盧戀

摘 要 如何提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣，走出語文教學(xué)困境，一直都是中職學(xué)校語文教師思考的問題。本文將從中職學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)出發(fā)，以專業(yè)課為導(dǎo)向，闡述如何有效地將專業(yè)學(xué)習(xí)與語文課結(jié)合起來，充分發(fā)揮語文在中職教育中的重要作用。

關(guān)鍵詞 專業(yè) 中職語文教學(xué) 改革

在中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校中，語文課作為一門基礎(chǔ)文化課一直處在一個(gè)尷尬的位置，領(lǐng)導(dǎo)不重視，教師教學(xué)方法陳舊，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高等因素都直接讓語文課邊緣化。然而，語文作為一門工具學(xué)科，可以提升學(xué)生的聽說讀寫等能力，同時(shí)其兼具的人文性能夠陶冶學(xué)生的情操，對(duì)學(xué)生的思想文化素養(yǎng)提升有著重要作用。語文學(xué)習(xí)成績的好壞甚至直接影響著專業(yè)課的學(xué)習(xí)。本文將談?wù)勅绾我詫I(yè)課為導(dǎo)向，將語文教學(xué)與專業(yè)課相結(jié)合探索中職語文教學(xué)改革發(fā)展的新思路。

1中職語文教學(xué)的現(xiàn)狀及原因分析

1.1中職語文教學(xué)的現(xiàn)狀

在中等職業(yè)學(xué)校，專業(yè)課和專業(yè)教師一直是學(xué)校重點(diǎn)培養(yǎng)的對(duì)象，而作為基礎(chǔ)文化課的語數(shù)英卻是越來越處于邊緣化的地位。許多人笑稱語文課只是專業(yè)課的調(diào)劑品，因?yàn)閷W(xué)校教學(xué)部門通常都將所有的專業(yè)課排好后，哪里差幾節(jié)課便將語文課插入其中。長期以來，中職學(xué)校的語文教師在實(shí)施教學(xué)時(shí)也越來越隨意，只要完成了課堂四十五分鐘，不管是以什么內(nèi)容什么形式都算完成了教學(xué)，隨心所欲的教學(xué)模式常常使語文教師的自我價(jià)值得到否定。學(xué)生則更加，語文課從來不拿出課本，遇到“古板型”教師則心生厭倦，常常兩耳不充，更多的是打瞌睡，玩手機(jī)等。遇到“開放型”教師則興奮不已，因?yàn)檎Z文課意味著一場精彩的電影即將上映。語文考試更不在學(xué)生話下，會(huì)寫字，智商正常的學(xué)生基本都能及格。長此以往，語文課便漸行漸遠(yuǎn)，成為中職學(xué)校備受忽視和冷落的一門課。

1.2形成的原因

筆者在從事中職語文教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，造成中職語文教學(xué)尷尬現(xiàn)狀的原因有以下幾點(diǎn)：

1.2.1學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的不重視

中職學(xué)校以培養(yǎng)技能型人才為目標(biāo)，重視學(xué)生的專業(yè)技能提升。重專業(yè)課輕文化課的思想一時(shí)很難消除，再加上中職學(xué)校在同一區(qū)域的教育系統(tǒng)普遍不受到該地區(qū)教育系統(tǒng)領(lǐng)導(dǎo)的重視，作為學(xué)校的管理者為了提高業(yè)績，打造知名度，往往非常重視學(xué)生的各項(xiàng)技能大賽成績，鼓勵(lì)學(xué)生參加各種科技創(chuàng)新大賽和技能競賽。在平時(shí)的教育教學(xué)過程中，領(lǐng)導(dǎo)給予專業(yè)課的重視度邊緣化了語數(shù)英等文化課的位置，這是造成語文教學(xué)普遍不受重視的一個(gè)重要原因。

1.2.2教師的教學(xué)方法陳舊

由于語文學(xué)科的不受重視，語文教師也常常懷疑自己的存在價(jià)值，在教學(xué)過程中往往沒有動(dòng)力，缺乏教學(xué)激情，安于傳統(tǒng)的一言堂教學(xué)模式。很少有人去探索如何提高中職語文課堂的教學(xué)趣味，找到適合中職語文課堂的教學(xué)模式。更多時(shí)候，教師僅僅只是為了完成教學(xué)任務(wù)，一本教材、一本教參、一本練習(xí)冊(cè)，便可以輕松應(yīng)對(duì)幾年甚至十幾年的語文教學(xué)。由于缺乏一個(gè)明確的教學(xué)評(píng)價(jià)體系，學(xué)校也很難鑒定教師的教學(xué)成效。教師陳舊落后的教學(xué)方式造成中職語文課堂備受學(xué)生的反感和排斥。

1.2.3學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不高

語文是一門基礎(chǔ)語言課程，會(huì)說母語的人學(xué)習(xí)語文基本沒有任何難度。從初中開始，很多學(xué)生對(duì)語文學(xué)習(xí)的重視度明顯低于數(shù)學(xué)和英語。而中職學(xué)校的學(xué)生往往由于其綜合素質(zhì)較低，學(xué)生普遍都有學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，學(xué)習(xí)動(dòng)力不足等特點(diǎn)。他們當(dāng)中甚至有一部分人是為了逃避枯燥乏味的文化課學(xué)習(xí)而選擇不讀普通高中來職業(yè)學(xué)校進(jìn)行注重動(dòng)手能力的技能學(xué)習(xí)。進(jìn)入中職學(xué)校后，當(dāng)又要面對(duì)語數(shù)英這類文化課時(shí)他們自然提不起任何學(xué)習(xí)興趣。

1.2.4教材的編寫不合實(shí)際

筆者所在學(xué)校的語文教材選自全國中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校的語文教材。教材內(nèi)容有現(xiàn)代文和傳統(tǒng)的文言文及散文詩等內(nèi)容。在實(shí)際教學(xué)過程中卻遇到了很多令教師尷尬的情況。中職語文課本身就處在一個(gè)難以走出的困境，如果沒有一本貼合中職學(xué)生生活和學(xué)習(xí)實(shí)際的教材，那么無疑又讓中職語文教學(xué)的窘?jīng)r雪上加霜。

2 中職語文教學(xué)的改革思路

如何改變中職語文教學(xué)的現(xiàn)狀是值得我們思考的一個(gè)問題。筆者認(rèn)為我們不能將語文作為一門單獨(dú)的課程而與其他專業(yè)課獨(dú)立開來。學(xué)科之間存在著密切的相關(guān)性，我們要善于尋找到語文與專業(yè)課之間的聯(lián)系，巧妙地將專業(yè)課與語文課結(jié)合起來，以發(fā)展專業(yè)為導(dǎo)向，探索一條中職語文教學(xué)改革發(fā)展的新思路。

2.1從職業(yè)能力需求出發(fā)，重審教學(xué)目標(biāo)

普通高中的語文教學(xué)更多的側(cè)重于學(xué)生對(duì)于字詞篇章等基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，注重于學(xué)生聽說讀寫能力提高，教學(xué)目標(biāo)更多趨向于應(yīng)試升學(xué)的方向。中職學(xué)校的獨(dú)特性決定了中職學(xué)校語文教學(xué)目標(biāo)不同于普通高中的教學(xué)目標(biāo)。中職學(xué)校承擔(dān)著培養(yǎng)社會(huì)所需要技能型人才的重任。一味地向?qū)W生灌輸字詞句篇章、單純枯燥地學(xué)習(xí)文言文、學(xué)習(xí)現(xiàn)代詩歌對(duì)于學(xué)生的綜合能力提升起不到任何作用。

中職語文教學(xué)應(yīng)該以專業(yè)發(fā)展為導(dǎo)向，重新審視教學(xué)目標(biāo)。以讓學(xué)生掌握基本的語文基礎(chǔ)知識(shí)為著眼點(diǎn)，側(cè)重于結(jié)合學(xué)生所學(xué)專業(yè)提升其職業(yè)崗位所需要的寫作能力、口語交際能力，指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的能力，培養(yǎng)其在生活中和專業(yè)學(xué)習(xí)中積累文化，提升修養(yǎng)，健全人格，養(yǎng)成個(gè)性的能力，進(jìn)而對(duì)其走向社會(huì)，走向職業(yè)崗位打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。

2.2結(jié)合中職學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)，更新教學(xué)理念

中職語文教學(xué)改革，語文教師無疑是一個(gè)重點(diǎn)“改造”對(duì)象。職業(yè)學(xué)校由于缺少有效的競爭機(jī)制和激勵(lì)機(jī)制，再加上普高的快速發(fā)展，上級(jí)教育部門對(duì)職業(yè)教育的重視度不夠高，中職學(xué)校教師參加各種教研科研的機(jī)會(huì)不多，參加教師培訓(xùn)的機(jī)會(huì)也少，教師對(duì)提高自我教學(xué)水平，提升教研能力的積極性不高，對(duì)改革課程教學(xué)理念的認(rèn)識(shí)一無所有。

2.3結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際，創(chuàng)新教學(xué)方法

不管是普高還是中職語文教學(xué)，語文教師都習(xí)慣性采用一言堂的教學(xué)模式，教師永遠(yuǎn)是課堂主體，學(xué)生則是被動(dòng)的觀眾。中職語文課堂尤其如此，不管學(xué)生是否感興趣、是否在接收性學(xué)習(xí)。教師單純完成自己的任務(wù)便萬事大吉。熟不知好的教學(xué)方法可以使原本枯燥的學(xué)習(xí)內(nèi)容變成學(xué)生感興趣的文化大餐。

2.4以所學(xué)專業(yè)為導(dǎo)向，充實(shí)教學(xué)內(nèi)容

語文課一直承擔(dān)著增加學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)和提高學(xué)生文化素養(yǎng)的重任。中職學(xué)校的學(xué)生畢業(yè)后將走向特定的工作崗位，融入社會(huì)與不同的人來往，從事不同的職位。因此，語文課不僅要考慮到學(xué)生的知識(shí)需要，更要考慮到學(xué)生的工作崗位需要。與專業(yè)相結(jié)合來進(jìn)行語文學(xué)習(xí)是一種非常好的教學(xué)方式。對(duì)于單純地學(xué)習(xí)古詩詞、現(xiàn)代文、散文，枯燥地進(jìn)行課堂練習(xí)的方式顯然無法提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.5以綜合能力培養(yǎng)為宗旨，轉(zhuǎn)變教學(xué)評(píng)價(jià)方式

中職語文教學(xué)要改革，除了上述所說的教學(xué)目標(biāo)教學(xué)方法等，一個(gè)重要的突破點(diǎn)就是教學(xué)評(píng)價(jià)方式的轉(zhuǎn)變。以專業(yè)為導(dǎo)向進(jìn)行中職語文教學(xué)評(píng)價(jià)模式轉(zhuǎn)變就是要改變傳統(tǒng)的語文教師借用普通高中語文試卷來進(jìn)行考試的形式。突破語文其中期末考試就是簡單地完成一張包括語音、字詞、錯(cuò)別字、現(xiàn)代文練習(xí)、詩歌、文言文、作文等固定內(nèi)容的一張?jiān)嚲怼?/p>

中職學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)不僅應(yīng)重視學(xué)生的知識(shí)獲得，更加要注重學(xué)生技能提升。因此，語文教學(xué)評(píng)價(jià)模式要在評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上以發(fā)展學(xué)生綜合能力為目的。將單純的知識(shí)考核轉(zhuǎn)變?yōu)橐灾R(shí)考核為基礎(chǔ)，注重過程的評(píng)價(jià)模式。學(xué)生期末成績的構(gòu)成應(yīng)由學(xué)生的平時(shí)語文課表現(xiàn)加上學(xué)生期末綜合測評(píng)兩部分構(gòu)成。其次綜合測評(píng)不僅要體現(xiàn)學(xué)生的語文基礎(chǔ)知識(shí)，還要考察學(xué)生利用所學(xué)語文基礎(chǔ)知識(shí)解決所遇到專業(yè)問題的能力。通過這種多樣的考察形式，使語文不簡單只是語文，中職語文還能夠促進(jìn)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的形成，對(duì)提高學(xué)生的職業(yè)技能和職業(yè)素質(zhì)都有很大幫助。

總之，中職語文教學(xué)只有以專業(yè)為導(dǎo)向，將語文學(xué)習(xí)和專業(yè)課學(xué)習(xí)相結(jié)合，在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)理念、教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)評(píng)價(jià)等方面進(jìn)行改革創(chuàng)新，才能實(shí)現(xiàn)對(duì)中職生文化知識(shí)的提升和專業(yè)能力的提高，為其走向社會(huì)，成為企業(yè)所需要的綜合型高技能人才服務(wù)。

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