顏于筠

【摘 要】在中職課程教學(xué)中，物理課程不僅屬于教學(xué)重點(diǎn) ，同時(shí)也是教學(xué)難點(diǎn)內(nèi)容。當(dāng)前，影響中職物理教學(xué)效率的主要因素有以下兩點(diǎn)，一方面由于物理學(xué)科本身具有一定的抽象性，學(xué)生學(xué)習(xí)與理解過程中存在一定的困難，另一方面，中職學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱，學(xué)習(xí)能力較弱，在物理知識(shí)的學(xué)習(xí)與理解過程中存在的問題難以快速全面的理解。作為教育工作者，應(yīng)當(dāng)意識(shí)到中職物理教學(xué)中的問題，結(jié)合中職學(xué)校學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)以及學(xué)習(xí)能力特征，合理運(yùn)用合作學(xué)習(xí)法，對(duì)中職物理教學(xué)效率進(jìn)行有效提升。本文就基于中職物理教學(xué)中開展作學(xué)習(xí)的意義對(duì)如何運(yùn)用合作學(xué)習(xí)開展物理教學(xué)進(jìn)行了相關(guān)探討。

【關(guān)鍵詞】中職；物理；合作學(xué)習(xí)；意義；運(yùn)用

與普通高中不同，中職學(xué)校教學(xué)活動(dòng)開展的最主要目標(biāo)是培養(yǎng)出符國(guó)家發(fā)展的優(yōu)秀技能型人才，基于這一教學(xué)方向，許多中職學(xué)校在課程教學(xué)中片面強(qiáng)調(diào)學(xué)生專業(yè)技能培養(yǎng)而忽略了學(xué)生理論課程學(xué)習(xí)。同時(shí)受到生源質(zhì)量限制，職校學(xué)生主要生源為初中畢業(yè)學(xué)生，無論是學(xué)習(xí)基礎(chǔ)還是學(xué)習(xí)能力，學(xué)習(xí)興趣都與普通高中學(xué)生存在較大差異，中職物理教學(xué)受到這些因素的影響，課堂開展效率難以有效提升。作為中職學(xué)校物理教師，要意識(shí)到物理學(xué)科對(duì)于學(xué)生今后學(xué)習(xí)與工作的重要意義，基于當(dāng)前教學(xué)現(xiàn)狀，運(yùn)用科學(xué)的教學(xué)方法引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行物理學(xué)習(xí)，在培養(yǎng)學(xué)生物理學(xué)習(xí)成績(jī)同時(shí)強(qiáng)化學(xué)生綜合素質(zhì)。而合作學(xué)習(xí)法的應(yīng)用則可以有效的達(dá)到這一效果。

一、中職物理教學(xué)中開展合作學(xué)習(xí)的意義

1.調(diào)動(dòng)學(xué)生課堂積極性

中職物理教學(xué)中合作學(xué)習(xí)的開展，有效的打破了傳統(tǒng)物理教學(xué)中對(duì)于學(xué)生主體地位的不尊重現(xiàn)象，教師不再是課堂的主體，而是以組織者以及參與者的身份推動(dòng)學(xué)生在課堂教學(xué)中主體地位的發(fā)揮，學(xué)生也不再是被動(dòng)的學(xué)習(xí)者，其課堂中主人翁地位得到了確立。此外，在中職物理教學(xué)中開展合作學(xué)習(xí)，教師會(huì)將很大一部分學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)交還給學(xué)生，如在進(jìn)行電學(xué)課程學(xué)習(xí)后，可以安排學(xué)生合作進(jìn)行競(jìng)賽搶答器、電風(fēng)扇遙控器設(shè)計(jì)、安裝與調(diào)試，在這一過程中，學(xué)生的積極性與主動(dòng)性得到極大調(diào)動(dòng)。通過布置學(xué)習(xí)任務(wù)，安排學(xué)生合作完成的模式，學(xué)習(xí)氛圍將更加融洽，同時(shí)也將極大的調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，對(duì)于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力以及獨(dú)立思考能力也具有非常積極的意義。

2.對(duì)教學(xué)難題進(jìn)行有效解決

物理課程本身是一門概念性、抽象性較強(qiáng)的學(xué)科，其學(xué)習(xí)過程需要通過復(fù)雜的理論知識(shí)講解以及相關(guān)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)計(jì)才能幫助學(xué)生更好的掌握物理知識(shí)，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。對(duì)于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較弱的中職學(xué)生來說，物理學(xué)科難度大，無論是理論知識(shí)學(xué)習(xí)還是實(shí)理實(shí)驗(yàn)的完成過程都充滿了挑戰(zhàn)，學(xué)生學(xué)習(xí)效率難以提升，久而久之，學(xué)習(xí)熱情持續(xù)下降。而合作學(xué)習(xí)模式的運(yùn)用則可以通過同學(xué)之間團(tuán)結(jié)協(xié)作完成同一個(gè)學(xué)習(xí)項(xiàng)目的過程，使物理知識(shí)難度得到分解，學(xué)生之間通過對(duì)問題的合作交流與思考，集思廣益，物理教學(xué)中的難點(diǎn)將更快更有效的得到解決。例如在力學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)時(shí)，教師可以提出問題：為什么汽車底盤都比較大？汽車前進(jìn)是以什么為動(dòng)力？汽車拐彎時(shí)有哪些物理知識(shí)？學(xué)生通過合作討論，得出摩擦力、慣性等物理知識(shí)。與此同時(shí)，學(xué)生還可相互配合開展關(guān)于力的物理實(shí)驗(yàn)，更好解決物理教學(xué)難題。

二、中職物理教學(xué)中合作學(xué)習(xí)的開展策略

1.合理安排教學(xué)任務(wù)

針對(duì)中職學(xué)校學(xué)生物理學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的不足以及學(xué)習(xí)能力差異性，在中職物理教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)物理課程知識(shí)以及學(xué)生實(shí)際能力合理安排教學(xué)任務(wù)。在合作學(xué)習(xí)法運(yùn)用之前，教師要結(jié)合中職物理教材，充分了解學(xué)生學(xué)習(xí)能力，根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況合理安排合作學(xué)習(xí)內(nèi)容，使學(xué)生既能對(duì)自身能力得到全面發(fā)揮，同時(shí)也通過合作學(xué)習(xí)過程學(xué)習(xí)到新的知識(shí)，同時(shí)也有效避免了學(xué)生因?yàn)閷?duì)物理學(xué)科存在畏難心理而產(chǎn)生自我放棄、或者學(xué)習(xí)中出現(xiàn)抵觸心理。

例如在進(jìn)行“勻變速直線運(yùn)動(dòng)——加速度”這一知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)過程中，教師首先應(yīng)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)進(jìn)行了解，結(jié)合課堂知識(shí)內(nèi)容，在進(jìn)行理論知識(shí)教學(xué)后開展合作學(xué)習(xí)法，幫助學(xué)生加強(qiáng)對(duì)知識(shí)的掌握。在具體實(shí)踐中，教師首先要對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理的小組分配，鼓勵(lì)小組同學(xué)回憶已經(jīng)講過的知識(shí)點(diǎn)，對(duì)變速直線運(yùn)動(dòng)的主要特征以及在進(jìn)行勻速直線運(yùn)動(dòng)學(xué)習(xí)過程中可能出現(xiàn)的誤差以及學(xué)習(xí)重點(diǎn)等內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)與討論。隨后，引導(dǎo)每位小組選派一名學(xué)生對(duì)本組的討論結(jié)果進(jìn)行講解，也可以適當(dāng)?shù)牡仄渌〗M討論結(jié)果進(jìn)行補(bǔ)充。在這一合作學(xué)習(xí)過程中，每位小組成員各自展現(xiàn)自己的優(yōu)勢(shì)，表達(dá)自己在學(xué)習(xí)中的成果，聽取他人的建議，一定程度上可以對(duì)知識(shí)進(jìn)行進(jìn)一步了解，有效的保證了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率并對(duì)物理知識(shí)儲(chǔ)備也進(jìn)行了相應(yīng)拓展。在小組合作學(xué)習(xí)過程中，教師可以發(fā)揮引導(dǎo)與講解過程，并對(duì)學(xué)生的歸納進(jìn)行總結(jié)，并相應(yīng)的進(jìn)行補(bǔ)充，如此一來，中職物理教學(xué)效率將得到有效提高。

2.運(yùn)用實(shí)踐活動(dòng)提高合作能力

中職物理教學(xué)過程需要重視理論與實(shí)踐的結(jié)合，僅僅開展口頭教學(xué)是無法提升中職學(xué)生實(shí)際知識(shí)掌握程度的，因此，在中職物理教學(xué)，教師要通過理論與實(shí)踐相結(jié)合的方式，使學(xué)生最大限度提升學(xué)習(xí)效率。在每一階段理論教學(xué)之后，教師可以設(shè)計(jì)相關(guān)的物理實(shí)驗(yàn)幫助學(xué)生更好掌握物理知識(shí)，提高物理應(yīng)用能力。針對(duì)現(xiàn)階段中職學(xué)生普遍存在的“眼高手低”問題，教師可以通過合作學(xué)習(xí)法運(yùn)用，幫助學(xué)生更好開展物理實(shí)驗(yàn)，提高動(dòng)手能力同時(shí)強(qiáng)化合作交流能力。

例如在穩(wěn)定電流一課教學(xué)時(shí)，教師可以組織學(xué)生分組進(jìn)行電表的示數(shù)學(xué)習(xí)，分組將流表改成伏特表及安培表、運(yùn)用伏安法對(duì)電阻進(jìn)行測(cè)量。通過引導(dǎo)學(xué)生在一系列的課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)中親自動(dòng)手，相互交流，團(tuán)結(jié)合作，學(xué)生將對(duì)知識(shí)的運(yùn)用技巧有更全面的掌握，同時(shí)也學(xué)會(huì)了多方位思考問題。在這一過程中，教師要發(fā)揮指導(dǎo)作用，對(duì)學(xué)生錯(cuò)誤操作進(jìn)行及時(shí)糾正，幫助學(xué)生解決實(shí)驗(yàn)中遇到的難題，使實(shí)驗(yàn)問題得到合理解決，通過實(shí)驗(yàn)過程強(qiáng)化學(xué)生知識(shí)與提升合作能力。

三、結(jié)語

合作學(xué)習(xí)法在中職物理教學(xué)中的應(yīng)用對(duì)于中職學(xué)生學(xué)習(xí)能力提升以及今后工作發(fā)展都具舉足輕重的作用。此外，還能有效調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，降低知識(shí)難度，學(xué)生對(duì)物理學(xué)習(xí)將更有信心，主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)增強(qiáng)，學(xué)習(xí)效果將得到顯著提升。

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