劉小元

閱讀教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的重要方面，教師應(yīng)努力運(yùn)用自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方法，一改以往教師滿堂灌，學(xué)生被動(dòng)學(xué)的模式。用小組合作學(xué)習(xí)培養(yǎng)孩子們合作、交往、溝通的能力，形成良好習(xí)慣，為孩子的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。小組合作學(xué)習(xí)在有些人看來(lái)可能很簡(jiǎn)單，無(wú)非是分一下小組，大家一起討論討論，熱熱鬧鬧就行了，很好操作，其實(shí)這樣的小組合作學(xué)習(xí)就成了一種表面形式，只是為了追求表面效果，學(xué)生沒有真正地學(xué)習(xí)，可能只是小組中個(gè)別人的交流，也許是一個(gè)人的演講，或是漫無(wú)目的的言論。小組合作學(xué)習(xí)，顧名思義，是通過小組的“合作”來(lái)達(dá)到學(xué)習(xí)目的的。小組合作學(xué)習(xí)的關(guān)鍵在于合作。所謂合作是指互相配合做某事或共同完成某項(xiàng)任務(wù)，其中的相互配合尤為重要。小組合作學(xué)習(xí)要目標(biāo)明確，全員參與，共同努力，發(fā)揮大家的團(tuán)體力量來(lái)實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。通過合作，每一個(gè)人都應(yīng)有收獲。通過多年的教學(xué)實(shí)踐，我認(rèn)為有效果的小組合作學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)做到以下幾點(diǎn)。

一、有組織是小組合作的前提

隨便的幾個(gè)同學(xué)合成一組，你一言我一語(yǔ)的隨便討論、漫無(wú)目的地發(fā)表看法，這不是真正的小組合作學(xué)習(xí)，只能是耽誤時(shí)間，更不會(huì)有好的效果。合作學(xué)習(xí)中的小組，首先應(yīng)當(dāng)有意識(shí)地結(jié)合起來(lái)，大家有共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并且要按照一定的規(guī)則、程序進(jìn)行活動(dòng)。其次，要有明確的目標(biāo)。每名組員都明白所要做的工作，都向著同樣的方向努力。再次，每一名小組成員都應(yīng)有一定的分工，有一定的任務(wù)，這樣才能真正做到全員參與活動(dòng)。有了這些還不夠，為了保證活動(dòng)的順利進(jìn)行，提高效率，避免活動(dòng)過程中出現(xiàn)混亂，還要有一個(gè)小組長(zhǎng)作為組織者，組長(zhǎng)應(yīng)當(dāng)能夠根據(jù)現(xiàn)有的材料，集中正確的意見，善于把小組活動(dòng)引向目標(biāo)，并最終得出結(jié)論。當(dāng)然，做到這一點(diǎn)并不容易，所以確定小組長(zhǎng)應(yīng)當(dāng)具有權(quán)威性，必要時(shí)教師要協(xié)助組長(zhǎng)樹立威信，有了這些條件，經(jīng)過一段時(shí)間的磨合，小組活動(dòng)就能順利的開展。

二、進(jìn)行小組合作之前要做好充分的準(zhǔn)備

有準(zhǔn)備是指學(xué)生對(duì)小組合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容有了一定的了解，并且有了相應(yīng)的認(rèn)識(shí)之后再開始合作學(xué)習(xí)，不要盲目地安排好任務(wù)之后就馬上開始，否則對(duì)于那些沒有準(zhǔn)備好的同學(xué)來(lái)說，就很難形成自己的觀點(diǎn)，只能聽別人的意見，有時(shí)活動(dòng)也會(huì)難以進(jìn)行，既浪費(fèi)時(shí)間，又影響效果，所以，小組合作學(xué)習(xí)要建立在每名同學(xué)有了一定的準(zhǔn)備基礎(chǔ)之上。如我在講《窮人》一文時(shí)，讓學(xué)生思考一下，把這件事情告訴漁夫的方法很多，而作者為什么偏偏選擇這種方式，這樣有什么好處？學(xué)生很難理解，于是，我讓每一名同學(xué)設(shè)想另一種方式，目的同樣是把這件事告訴漁夫，在孩子們想好了自己的方法之后，我安排了小組合作學(xué)習(xí)，每個(gè)同學(xué)把自己的方法說給同學(xué)聽，而其他同學(xué)則把這種方法與原文中的方法進(jìn)行對(duì)比，看看有什么不妥之處，學(xué)生活動(dòng)非常投入，每個(gè)人都爭(zhēng)著把自己想好的辦法說出來(lái)，而其他同學(xué)也極力證明這種方法不夠妥當(dāng)，同時(shí)理解了托爾斯泰如此安排的用意。這種在孩子們做好了準(zhǔn)備之后，再進(jìn)行的小組活動(dòng)既節(jié)省了時(shí)間又提高了學(xué)習(xí)效果，一舉多得。

三、教師的評(píng)價(jià)要適當(dāng)

在工作中我發(fā)現(xiàn)很多老師都會(huì)關(guān)注小組合作學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)，但由于方式不同或方法不得當(dāng)，往往會(huì)產(chǎn)生三種截然不同的效果，那就是評(píng)價(jià)產(chǎn)生的正強(qiáng)化、弱化和負(fù)強(qiáng)化。如果我們的評(píng)價(jià)恰當(dāng)合理，那么就會(huì)對(duì)孩子們產(chǎn)生積極的促進(jìn)作用，同時(shí)讓孩子更加積極努力地進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而提高學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)效果。如果我們的評(píng)價(jià)總是采用同一種方式，那么就會(huì)讓孩子形成一種心理的慣性，慢慢失去對(duì)這種評(píng)價(jià)產(chǎn)生刺激感，積極性會(huì)慢慢下降，直至失去興趣，這樣就形成了一種弱化。

四、學(xué)生要會(huì)傾聽

這里講的“傾聽”同普通的“聽”不同，普通的聽是被動(dòng)的，無(wú)意識(shí)的行為，關(guān)注度較低。而傾聽是主動(dòng)的，是同發(fā)言者一同進(jìn)入主題，思考主題，在溝通中扮演主動(dòng)積極的角色。其實(shí)傾聽并不是很容易做到的事，一來(lái)發(fā)言者容易處于相對(duì)主角的位置，比較有滿足感，人們似乎更愿意取得這個(gè)位置。二來(lái)傾聽者比發(fā)言者還累，很費(fèi)腦力，欲跟上發(fā)言者的思維，非全神貫注不可，傾聽需要傾聽者的投入，在思維與情緒上與發(fā)言者相融合，在這種融入的境界中，傾聽者才能從發(fā)言者的立場(chǎng)考慮問題，不會(huì)歪曲發(fā)言者的原意。作為小學(xué)生，他們往往更愿意成為發(fā)言者。有時(shí)一個(gè)小組氣氛非常熱烈，大家互相爭(zhēng)論，但仔細(xì)一聽，他們都只是搶著說自己的看法，很少有人知道別人說了什么，因此，在小組合作學(xué)習(xí)中一定要注意培養(yǎng)學(xué)生的傾聽能力，這是一切小組活動(dòng)得以開展的必要前提，教師要有意識(shí)地灌輸這種思想，培養(yǎng)他們這種能力，有時(shí)還可以專門進(jìn)行傾聽訓(xùn)練。

五、學(xué)生要會(huì)補(bǔ)充

補(bǔ)充是建立在傾聽基礎(chǔ)之上的。合作學(xué)習(xí)的目的是大家共同努力，互相取長(zhǎng)不短，發(fā)揮集體的力量，最終能夠取得最佳效果，如果小組成員都只能傾聽而不會(huì)補(bǔ)充，那就失去了合作的意義，即使經(jīng)過交流之后，保持的也仍然是自己的觀點(diǎn)，沒能給別人以幫助也不能從別人那里得到幫助。因此，還要訓(xùn)練學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)補(bǔ)充，在傾聽別人發(fā)言的同時(shí)讓孩子們進(jìn)行思考，哪些與自己意見相同，哪些與自己不同，自己能補(bǔ)充些什么，能學(xué)到些什么，每個(gè)同學(xué)都能集中精力去參與活動(dòng)，提供意見，這樣將會(huì)使小組合作學(xué)習(xí)更見成效，達(dá)到合作的目的。

總之，只要我們開動(dòng)腦筋，深入研究，就一定能使小組合作學(xué)習(xí)收到好的效果。endprint