羅雪萍

摘 要 翻轉(zhuǎn)課堂教學模式在中職語文教學中具有良好的應用價值，對提高中職語文教學的質(zhì)量起到至關(guān)重要的作用。本文對基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學模式下中職語文教學設(shè)計展開了分析，提出了相應的對策措施，為中職語文教學提供參考。

關(guān)鍵詞 中職語文 微課 翻轉(zhuǎn)課堂

中圖分類號：G421 文獻標識碼：A

0 引言

隨著我國教育事業(yè)的快速發(fā)展以及教學方法的不斷變革，翻轉(zhuǎn)課堂作為一種有效的課堂教學模式，在中職語文教學中得到了越來越廣泛的應用。翻轉(zhuǎn)課堂在中職語文教學中的應用能夠有效激發(fā)學生學習的積極主動性，提高課堂教學效率，對促進學生語文素養(yǎng)的提高具有十分重要的意義。

1要詳細分析學生情況

職業(yè)學校的學生受學習能力和學習習慣的限制，經(jīng)常性的學習挫敗感會導致他們有厭學情緒和散漫習慣，會條件反射地排斥傳統(tǒng)課堂，對于“翻轉(zhuǎn)課堂”“微課”這種新型學習模式，盡管會因新奇感而受到吸引，但這種新鮮感是轉(zhuǎn)瞬即逝的。因此，激發(fā)、維持學生學習動機與興趣。使其能被視頻課程所吸引，是“微課”成敗的關(guān)鍵。

因而在微課教學設(shè)計時，要善于捕捉一些有趣細節(jié)制造興奮點，提高學生的學習動力，使學生對“微課”這個新生事物所帶來的新鮮感持久彌新。

首先，有必要設(shè)計一個好的導入，吸引學生注意，激發(fā)其興趣，進而引領(lǐng)學生進入學習狀態(tài)，接收學習內(nèi)容。如情景導入，創(chuàng)設(shè)特定的情境，如學生熟悉的喜愛的音樂或有趣的視頻等吸引學生，再導入新課。還可以用輕松愉快的游戲或表演來吸引學生的注意力，并利用其中與知識的關(guān)聯(lián)點導入。還有矛盾沖突導入，并提出與知識點相關(guān)的有矛盾或沖突的問題，引發(fā)頭腦風暴，激發(fā)學生討論探究，各抒己見，進而引進新知學習。

其次，教師可以分層教學，根據(jù)學生自身學習能力布置不同的學習任務(wù)，制作學習任務(wù)單，要求學生帶著任務(wù)自學視頻課程，并及時認真檢查，讓他們形成自學的適當焦慮感和緊迫感。對學有余力的學生，讓他們跳一跳都能摘到果子，設(shè)計較難題啟發(fā)他們回答，增強其自豪感，對學習有困難的學生則要求掌握最基礎(chǔ)的內(nèi)容，設(shè)計較易問題讓他們能思考回答出來，使他們體會到成功的喜悅。

還可以根據(jù)學生的實際水平為其設(shè)置階段性目標，引導其經(jīng)過努力達到目標，從而體驗成功的喜悅。

第三，在“微課”學習資源中設(shè)置吸引學生學習的機制，用“闖關(guān)”、“積分”、“獎勵”等各種類似游戲的激勵方式提高學生持續(xù)學習的動力，并采用“微信”公眾平臺推送，加強教學信息傳送的定向性與主動性，以此促進學生的主動學習。

總之，要從職校學生自身的特點出發(fā)，因材施教，注意激發(fā)學生學習動機和體驗學習成功，根據(jù)“激發(fā)興趣，任務(wù)導向，考核激勵，體驗成功”的思路方法來設(shè)計職校語文微課教學。

2要合理安排設(shè)計內(nèi)容

語文教材以單元為結(jié)構(gòu)，共五冊，每冊5-6個單元，每單元4-6篇課文，或文體相似，或思想情懷相似，按照順序排列，與學生認知深化的順序一致，分為講讀課文和自讀課文兩部分。每單元有一個表達與交流（包括口語交際與寫作）和一個語文綜合實踐活動。

傳統(tǒng)的課堂教學設(shè)計中我們要對教學目標分析、教學內(nèi)容分析、學習者特征分析，同樣，在進行微課教學設(shè)計時，我們也要分析這些因素，不同的是在此分析的基礎(chǔ)上，選取了某個短篇幅短時間展開的知識點，細細分解，詳細說明，設(shè)計成一段短小精悍的教學內(nèi)容，以實現(xiàn)高效課堂。

基于以上分析，筆者認為中職語文微課教學設(shè)計內(nèi)容選取要注意以下幾個方面：

2.1選取重要知識點，分析重點，突破難點

微課主要是解決學生在學習過程中出現(xiàn)的重點、難點或疑難問題，根據(jù)學生的需求，把這些內(nèi)容做成微課，方便學生學習，提高學習效率和學習效果。因此，教學內(nèi)容中有些簡單或是易懂的問題就不必設(shè)計成微課，不能讓微課成為傳統(tǒng)教學的翻版。

就中職語文學習內(nèi)容而言，大致還是依據(jù)文體來劃分單元，詩歌、散文、戲劇、小說四類文學作品，再加上議論文、說明文和文言文，每種文體的特征不一樣，在教學時要掌握的重點也不一樣，因此，在微課設(shè)計時要根據(jù)文體特點選取重要知識點。如寫景散文《荷塘月色》，要把握散文“形散而神不散”的特點，可從“形”和“神”兩方面設(shè)計微課，一是“形”，重點賞析寫景語段，分析第四節(jié)中描寫景物時運用比喻、擬人、通感等修辭的表達效果，第五節(jié)中一系列動詞的傳神之處，賞析荷塘月色景物的特點意境；二是“神”，在賞析景物特征之后，設(shè)計一個微課引導學生揣摩領(lǐng)悟蘊含其中的情感。如此，學生就把握住了重點，至于結(jié)構(gòu)等其它內(nèi)容較易掌握，就沒有必要以微課形式呈現(xiàn)。

再如小說《祝福》，內(nèi)容很多，要學習的目標很多，但只要把握住小說三要素，從情節(jié)、人物、環(huán)境三方面去設(shè)計三個微課，解決了重點、難點，其他問題都迎刃而解了。

2.2化解專項知識，點化處理，化整為零

語文微課設(shè)計，在內(nèi)容處理上可以點式分割，一個微課只解決一個小點，點點相加使得學習內(nèi)容慢慢累積，變得豐富，學習過程也變得輕松，學習效果得到提升。學（下轉(zhuǎn)第123頁）（上接第98頁）生的認知精力是有限的，一次學習的時間過長，處理的信息量過大，就會造成認知負載，從而影響語文知識的意義建構(gòu)。越是微小的學習單位和頻繁的重復，越有利于大腦的學習。因此，在微課設(shè)計時，知識內(nèi)容要進行點進行點化處理，合理選取和組織微課內(nèi)容。

對口高考語文復習時，要切合考試的題型分專題復習，共有十五個專題：語音、文字、詞語、句子、修辭、標點、文學常識、表達方式判斷、現(xiàn)代文閱讀、文言文閱讀、文學作品欣賞、口語交際訓練、語文綜合實踐活動、應用文寫作、大作文。

有些知識點相對枯燥，需要一定的是邏輯思維能力才能把握，有的需要形象思維和理性思維相結(jié)合，這些對于中職學生來許多較高難度，學生容易產(chǎn)生厭學情緒。教師可以盡量將課程內(nèi)容分割成微小的知識點，化整為零，每個微課給學生提供一個單一且有實際意義的點。比如句子這個專題，考查時以病句類型進行分割。常見的病句類型有六類：語序不當、搭配不當、成分殘缺或贅余、結(jié)構(gòu)混亂、表意不明、不合邏輯，其中每一類又可以再分割，如搭配不當可以分為主謂搭配不當、主賓搭配不當、動賓搭配不當、修飾語與中心詞搭配不當、一面與兩面搭配不當，所以，病句類型這個專題可以化解成20個微課，每個微課只講一個點，講清講透多練，達到事半功倍的效果。

文言文知識的學習也是學生學習中的一大困難，尤其是文言句式，教師可以一個微課只解析一種句式，如“定語后置的用法”，先用例句導入，再講解概念定義，然后就是練習，只講這一種倒裝情況，短短五分鐘，學生可以在任何時間，任何地點以任何方式展開學習，看個三遍，印象就比較深刻了，自然容易理解把握。

3結(jié)語

綜上所述，隨著信息技術(shù)以及互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的不斷發(fā)展和普及，微課作為一種針對性強、內(nèi)容精簡的教學資源，在教育事業(yè)中的應用越來越廣泛。在中職語文教學中，教師要合理應用微課，對中職語文教學內(nèi)容進行合理的設(shè)計，構(gòu)建基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學模式，從而促進中職語文教學的發(fā)展。

參考文獻

[1] 淺談中職語文翻轉(zhuǎn)課堂教學模式[J].邱娟娟.中國校外教育.2015（19）

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