課中發(fā)布實(shí)踐作業(yè)，要求每一位學(xué)生根據(jù)自己所學(xué)知識(shí)再回到東湖景區(qū)去進(jìn)行實(shí)地園林講解，并將講解視頻上傳分享。教師在課后對(duì)學(xué)生的實(shí)踐作業(yè)進(jìn)行批改，學(xué)生查閱老師的反饋意見，促進(jìn)后面的學(xué)習(xí)。

四、信息技術(shù)與園林藝術(shù)導(dǎo)游課堂教學(xué)整合的反思

該課利用信息技術(shù)解決了《園林藝術(shù)導(dǎo)游》課堂教學(xué)中長(zhǎng)期存在的自主學(xué)習(xí)問題多、實(shí)地教學(xué)成本高、情境教學(xué)難實(shí)現(xiàn)等問題，對(duì)于解決模擬導(dǎo)游課程中的其他知識(shí)教學(xué)也有一定通用意義。當(dāng)然，信息技術(shù)與《園林藝術(shù)導(dǎo)游》課堂教學(xué)整合過程中，還存在著教學(xué)資源庫(kù)缺乏、教師應(yīng)用信息技術(shù)能力弱等問題，這也是以后可以進(jìn)一步提升的地方。

信息技術(shù)進(jìn)入職業(yè)學(xué)校模擬導(dǎo)游課堂，帶來(lái)了教學(xué)上的改變，為培養(yǎng)具有實(shí)踐能力的合格導(dǎo)游提供了很好的空間。對(duì)于這個(gè)時(shí)代背景下的中職教師而言，只有不斷提升自己的信息技術(shù)應(yīng)用能力，才能讓信息技術(shù)更有效地為課堂教學(xué)服務(wù)。

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（作者單位：臨海市中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校）endprint