陳朝賢

【摘 要】小學(xué)是每個(gè)人都會(huì)經(jīng)歷的啟蒙教育階段，在這段時(shí)間內(nèi)，學(xué)生會(huì)接觸到陌生的知識(shí)，學(xué)習(xí)如何寫字、算數(shù)、繪畫等，其中寫字是小學(xué)語(yǔ)文教育的重點(diǎn)環(huán)節(jié)。由于小學(xué)生是第一次接觸文字，發(fā)生錯(cuò)誤是難免的，教師在教育的過(guò)程中，要適當(dāng)進(jìn)行糾正，讓學(xué)生正確書寫文字。主要探討小學(xué)生書寫出錯(cuò)的主要原因，并提出糾正錯(cuò)別字的策略，希望能夠?qū)πW(xué)語(yǔ)文教學(xué)工作提供幫助。

【關(guān)鍵詞】錯(cuò)別字；學(xué)習(xí)習(xí)慣；漢字組成

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)工作的質(zhì)量會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程、興趣、未來(lái)發(fā)展起到一定的影響作用，在糾正學(xué)生錯(cuò)別字的過(guò)程中，教師要先分析出問(wèn)題的原因，并有針對(duì)性地提出解決的策略，幫助學(xué)生改正錯(cuò)誤，養(yǎng)成良好的書寫習(xí)慣。

一、小學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)別字的原因

1.漢字本身特點(diǎn)

學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的人都會(huì)反映漢字書寫的難度極大，主要原因就是漢字包羅萬(wàn)象，漢字的起源包括象形文字、形聲文字、會(huì)意文字等，文字?jǐn)?shù)量也十分龐大，給書寫者帶來(lái)不小的壓力。

2.小學(xué)生自身學(xué)習(xí)的局限性

小學(xué)生的年齡比較小，接觸的事物也比較少，在書寫文字時(shí)，會(huì)感到非常陌生，這樣就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的記憶程度不深，在學(xué)過(guò)之后很容易忘記，再次書寫時(shí)，就會(huì)發(fā)生錯(cuò)誤。此外，小學(xué)生對(duì)文字的感知能力也比較差，例如在寫“拔河”時(shí)容易寫成“拔河”，一些細(xì)節(jié)問(wèn)題難以捕捉到。

3.教師的原因

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師為了追趕教學(xué)進(jìn)度，會(huì)增加教學(xué)的內(nèi)容，每節(jié)課文字的數(shù)量較多，學(xué)生在學(xué)習(xí)下一個(gè)文字時(shí)，會(huì)忘記上一個(gè)文字，一節(jié)課下來(lái)所記住的文字?jǐn)?shù)量非常少。還有的教師忽視了聽(tīng)寫的重要性，不注重多種方法相結(jié)合，致使教學(xué)效率不高。

二、小學(xué)語(yǔ)文糾正錯(cuò)別字的策略

1.理解漢字的字義

在充分理解漢字字義的基礎(chǔ)上，學(xué)生能夠快速地學(xué)習(xí)漢字，掌握漢字的正確書寫，養(yǎng)成良好的書寫習(xí)慣，因此，在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)先為學(xué)生講解漢字的意思，然后再教他們?nèi)绾螘鴮?，這種先講字義的方式讓學(xué)生產(chǎn)生一種熟悉的感覺(jué)，讓學(xué)生從音、形、義等方面對(duì)漢字有一個(gè)全面的理解，從而減少錯(cuò)別字的發(fā)生。

我國(guó)的許多漢字都存在一定的規(guī)律，當(dāng)學(xué)生掌握這種規(guī)律之后，就能舉一反三，學(xué)會(huì)如何快速記憶，而不會(huì)被漢字的假象所迷惑。同時(shí)，教師要在教學(xué)過(guò)程中增加書寫的內(nèi)容，側(cè)重于文字的聽(tīng)寫，對(duì)學(xué)生經(jīng)常出錯(cuò)的文字進(jìn)行有針對(duì)性的練習(xí)，可以讓他們對(duì)這些文字產(chǎn)生一種正確的認(rèn)識(shí)，發(fā)現(xiàn)經(jīng)常出錯(cuò)的規(guī)律，從而提高自己的嚴(yán)謹(jǐn)度以及對(duì)文字的敏感性。例如，學(xué)生在寫“候”與“侯”兩個(gè)字時(shí)，經(jīng)常不清楚兩個(gè)字的使用區(qū)別，此時(shí)教師可以向?qū)W生講解這兩個(gè)字的含義，在與時(shí)間、季節(jié)發(fā)生關(guān)系時(shí)，要使用“候”字，當(dāng)形容王侯將相等有社會(huì)地位的人時(shí)，要使用“侯”字，通過(guò)這種類似的講解，加深了學(xué)生的理解，降低了學(xué)生犯錯(cuò)的概率。

2.利用漢字的相關(guān)性

漢字包含許多規(guī)律，在掌握規(guī)律的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)漢字，也能減少錯(cuò)別字的出現(xiàn)。所以，在漢字教學(xué)的過(guò)程中，教師要注意使用觸類旁通的方法，通過(guò)漢字不同的筆畫、不同的讀音、不同的適用語(yǔ)境等來(lái)提高漢字的區(qū)分度，讓學(xué)生的印象更加深刻。我國(guó)的漢字是由筆畫組成的，在幾千個(gè)漢字中，難免會(huì)出現(xiàn)相似的情況，此時(shí)教師要將類似的文字進(jìn)行組合教學(xué)，讓學(xué)生區(qū)分不同的漢字，在區(qū)分的過(guò)程中，學(xué)習(xí)的效率也會(huì)提高。例如教師在教授“木”字時(shí)，可以再將“禾”字加入進(jìn)來(lái)，讓學(xué)生通過(guò)對(duì)比，發(fā)現(xiàn)兩個(gè)漢字之間的區(qū)別，進(jìn)而達(dá)到事半功倍的效果。再者，許多漢字的偏旁部首也存在較大的差別，例如“晴”“情”“清”“睛”等幾個(gè)字非常相似，教師注意使用偏旁部首當(dāng)作區(qū)分的方法，讓學(xué)生根據(jù)偏旁部首學(xué)會(huì)理解這些文字，理解文字的語(yǔ)境，從而減少書寫錯(cuò)誤。

3.建立錯(cuò)別字記錄本

在教學(xué)過(guò)程中，教師要讓學(xué)生建立一個(gè)錯(cuò)別字記錄本，這樣能夠讓學(xué)生加強(qiáng)對(duì)漢字的記憶程度，減少錯(cuò)別字的出現(xiàn)。例如學(xué)生在習(xí)題中、作文中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)錯(cuò)誤，教師就要讓學(xué)生將其中的錯(cuò)別字以例題的方式記錄到自己的錯(cuò)題本上，并幫助學(xué)生將類似的漢字進(jìn)行區(qū)分，梳理漢字的脈絡(luò)，學(xué)會(huì)區(qū)分漢字的區(qū)別。學(xué)生在錯(cuò)別字記錄本上要詳細(xì)記錄自己的錯(cuò)別字，并及時(shí)進(jìn)行更正，將正確的漢字使用不同顏色的筆標(biāo)注出來(lái)，這樣做的效果更加醒目，也容易記憶。例如在詞語(yǔ)“口渴”和“喝水”中，很多學(xué)生會(huì)弄混“渴”字和“喝”字，此時(shí)，將這兩個(gè)字記錄在本子上，就能根據(jù)偏旁部首的不同進(jìn)行區(qū)分，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)這兩個(gè)錯(cuò)別字的記憶。

總之，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)工作中，教師要認(rèn)識(shí)到漢字教學(xué)的重要性，及時(shí)糾正學(xué)生的小錯(cuò)誤，不能只通過(guò)反復(fù)記憶來(lái)加強(qiáng)認(rèn)識(shí)，還應(yīng)當(dāng)注意使用多種方法進(jìn)行教學(xué)，消除錯(cuò)別字產(chǎn)生的根源，提高學(xué)生對(duì)漢字字義的理解能力，發(fā)揮漢字的相關(guān)性和區(qū)別性，對(duì)非常容易混淆的錯(cuò)別字進(jìn)行重點(diǎn)記錄，讓小學(xué)生在正確的習(xí)慣下進(jìn)行書寫。

參考文獻(xiàn)：

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