崔志鈺

【中圖分類號(hào)】G717 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】C 【文章編號(hào)】1005-6009（2017）44-0070-02

隨著國(guó)際交流合作的深入開(kāi)展，職教人越發(fā)自信，這種自信源自本土情懷和國(guó)際視野，源自基于本土的改革探索和理論建構(gòu)，源自不斷提升的人才培養(yǎng)規(guī)格和質(zhì)量，源自不斷攀升的辦學(xué)聲譽(yù)和品質(zhì)。職教“出口”一改單一、低端的勞務(wù)輸出模式，開(kāi)始向深度和廣度延伸，比如南通職業(yè)大學(xué)在海外建立了分校，常州旅游商貿(mào)高職校與多個(gè)國(guó)家互派留學(xué)生、游學(xué)活動(dòng)已成常態(tài)。職業(yè)教育的“國(guó)際輸出”從單純的學(xué)生出口向課程出口、文化出口、理念出口、辦學(xué)模式出口、人才培養(yǎng)模式出口等多樣化“出口”樣式快速轉(zhuǎn)型。

“國(guó)際輸出”在帶來(lái)辦學(xué)效益和影響力的同時(shí)，也帶來(lái)了辦學(xué)自信。這種辦學(xué)自信表現(xiàn)在如下兩方面：一是職業(yè)學(xué)校敢于“輸出”。隨著職業(yè)教育國(guó)際交流合作的常態(tài)化，國(guó)內(nèi)很多職業(yè)學(xué)校不再盲從國(guó)外職業(yè)教育，不會(huì)頻繁地“拿來(lái)”又“放下”，而是堅(jiān)持本土化辦學(xué)路徑不動(dòng)搖，循序漸進(jìn)而又與時(shí)俱進(jìn)地推動(dòng)辦學(xué)體制機(jī)制現(xiàn)代化，著眼本源，因地制宜，職業(yè)學(xué)校的辦學(xué)品質(zhì)快速提升，這為“輸出”增添了底氣。二是職業(yè)學(xué)校善于“輸出”。立足本土的辦學(xué)實(shí)踐使很多職業(yè)學(xué)校擁有了鮮明的辦學(xué)特色，在課程、校企合作、人才培養(yǎng)模式、現(xiàn)代職業(yè)學(xué)校建設(shè)等方面擁有了“核心知識(shí)產(chǎn)權(quán)”，這就為職業(yè)學(xué)校的多元化輸出奠定了基礎(chǔ)，比如杭州市中策職業(yè)學(xué)校的“六群三融”課程、常州旅游商貿(mào)高職校的國(guó)際化“五大平臺(tái)”等。

“國(guó)際輸出”在帶來(lái)機(jī)遇與挑戰(zhàn)、借鑒與范例的同時(shí)，也帶來(lái)了教改自信。國(guó)際交流合作意味著辦學(xué)的國(guó)際視野，意味著應(yīng)從國(guó)際的視角來(lái)審視職業(yè)教育教學(xué)改革，用國(guó)際的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)審視教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量。隨著國(guó)際交流合作的深化，職業(yè)學(xué)校也將形成更多的參照系，必將伴隨著一系列的追問(wèn)，比如我們應(yīng)該為世界提供哪些高品質(zhì)的教育產(chǎn)品與服務(wù)、我們的產(chǎn)品與服務(wù)應(yīng)該具有哪些核心競(jìng)爭(zhēng)力、這些核心競(jìng)爭(zhēng)力如何長(zhǎng)久地保持下去等，正是這些追問(wèn)促使職業(yè)學(xué)校更為自信地推進(jìn)教學(xué)改革，樹立起涵蓋課程產(chǎn)品、管理產(chǎn)品、人才培養(yǎng)模式產(chǎn)品等在內(nèi)的多樣化的職教產(chǎn)品觀，建立并完善產(chǎn)品質(zhì)量監(jiān)控和升級(jí)機(jī)制，將教學(xué)改革不斷引向深入。

“國(guó)際輸出”與其說(shuō)輸出的是產(chǎn)品、服務(wù)，不如說(shuō)輸出的是一種自信，正是這種自信推動(dòng)著職業(yè)教育不斷走向遠(yuǎn)方。